论文部分内容阅读
摘 要：城乡结合部属于特殊经济发展区域，学生家庭教育环境差异很大，受到的音乐熏染也存在较大差距。教师要针对性创造音乐教学环境，创建适合度更高的音乐课堂教学特色模式，为学生学习音乐创造更好条件。
关键词：城乡结合部；中学音乐 课堂教学；特色模式；构建
一、引导模式，发挥教师点拨启发作用
音乐是一门专业性很强的课程，不仅需要教师有良好的专业素质，还要求学生对音乐有良好的感知，这样才能形成健康的课堂教学环境。特别是城乡结合部的学生，对音乐的理解和感知存在较大个体差异，教师需要对班级学生进行深入分析，制订个性化教育措施。在具体施教过程中，要注意对学生进行引导点拨。教师引导并非要搞“一言堂”，而是要辅助学生学习，为学生做好指导服务工作。特别要帮助学生克服学习中的困难，为学生提供更多学习方法，让学生尽快走进音乐天地，在音乐感知中启迪，在音乐运用中成长。
中学生对音乐的感知呈现多元化，有特别喜欢的，也有特别不喜欢的，教师要对学生心理做好调查分析，找到学生不喜欢音乐的原因，制订针对性更强的引导措施，重新唤起学生音乐兴趣。在学习歌曲《银杯》时，教师先让学生跟随多媒体视频学唱歌曲，一部分学生很快就掌握了歌曲演唱要领，可以自己哼唱了。教师点名让学生独唱，结果有几个学生，只会唱一两句。教师对这些学生并没有进行太多的批评，而是让他们找一些合适的工具，作为打击乐器，为其他学生演唱进行伴奏。这些学生兴致特别高，在教师引导下，很快也找到合适的节奏，伴奏非常用心。教师让不会唱歌的学生给其他同学伴奏，极大调动了这些学生的热情，并从伴奏中熟悉了曲调，相信他们也会慢慢提升音乐兴趣的。
二、体验模式，提升学生音乐感知能力
所谓体验模式，是学生参与音乐活动进行音乐感知体验形成的固定形式。教师要对音乐内涵进行诠释演绎，为学生作示范，带领学生进入音乐境界之中。学生参与音乐活动有多种方式，跟随教师试唱只是最初的形式，让学生跟随多媒体视频学唱，学生相互交流学习，教师一对一进行个别辅导，让学生进行课堂表演，都是非常好的音乐实践活动，可以让学生从不同维度接触音乐，对音乐产生敏感。这样的体验过程才是有效的，学生收获才是真实的。
音乐课堂教学需要学生有参与的积极性，并在实践中形成良好的音乐体验。在学习《唱脸谱》时，教师利用故事形式对音乐内涵进行解读，学生明白了京剧可以通过脸谱来判断角色，而且对各种京剧角色特征进行认知。教师先让学生对音乐中的各种脸谱进行辨别，然后让学生选择角色进行模仿，可以是声音模仿，也可以是身段动作的模仿。学生经过实际体验，自然对国粹京剧有了一定体验感知。教师让学生亲自进行京剧角色体验，就是要给学生创造参与教学实践的机会，激发学生学习音乐的热情。
三、创造模式，激活学生音乐思维创新
1.小组合作学习模式
化繁为简，利用小组合作学习模式，提高学生合作学习的能力，从而达到学习效果的最大化提升。在学习《青春舞曲》时，教师先让学生自主学习，然后展开小组之间试唱竞赛，每一个小组派出代表试唱，教师给打出分数，最后小组累计得分进行排名。学生都有好胜心，参与热情很高，课堂异常活跃，学生学习激情被点燃。
2.小组改编歌曲模式
以小组为单位改编熟悉的歌曲歌词，这是学生音乐创作的最初体验。学生对音乐感知敏感度越高，其思维创造力就越强。积极开展创编活动能够极大激发学生的学习兴趣，并从中实现美育、德育，为全面提升素质奠定坚实基础。
在学习《友谊地久天长》这首歌时，学生都表现出很高的学习兴趣，很快就掌握了歌词和曲调，可音乐曲调比较难掌握，学生大多唱不准。特别是有高腔的地方，学生唱不了。教师让学生自己想法解决，学生演唱时，有人到高腔顶不上去的地方，找同学帮忙，也有人利用渐行渐远的方式回避高音，还有学生用多媒体音频将自己带过去。
教无定法，贵在得法。音乐教学有自身特点，教师需要根据学生实际调整教学策略。城乡结合部中学，相比农村教育环境要好很多，对音乐课的重视程度也比较高。音乐课堂教学模式不是固定不变的，教师创造教学模式也不是为了固化课堂教学，这些教学模式实际上是教师对课堂教学的新尝试。教师通过不同教学方式选择实践，为学生提供更多学习体验，接受音乐教学洗礼，促使学生获得更多健康成长的力量。
（作者单位：河南省郑州市第八十五中学）
关键词：城乡结合部；中学音乐 课堂教学；特色模式；构建
一、引导模式，发挥教师点拨启发作用
音乐是一门专业性很强的课程，不仅需要教师有良好的专业素质，还要求学生对音乐有良好的感知，这样才能形成健康的课堂教学环境。特别是城乡结合部的学生，对音乐的理解和感知存在较大个体差异，教师需要对班级学生进行深入分析，制订个性化教育措施。在具体施教过程中，要注意对学生进行引导点拨。教师引导并非要搞“一言堂”，而是要辅助学生学习，为学生做好指导服务工作。特别要帮助学生克服学习中的困难，为学生提供更多学习方法，让学生尽快走进音乐天地，在音乐感知中启迪，在音乐运用中成长。
中学生对音乐的感知呈现多元化，有特别喜欢的，也有特别不喜欢的，教师要对学生心理做好调查分析，找到学生不喜欢音乐的原因，制订针对性更强的引导措施，重新唤起学生音乐兴趣。在学习歌曲《银杯》时，教师先让学生跟随多媒体视频学唱歌曲，一部分学生很快就掌握了歌曲演唱要领，可以自己哼唱了。教师点名让学生独唱，结果有几个学生，只会唱一两句。教师对这些学生并没有进行太多的批评，而是让他们找一些合适的工具，作为打击乐器，为其他学生演唱进行伴奏。这些学生兴致特别高，在教师引导下，很快也找到合适的节奏，伴奏非常用心。教师让不会唱歌的学生给其他同学伴奏，极大调动了这些学生的热情，并从伴奏中熟悉了曲调，相信他们也会慢慢提升音乐兴趣的。
二、体验模式，提升学生音乐感知能力
所谓体验模式，是学生参与音乐活动进行音乐感知体验形成的固定形式。教师要对音乐内涵进行诠释演绎，为学生作示范，带领学生进入音乐境界之中。学生参与音乐活动有多种方式，跟随教师试唱只是最初的形式，让学生跟随多媒体视频学唱，学生相互交流学习，教师一对一进行个别辅导，让学生进行课堂表演，都是非常好的音乐实践活动，可以让学生从不同维度接触音乐，对音乐产生敏感。这样的体验过程才是有效的，学生收获才是真实的。
音乐课堂教学需要学生有参与的积极性，并在实践中形成良好的音乐体验。在学习《唱脸谱》时，教师利用故事形式对音乐内涵进行解读，学生明白了京剧可以通过脸谱来判断角色，而且对各种京剧角色特征进行认知。教师先让学生对音乐中的各种脸谱进行辨别，然后让学生选择角色进行模仿，可以是声音模仿，也可以是身段动作的模仿。学生经过实际体验，自然对国粹京剧有了一定体验感知。教师让学生亲自进行京剧角色体验，就是要给学生创造参与教学实践的机会，激发学生学习音乐的热情。
三、创造模式，激活学生音乐思维创新
1.小组合作学习模式
化繁为简，利用小组合作学习模式，提高学生合作学习的能力，从而达到学习效果的最大化提升。在学习《青春舞曲》时，教师先让学生自主学习，然后展开小组之间试唱竞赛，每一个小组派出代表试唱，教师给打出分数，最后小组累计得分进行排名。学生都有好胜心，参与热情很高，课堂异常活跃，学生学习激情被点燃。
2.小组改编歌曲模式
以小组为单位改编熟悉的歌曲歌词，这是学生音乐创作的最初体验。学生对音乐感知敏感度越高，其思维创造力就越强。积极开展创编活动能够极大激发学生的学习兴趣，并从中实现美育、德育，为全面提升素质奠定坚实基础。
在学习《友谊地久天长》这首歌时，学生都表现出很高的学习兴趣，很快就掌握了歌词和曲调，可音乐曲调比较难掌握，学生大多唱不准。特别是有高腔的地方，学生唱不了。教师让学生自己想法解决，学生演唱时，有人到高腔顶不上去的地方，找同学帮忙，也有人利用渐行渐远的方式回避高音，还有学生用多媒体音频将自己带过去。
教无定法，贵在得法。音乐教学有自身特点，教师需要根据学生实际调整教学策略。城乡结合部中学，相比农村教育环境要好很多，对音乐课的重视程度也比较高。音乐课堂教学模式不是固定不变的，教师创造教学模式也不是为了固化课堂教学，这些教学模式实际上是教师对课堂教学的新尝试。教师通过不同教学方式选择实践，为学生提供更多学习体验，接受音乐教学洗礼，促使学生获得更多健康成长的力量。
（作者单位：河南省郑州市第八十五中学）