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础教育课程改革经过了四年的实验，已于今年开始进入了全面推行的阶段。这次新的基础教育课程改革是为了适应社会的急剧发展对人才素质提出的新要求而实行的，是一种全新的教育理念的产物。因此，它对中小学的教育教学管理提出了新的要求，新的挑战。
有人曾说过，学校里实施的每一项改革都是以学校管理的改革为平台的，没有学校管理的相应变革，其他的一切改革都是一句空话，而学校管理的核心又集中在校长的管理理念和方略上，新课改自不例外。新课改的关键环节是实施，它关系到我们的课程理念能否转变为学生发展的现实条件，而学校又是课改的中心和基地，因此，这一改革能否顺利于进行，不仅仅与教师的课堂行为有关，更重要的是与校长对新课改的认识和其具体的管理方略有关。
影响课程实施的因素中，既有学校的外部因素(如家长、行政部门、社会团体)，又有学校内部的因素(如校长和教师)。其中，关键的因素就是校长，是校长对新课程改革的认识、理解。校长在新课程改革实施中，既要顾及学校各方面工作的有序及学校自身的发展，又要承担来自各方面的压力。因此，校长常常会对改革的理念和措施产生困惑。从这一点来说，校长观念的转变是至关重要的。因而，校长必须转变自身的观念，用一种全新的管理方略为课改实施提供支持。
一、要积极为新课程实施开发和培训人力资源
新的基础教育课程改革必然引起教育内部各因素的变化。其中，在教育内部各因素中，最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生。而教师是落实新课程的行动者，是新课程实施的主要人力资源，只有教师转变观念、明确方向、积极投入，才能使新课程改革落到实处。
因此，为了新课程的顺利实施，校长必须为课改提供充足的有经验和有能力的人力资源，特别是建设一支专业化的教师队伍，这是其中的关键。
首先，校长要积极关注教师对新课程的适应，建立课程改革与教师专业发展相互促进的运行机制，帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者。校长应该鼓励和支持教师参加相关的课改培训，参加相关学科的课改展示活动，使教师在实践新课程的过程中能不断检验完善和发展新课。
为此，校长要积极推动校本培训的开展，建立学校的学习型组织。校本培训就是要充分运用校内的人力资源，通过校内经验的交流、专题研究等使教师之间能够形成互相学习的气氛，在这个过程中，教师自身不断地得到学习和成长。同时，在新课改经验的交流和切磋中，又能使大家得到合作和相互学习。最终，能使教师在教学过程中不断总结经验和理论，使新课改得以顺利实施。
其次，校长要积极联络校外的人力资源，以帮助教师在新课改中更好地实践。新课改蕴含了一种全新的教学理念，因此，教师在使用新教材、在教学的过程中融入新的课程理念时，不可避免地会遇到各种各样的问题，一些通过教师的相互合作和帮助就可以解决，而另一些是校内无法解决的，可以通过校外的一些有识之士、学者、名师、专家等的帮助和支持来解决。因此，校长要广泛的开发校内外的人力资源，争取到最优质的教育人力资源，形成校内外联合的人才资源链，通过他们的支持和帮助，使新课改不断的发展和深化。
二、要积极开发和实施校本课程
基础教育改革纲要明确指出，“为保障和促进课程对不同地区学生学习的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”，并努力实现教材的多样化。新课程改革确立了国家、地方和学校三级课程管理的决策，课程不再是全部由国家统一制定。这样一来，校长不仅成为课程的重要实施者和领导者，在很大程度上也成为了课程的创造者和开发者。学校校本课程的开发是以校长为领导，教师为主力，课程专家为指导，包括家长、学生和社区等有关人员共同参与的反映当地社会经济特点和本校传统与优势的课程。它是国家和地方课程的延续和拓展，是体现学校办学特色的重要标志。
新课改是集体性的努力，校本课程的开发当然也不例外，它也需要校内外各方面的共同努力。因此，校长要明确三级课程的关系，真正理解校本课程开发的内涵，为开发适合政策和实际的校本课程做好准备。首先，校长要调动教师的积极性，使教师能够认识到校本课程的重要性，充分发挥教师开发校本课程的主导作用。中小学教师是课改中的生力军，他们长期深入教学的第一线，最了解课程的实际状况和应用的状况，因此，在开发校本课程中具有重要的作用。其次，校长要和家长、学生保持联络，能够倾听他们对课改的意见，使校本课程的开发能真正满足学生个性发展的需求。家长和教师是教育利益的密切相关者，他们的意见最能体现实际的需要。最后，校长应广泛征求社会知名人士、学者和专家们的意见和指导，得到他们在政策和理论方面的支持，不断提升校本课程的水平。
三、要积极实施校本管理
新一轮的课程改革是一项自上而下的改革，它在把课程开发权力下放到学校层面的同时，也赋予了学校内部其他各方面的权力和责任。长期以来，我国中小学实施的是校长负责制，这就导致校长手中掌握了太多的权力。一方面，校长手里掌握较多的权力，有助于对整个学校做全面调控，便于课改的顺利实施，但另一方面，这也容易造成权力的集中和权力的至高无上，导致一些实际的问题。在许多情况下，决策权力下放到学校导致权力在学校高层集中。在规模较小的学校，权力通常集中在校长一人手中。但在较大的学校，校长则逐渐在他的周围建立起一支高级管理队伍。因此，新的课程改革是一项系统的工程，它需要学校内部教职工和学校外部的各种利益相关者的参与。
首先，新课程改革和实施都离不开学校教师的积极性和创造性。为此，校长必须把一部分课程开发权力交给教师，尊重和发挥教师的民主权利。为了促进教师发挥民主权利，集中教师的智慧，保障新课改的顺利实施，要建立民主科学的教学管理机制。教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的形成和创造潜能的发挥。其次，课程改革也受到学校外部因素的影响，包括家长、专家学者、社会团体等。要保证课改的顺利实施，必须得到他们的大力支持和积极的参与，形成学校——家庭——社会的互动局面。为此，校长要积极推动实施校本管理，校长要从本校实际情况出发，建立科学民主的教学管理机制，建立健全由教师、学生、家长、教育专家和社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师和校外人士有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，从而使教师、学生以及学校外部人士都能积极有效地参与到学校的课程改革中来，推动新课程改革持续健康地发展。
有人曾说过，学校里实施的每一项改革都是以学校管理的改革为平台的，没有学校管理的相应变革，其他的一切改革都是一句空话，而学校管理的核心又集中在校长的管理理念和方略上，新课改自不例外。新课改的关键环节是实施，它关系到我们的课程理念能否转变为学生发展的现实条件，而学校又是课改的中心和基地，因此，这一改革能否顺利于进行，不仅仅与教师的课堂行为有关，更重要的是与校长对新课改的认识和其具体的管理方略有关。
影响课程实施的因素中，既有学校的外部因素(如家长、行政部门、社会团体)，又有学校内部的因素(如校长和教师)。其中，关键的因素就是校长，是校长对新课程改革的认识、理解。校长在新课程改革实施中，既要顾及学校各方面工作的有序及学校自身的发展，又要承担来自各方面的压力。因此，校长常常会对改革的理念和措施产生困惑。从这一点来说，校长观念的转变是至关重要的。因而，校长必须转变自身的观念，用一种全新的管理方略为课改实施提供支持。
一、要积极为新课程实施开发和培训人力资源
新的基础教育课程改革必然引起教育内部各因素的变化。其中，在教育内部各因素中，最活跃的因素是人，即管理者、教师和学生。而教师是落实新课程的行动者，是新课程实施的主要人力资源，只有教师转变观念、明确方向、积极投入，才能使新课程改革落到实处。
因此，为了新课程的顺利实施，校长必须为课改提供充足的有经验和有能力的人力资源，特别是建设一支专业化的教师队伍，这是其中的关键。
首先，校长要积极关注教师对新课程的适应，建立课程改革与教师专业发展相互促进的运行机制，帮助教师尽快地成为新课程的有效执行者和积极建设者。校长应该鼓励和支持教师参加相关的课改培训，参加相关学科的课改展示活动，使教师在实践新课程的过程中能不断检验完善和发展新课。
为此，校长要积极推动校本培训的开展，建立学校的学习型组织。校本培训就是要充分运用校内的人力资源，通过校内经验的交流、专题研究等使教师之间能够形成互相学习的气氛，在这个过程中，教师自身不断地得到学习和成长。同时，在新课改经验的交流和切磋中，又能使大家得到合作和相互学习。最终，能使教师在教学过程中不断总结经验和理论，使新课改得以顺利实施。
其次，校长要积极联络校外的人力资源，以帮助教师在新课改中更好地实践。新课改蕴含了一种全新的教学理念，因此，教师在使用新教材、在教学的过程中融入新的课程理念时，不可避免地会遇到各种各样的问题，一些通过教师的相互合作和帮助就可以解决，而另一些是校内无法解决的，可以通过校外的一些有识之士、学者、名师、专家等的帮助和支持来解决。因此，校长要广泛的开发校内外的人力资源，争取到最优质的教育人力资源，形成校内外联合的人才资源链，通过他们的支持和帮助，使新课改不断的发展和深化。
二、要积极开发和实施校本课程
基础教育改革纲要明确指出，“为保障和促进课程对不同地区学生学习的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”，并努力实现教材的多样化。新课程改革确立了国家、地方和学校三级课程管理的决策，课程不再是全部由国家统一制定。这样一来，校长不仅成为课程的重要实施者和领导者，在很大程度上也成为了课程的创造者和开发者。学校校本课程的开发是以校长为领导，教师为主力，课程专家为指导，包括家长、学生和社区等有关人员共同参与的反映当地社会经济特点和本校传统与优势的课程。它是国家和地方课程的延续和拓展，是体现学校办学特色的重要标志。
新课改是集体性的努力，校本课程的开发当然也不例外，它也需要校内外各方面的共同努力。因此，校长要明确三级课程的关系，真正理解校本课程开发的内涵，为开发适合政策和实际的校本课程做好准备。首先，校长要调动教师的积极性，使教师能够认识到校本课程的重要性，充分发挥教师开发校本课程的主导作用。中小学教师是课改中的生力军，他们长期深入教学的第一线，最了解课程的实际状况和应用的状况，因此，在开发校本课程中具有重要的作用。其次，校长要和家长、学生保持联络，能够倾听他们对课改的意见，使校本课程的开发能真正满足学生个性发展的需求。家长和教师是教育利益的密切相关者，他们的意见最能体现实际的需要。最后，校长应广泛征求社会知名人士、学者和专家们的意见和指导，得到他们在政策和理论方面的支持，不断提升校本课程的水平。
三、要积极实施校本管理
新一轮的课程改革是一项自上而下的改革，它在把课程开发权力下放到学校层面的同时，也赋予了学校内部其他各方面的权力和责任。长期以来，我国中小学实施的是校长负责制，这就导致校长手中掌握了太多的权力。一方面，校长手里掌握较多的权力，有助于对整个学校做全面调控，便于课改的顺利实施，但另一方面，这也容易造成权力的集中和权力的至高无上，导致一些实际的问题。在许多情况下，决策权力下放到学校导致权力在学校高层集中。在规模较小的学校，权力通常集中在校长一人手中。但在较大的学校，校长则逐渐在他的周围建立起一支高级管理队伍。因此，新的课程改革是一项系统的工程，它需要学校内部教职工和学校外部的各种利益相关者的参与。
首先，新课程改革和实施都离不开学校教师的积极性和创造性。为此，校长必须把一部分课程开发权力交给教师，尊重和发挥教师的民主权利。为了促进教师发挥民主权利，集中教师的智慧，保障新课改的顺利实施，要建立民主科学的教学管理机制。教师参与学校民主管理的状况，直接影响着教师民主化教学意识的形成和创造潜能的发挥。其次，课程改革也受到学校外部因素的影响，包括家长、专家学者、社会团体等。要保证课改的顺利实施，必须得到他们的大力支持和积极的参与，形成学校——家庭——社会的互动局面。为此，校长要积极推动实施校本管理，校长要从本校实际情况出发，建立科学民主的教学管理机制，建立健全由教师、学生、家长、教育专家和社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师和校外人士有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作，从而使教师、学生以及学校外部人士都能积极有效地参与到学校的课程改革中来，推动新课程改革持续健康地发展。