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牛顿第三定律，历来被认为是力学教学的难点和重点，究其原因：一是定律内容比较抽象，学生往往容易将其与平衡力相混淆；二是课本编排的篇幅比较少，一些教师往往只用半节课就讲授完毕，剩余的时间就用来处理习题，这样一来，对教师自身和学生都感觉有些生硬和勉强，难以获得理想的教学效果。本学期笔者针对这节内容举行了公开课教学，组织近20名教师参加了听评，获得了师生的一致好评。现将笔者在教学中的一些心得体会写下来，以便与大家交流学习。
一、课前认真组织各教学环节
牛顿第三定律是力学体系的主干内容和基本定律之一，其重要程度毋庸多言。笔者在讲授该课内容时，作了精心的准备，将所授知识与前后知识联系起来，将知识的难易程度与学生的认知能力联系起来，认真安排讲授知识的先后次序，选择适宜的教学手段和方法，拟订了具体的教学活动细节。
二、新课的导入要自然切题，使学生迅速进入主题
良好的开端是成功的一半。一堂课上得是否成功，与新课的导入效果关系甚密。导入得当，可唤起学生强烈的求知欲，使学生自然地进入学习情境，为学生理解和掌握新知识奠定良好的基础。新课的导入方式很多，教师在选择时须根据具体情况而定。此次教学过程中本人针对公开课有到课教师的情况并结合本次课的教学内容，采用了即景导入法：
师：今天我们的课堂上来了许多老师，让我们用最最热烈的掌声向各位尊敬的老师表示欢迎！用力鼓掌！谁不卖力我就罚谁单独鼓掌噢。（学生掌声、笑声一片）
师：今天，我们的课就从鼓掌开始谈起吧。我想问一下大家，鼓掌后有什么感受？
生：手疼！
师：哪只手疼？
生：两只都疼。
师：为什么？这说明什么问题？
生：因为左手击打右手的同时也受到了右手的击打，说明力的作用是相互的。
师：同学们回答得非常好。这节课，我们就专门来研究物体间相互作用力的规律——牛顿第三定律。
这样，学生在轻松愉快的环境中自然地进入了主题。
三、教学重点突出，让学生熟练掌握定律内容
1.注意知识衔接，让学生轻松过渡
通过举例子并复习初中相关内容向牛顿第三定律过渡。所举例子须由浅入深，遵从由简单到复杂过程的学习认知规律。从生活中事例的定性分析到两只悬挂通草球的受力分析（此时的高一没有学，但根据初中学过的电荷间的相互作用，可引导学生分析说明电荷间的相互作用力也是大小相等，方向相反的），再到最后是两只弹簧秤对拉的定量演示实验，向学生清楚阐述；力是物体间的相互作用，A物体对B物体有作用力，B物体就必定对A物体有反作用力。作用力和反作用力是相对的，可以互换。
2.强化基本概念学习，让学生掌握牛顿第三定律的内容及其表述的本质含义
基本概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，是教材的重要组成部分，是进入物理知识殿堂的大门。正确地建立、形成概念是掌握规律的基础。为此，笔者先布置学生阅读牛顿第三定律的文字叙述和数学表达式，把有疑问的地方找出来，自己则在黑板上板书其内容和数学表达式：
定律：两物体之间的作用力和反作用力，总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。
公式：F12=-F21。
接下来先请一个同学回答牛顿第三定律的内容，再请一个同学谈体会。最后由教师讲解，并且谈自己对定律中“总是”二字的体会：就是包括一切，没有例外（课后老师们评价笔者对“总是”一词讲解得很好）。然后就对公式表达式“F12=-F21”的讲解，因为牵涉到力方向性的表达，要作为本节的一个重点之一讲述。
3.善于归纳总结，帮助学生加深记忆
通过做实验演示及列举实例，帮助学生从这些实例中通过大量的思维加工、分析、归纳，最后总结出适合记忆、理解的规律来。最后通过板书归纳，使学生对作用力和反作用力的相等性、相反性、同时性、同性质等问题获得全面的认识。
四、深化认识，突破重点
弄清“作用力与反作用力”和“二力平衡”的区别是本节难点，笔者在教学过程中应用举例分析的方法对二者进行如下比较：
1.作用力与反作用力
（1）一定是同种性质的力；
（2）时刻相等，同时作用，同时消失（同生同灭）；
（3）作用在同一直线上；
（4）作用在不同的物体上；
2.二力平衡
（1）这两个力的性质可以不同；
（2）大小相等，不存在同生同灭；
（3）作用在同一直线上；
（4）作用在同一物体上。
通过上述比较，学生很快就能深刻理解和区别作用力和反作用力互二力平衡问题，然后再通过列举实例让学生练习，进一步加深理解，轻松地突破了难点。
五、链接生活，培养学生分析实际问题的能力
通过列举鸡蛋碰撞、马拉车、拔河比赛等典型实例和学生一起分析研究，把教学内容和生活实际联系起来，充分激发学生的学习热情，使学生感受到了物理知识运用于生活实际的快乐。这样，一方面强化了学生的实践意识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。另一方面，学生的积极主动精神和主体精神在参与教学活动中也得到了培养。
六、创设愉悦情景，激发学生学习潜能
毋庸讳言，当今的中學生已不堪重负，为考上一所好的大学，家庭和学校都把学生当成千斤顶，甚至万斤顶了。学生几乎没有课余休息，甚至连睡觉的时间都被一再缩减；同时，物理是一门抽象思维要求较这几年来学科，很多学生都头痛不已。
心理学家认为：人在心情愉快时，思维敏捷，容易接受新知识、新事物，具有很好的学习能力，反之则易产生厌恶情绪，学习效果差。
因此，为了获得理想的教学效果，此次公开课教学中，除了认真准备各教学环节处，笔者还在课堂语言的使用上狠下功夫，应用丰富多彩的语言和幽默诙谐的表达方式，创设愉悦的课堂环境，让学生在愉快情境中轻松、愉快地接受、理解、消化知识信息。在这一点上，获得了与课师生的一致认可和高度评价。
以上就是笔者在本次公开课中的一些体验，希望能得到各位专家同仁的批评指正并能共同探讨。
参考文献：
[1]蒋甲生.谈中学物理新课的引入.临沂师专学报，Vo117 No.6,Dec 1995:94—96.
[2]乔日升.比喻在物理教学中的应用.内蒙古教育学院学报，1995年9月第2—3期：148.
[3]第五明哲“牛顿第三定律”教学之我见.中学物理教学参考.Vo1.30 No.9,Sep 2001:16—17.
一、课前认真组织各教学环节
牛顿第三定律是力学体系的主干内容和基本定律之一，其重要程度毋庸多言。笔者在讲授该课内容时，作了精心的准备，将所授知识与前后知识联系起来，将知识的难易程度与学生的认知能力联系起来，认真安排讲授知识的先后次序，选择适宜的教学手段和方法，拟订了具体的教学活动细节。
二、新课的导入要自然切题，使学生迅速进入主题
良好的开端是成功的一半。一堂课上得是否成功，与新课的导入效果关系甚密。导入得当，可唤起学生强烈的求知欲，使学生自然地进入学习情境，为学生理解和掌握新知识奠定良好的基础。新课的导入方式很多，教师在选择时须根据具体情况而定。此次教学过程中本人针对公开课有到课教师的情况并结合本次课的教学内容，采用了即景导入法：
师：今天我们的课堂上来了许多老师，让我们用最最热烈的掌声向各位尊敬的老师表示欢迎！用力鼓掌！谁不卖力我就罚谁单独鼓掌噢。（学生掌声、笑声一片）
师：今天，我们的课就从鼓掌开始谈起吧。我想问一下大家，鼓掌后有什么感受？
生：手疼！
师：哪只手疼？
生：两只都疼。
师：为什么？这说明什么问题？
生：因为左手击打右手的同时也受到了右手的击打，说明力的作用是相互的。
师：同学们回答得非常好。这节课，我们就专门来研究物体间相互作用力的规律——牛顿第三定律。
这样，学生在轻松愉快的环境中自然地进入了主题。
三、教学重点突出，让学生熟练掌握定律内容
1.注意知识衔接，让学生轻松过渡
通过举例子并复习初中相关内容向牛顿第三定律过渡。所举例子须由浅入深，遵从由简单到复杂过程的学习认知规律。从生活中事例的定性分析到两只悬挂通草球的受力分析（此时的高一没有学，但根据初中学过的电荷间的相互作用，可引导学生分析说明电荷间的相互作用力也是大小相等，方向相反的），再到最后是两只弹簧秤对拉的定量演示实验，向学生清楚阐述；力是物体间的相互作用，A物体对B物体有作用力，B物体就必定对A物体有反作用力。作用力和反作用力是相对的，可以互换。
2.强化基本概念学习，让学生掌握牛顿第三定律的内容及其表述的本质含义
基本概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，是教材的重要组成部分，是进入物理知识殿堂的大门。正确地建立、形成概念是掌握规律的基础。为此，笔者先布置学生阅读牛顿第三定律的文字叙述和数学表达式，把有疑问的地方找出来，自己则在黑板上板书其内容和数学表达式：
定律：两物体之间的作用力和反作用力，总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。
公式：F12=-F21。
接下来先请一个同学回答牛顿第三定律的内容，再请一个同学谈体会。最后由教师讲解，并且谈自己对定律中“总是”二字的体会：就是包括一切，没有例外（课后老师们评价笔者对“总是”一词讲解得很好）。然后就对公式表达式“F12=-F21”的讲解，因为牵涉到力方向性的表达，要作为本节的一个重点之一讲述。
3.善于归纳总结，帮助学生加深记忆
通过做实验演示及列举实例，帮助学生从这些实例中通过大量的思维加工、分析、归纳，最后总结出适合记忆、理解的规律来。最后通过板书归纳，使学生对作用力和反作用力的相等性、相反性、同时性、同性质等问题获得全面的认识。
四、深化认识，突破重点
弄清“作用力与反作用力”和“二力平衡”的区别是本节难点，笔者在教学过程中应用举例分析的方法对二者进行如下比较：
1.作用力与反作用力
（1）一定是同种性质的力；
（2）时刻相等，同时作用，同时消失（同生同灭）；
（3）作用在同一直线上；
（4）作用在不同的物体上；
2.二力平衡
（1）这两个力的性质可以不同；
（2）大小相等，不存在同生同灭；
（3）作用在同一直线上；
（4）作用在同一物体上。
通过上述比较，学生很快就能深刻理解和区别作用力和反作用力互二力平衡问题，然后再通过列举实例让学生练习，进一步加深理解，轻松地突破了难点。
五、链接生活，培养学生分析实际问题的能力
通过列举鸡蛋碰撞、马拉车、拔河比赛等典型实例和学生一起分析研究，把教学内容和生活实际联系起来，充分激发学生的学习热情，使学生感受到了物理知识运用于生活实际的快乐。这样，一方面强化了学生的实践意识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。另一方面，学生的积极主动精神和主体精神在参与教学活动中也得到了培养。
六、创设愉悦情景，激发学生学习潜能
毋庸讳言，当今的中學生已不堪重负，为考上一所好的大学，家庭和学校都把学生当成千斤顶，甚至万斤顶了。学生几乎没有课余休息，甚至连睡觉的时间都被一再缩减；同时，物理是一门抽象思维要求较这几年来学科，很多学生都头痛不已。
心理学家认为：人在心情愉快时，思维敏捷，容易接受新知识、新事物，具有很好的学习能力，反之则易产生厌恶情绪，学习效果差。
因此，为了获得理想的教学效果，此次公开课教学中，除了认真准备各教学环节处，笔者还在课堂语言的使用上狠下功夫，应用丰富多彩的语言和幽默诙谐的表达方式，创设愉悦的课堂环境，让学生在愉快情境中轻松、愉快地接受、理解、消化知识信息。在这一点上，获得了与课师生的一致认可和高度评价。
以上就是笔者在本次公开课中的一些体验，希望能得到各位专家同仁的批评指正并能共同探讨。
参考文献：
[1]蒋甲生.谈中学物理新课的引入.临沂师专学报，Vo117 No.6,Dec 1995:94—96.
[2]乔日升.比喻在物理教学中的应用.内蒙古教育学院学报，1995年9月第2—3期：148.
[3]第五明哲“牛顿第三定律”教学之我见.中学物理教学参考.Vo1.30 No.9,Sep 2001:16—17.