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摘要：交通闭塞、信息不灵给边远山区儿童的正常发展造成了障碍，上课时要准备几种语言——普通话、区域公共语言、本地语言。教学时如果只用普通话教学，有的学生根本不明白是什么意思，必须用几种话配图讲解才能容易理解。例如教刚启蒙的一年级语文上册生字“目”字，桂柳话称“眼晴”，而壮话却叫“大”；“足”字桂柳话称“脚”，而壮话则叫“定”。由于学生不懂普通话，在课堂上教师繁琐的讲解，无形中消磨了许多时间，造成了相关内容练习不够的原因。本文从快乐课堂、诱导启迪、激发兴趣、爱心促行动四个方面来提高农村小学语文课堂教学的有效性。
关键词：农村小学；语文教学；教学策略；有效教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0042
近年来，农村劳动力出门打工的势头有增无减，这些寄宿生、留守儿童得不到父母的照顾，家校配合有时也成了空话。缺乏家长监督的孩子在其身上形成的不良习惯得不到及时指正，随意性比较大，惰性也随之滋生。这种客观的原因对农村提高课堂教学质量造成了负面影响。因此，如何引导学生养成自觉热爱学习的良好习惯，是学校工作的首要内容。笔者在农村小学校任教三十多年，实践经验告诉我们，只有发挥课堂教学的积极作用，夯实低年级的教学基础，才能向高一级学校输送合格学生，提高教育质量才有铁的保证。笔者认为可从以下几方面去努力：
一、让快乐浸透课堂
以前，笔者按传统的教学方法教拼音字母时，先用粉笔在黑板写上几个字母大字，然后笔者读一遍，学生跟着读一遍；书写时，笔者写一笔，学生模仿写一笔，课课如此。课堂上枯燥无味，学生个个无精打采。每一次单元测验拼音部分丢分惨重。经过反思以后，笔者发现自己在课堂上讲得多、练得少，师生之间缺乏快乐有趣的互动。因此，笔者认为这种陈旧的授课方法得需要改变了。
首先是观念的转变。我们应把课堂还给学生，学生是学习的主体，教师只充当引导者、参与者，彻底放下教师的“架子”，真正成为学生学习的“伙伴”，为他们营造轻松愉快的学习氛围。其次是在实践中不断反思、改进、提高，逐渐形成了符合当地农村实际的一种教学风格。
1. 使用教具。例如，在教单韵母时，课前就准备好了字母卡片和与字母相关的图案，区别字形的时候还准备了彩色粉笔。如教字母“a”的时候，笔者让学生认真观察第一幅图上坐在船头的那位小朋友是怎样张大嘴巴发“a”音的，同时也把“a”的字卡挂上黑板，并说：“现在我们就学这个字母，看谁读得好、记得快。”接着练读a、a、a；同时观察谁和小朋友一起坐船？让学生认识“爸、妈”两个字。书写“a”时，第一笔前半圆用白粉笔，第二笔竖右弯用红粉笔。用打手势的办法指导标调，如手平划是阴平，右斜扬是阳平，拐弯是上声，斜降是去声。然后由笔者范读，再让学生单独读、同桌读、小组读、男生读、女生读、全班转背读，大家情绪高涨。
2. 编顺口溜。为了激发学习兴趣，笔者从资料上找来儿歌教他们背，如“学习拼音用处大，读书识字要靠它。帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”根据学习需要，笔者又编了“上学读书能拼音，回家拼给爸妈听。大小字母全都会，乐得全家笑盈盈。”、“a字有帽有尾巴，公鸡唱歌o、o、o，锁子打开e最像，棍子戴帽就读i。”等顺口溜。学生可高兴了，在家里、校园里、上学路上、课前课后都能听到琅琅的儿歌声。
3. 互查纠正。如小生发音有错误的地方教师不急于表态，先由学生自己评一评，然后教师再与学生共同查找问题予以纠正。如读“a、o、e”字母时，“a”的发音张大嘴巴；“o”的发音嘴唇收拢；“e”的发音嘴角向两边咧开，读四调要注意“平、扬、拐、降”；在四线格书写每个字母要注意观察几笔写成，所占的格式是否符合要求。然后请“小助手”出场，发现问题，大家又一起互帮互补、共同解决。
4. 认字母游戏。为了防止所学的知识返生，笔者把学过的字母编成扑克牌，每张牌上都写上一个单韵母让学生翻牌认字，连翻五张都读准的在学习园地上给本组贴上一面鲜艳的小红旗。这样一来，学生们为小组争光的积极性越来越高。在班上形成了比、学、赶、帮的良好的学习气氛。
二、让诱导启迪心灵
激发情绪，让学生感悟到学习的乐趣，比起“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师上主角，学生当听众”要强得多。例如，在教一年级学生生字“人”、“口”、“手”的“手”字的时候。笔者问：“同学们，你们每个人有没有手啊？”全班学生都不约而同地回答道：“有！”“那你们举起双手来！”顿时眼前全是一双双张开的小手。“你们爱不爱自己的手啊？”“爱！”“那好，这节课我们大家先来学这个字了（同时出现生字卡）。现在我们的任务是和这几个字交朋友，你们愿不愿意呀？”“愿意！”然后笔者指着生字上的音节“shou”问：“同学们，既然愿意跟它交朋友，我们就要去认识它、了解它、帮助它，你们说是吗？”“是！”“现在有没有谁能帮这个朋友的名字拼出来？”课堂上又一次举满了小手。笔者点名叫一位平时学习比较差的学生先拼，他用缓慢的声调吃力拼“sh—ou—shou”，他努力拼出来的时候，全班响起了热烈的掌声。掌声平息后笔者再提问：“明明是‘手’怎么拼成‘收’了呢？”同学们你看我、我看你，一位心细的女同学首先喊出来：“还没有标调，给我上来！”当她用粉笔在音节的“o”上标对了第三声，笔者满意地点了点头，情不自禁地给她伸出了大指拇，这时班上一阵掌声又起。接着结合图上给“朋友”观形和数笔画。“手”头上的第一撇像人头；第二横、第三横像叉开的手指；第四笔竖勾像腿和足，总共四画。下一步给“朋友”找“伙伴”，有的同学不假思索的举手发言：“手上”“小手”“脏脏的手”“妈妈的手”……笔者趁机提示说：“同学们真棒！一下子给它找了那么多的伙伴真是了不起呀，刚才有一位同学很爱自己的妈妈，她提到了妈妈的手，这位同学说说，妈妈的手上怎样啦？”“妈妈去坡上背柴回来，手上黑黑的。”笔者趁热打铁地问：“别的同学没有看见其他人的手在干什么吗？”“看见，弟弟的手脏脏的，他不爱洗手。”“姐姐的手拿菜刀砍猪菜。”……全班踊跃发言，一节课下来，既学会了生字，又练习了说话。 三、让兴趣激发参与
二年级上册语文百花园二有一幅看图说话写话的画面，题目叫《救小鸟》。在教学时，笔者要求学生把看、想、写结合起来。要达到这个教学目的，笔者引导学生进行三步走：
1. 看形。让学生看画面哪是有形的，教师因势利导。如有一位学生把他看到的图画这样口述道：“图上有一棵树，一只小猫，几只鸟，一位小朋友，一块草地，一座房子，说完了。”“说完啦？其他同学有没有补充？”笔者问。“没有啦！”“跟我看到的一样！”……似乎说得很完美。笔者开导说：“能不能从多方面去想，比如一棵什么样的树？一只怎么样猫……”经过这么一点拨，有一个学生抢先发言了：“我懂了，是一棵大树，一只可爱的小猫，几只可爱的小鸟。老师，我说得对吗？”笔者没有急于表态，只是问全班学生：“这位同学说得好吗？”“好啊！”学生们异口同声。笔者说：“这位同学的确说得比刚才好。但是，同学们想想，有的大树的叶子都掉光了也叫大树，图上的树是这样的吗？再说了，这只猫上树的目的是为什么？这时候能称上可爱吗？”学生们七嘴八舌，有的说用“可恶”，有的说用“该死”，有的说用“淘气”，最后学习委员发表“见解”说：“‘淘气’带有可爱用‘淘气的小猫好’。”这时大家默默无声，表示赞同。“再观察这棵树，大家有什么新的发现吗？请同学们说说。”我以期待的目光望着全班学生。不一会儿，大家便议论开了：“树上很绿，叶子很多，非常茂密……”、“干脆叫茂密的大树吧？”、“这句好，这句好。……”大家一致赞成。接着大家带着什么样的草地、什么样的小朋友来继续观察。由于有了前两句的经验，有的学生不假思索地抢先发言：“一片绿色的草地。”、“一片绿油油的草地，一位有爱心的小朋友。”……听了这些学生的发言，笔者又满意地点点头，让大家把看到的又重新口述了一遍。
2. 想虚。笔者说：“同学们，刚才你们已经把图上实实在在的动、植物说出来了，你们真棒！你们想不想知道小朋友是怎样救小鸟的呢？”“想知道。”“那好吧，想知道就要靠你们自己去想象。比如小朋友原来在屋里为什么突然跑出来救小鸟的？他是怎样救呢？同学们要多动动脑想呀！”一阵沉默过后，笔者把班上的同学分为甲、乙两组辩论。由甲方先回答。甲方：“是小朋友听到猫的叫声才跑出来救小鸟的。”乙方反驳：“不对，猫在捕捉猎物前它是不会叫唤的，因为它怕惊动猎物。”甲方：“那肯定是小鸟先叫引起他的注意才跑出来的。”乙方反问：“小鸟为什么平白无故地叫起来呢？”甲方：“那肯定是鸟妈妈发现小猫要捉它的孩子发出了惊叫声，小朋友听到了奇怪的叫声跑出来看究竟的。”甲方的回答赢得了大家的认可。笔者继续引导大家思考问题：大树那么高，小朋友够不着猫，他是怎样阻止了这场灾难的？笔者把学生们举出的办法列在黑板上：救小鸟的办法有：（1）拿枪把猫打下来；（2）用弹弓把猫射下来；（3）架楼梯上去把它拉下来；（4）用香喷喷的鱼、肉吸引它下来，然后捉住关起来，等小鸟长大能飞才放它出去。笔者通过举手表决，同意第四种办法的学生占多数。
3. 写话。笔者要求把看到、想到的有序地口述两遍再用笔写，做到你讲我听、我写你看、合作修改。然后再同桌互念、小组念，最后每组推选一名写得比较好的在班上念，再由班上评，看谁写得语句通顺、想象合理。经过各组小组长的评选，全班学生认为最好的一篇是这样写的：“一天早上，几只小鸟才刚起床，妈妈就找来小虫喂它们，它们高兴得叽叽乱叫，叫声让淘气的小猫听见了，它往茂密的大树上张望，发现美餐就在哪儿。于是它急忙起床，跑过绿油油的草坪，悄悄爬上树，刚爬到一半就被鸟妈妈发现了。鸟妈妈张开翅膀向小猫发出尖厉的警告声，这时，正在屋里做作业的小朋友听到了小鸟的尖叫声，出门一看，一只小猫正一步步往上爬，这位有爱心的小朋友来不急多想，赶快回家从厨柜里拿来一条鱼，边走边叫：咪猫、咪猫……小猫看见小主人来了，就乖乖地下了树。”
四、让爱心促进行为
转变一个后进生和培养一个优秀生同样的光荣。不要认为学困生无可救药而不予理睬；反之，对他们的关心、鼓励要比对优等生多。平时要相互勾通，增进差生的信任感，培养差生的积极情绪和情感可以促动个人产生新的行为。如笔者在课堂上给差生的偏爱有几点：1. 发言机会多。每当课堂练习需要举手发言的时候，优秀生往往抢先发言，为了达到既不伤害优秀生的积极性，又不错过给差生锻炼口述能力的机会，笔者先衡量问题的难易。如果问题简单就优先考虑给差生回答，答对了给予掌声鼓励；2. 打分放宽多。每次测验有的差生差几分才及格，笔者对优秀生打分很严格，对差生却想方设法凑够分给及格。并要求下次测验还要进步一点；3. 表扬次数多。同是一样地完成作业，哪怕是差生不比优秀生做得好，但受表扬的却是差生；同是一所学校的同学，笔者与差生交往的次数比其他同学多。善待差生，使之脱掉“差”帽，才更能体现人类灵魂工程师的高尚情怀。
总之，有效提高农村小学语文课堂教学质量是一个工程，需要从事农村小学语文教学的教师们有坚持不懈的精神与毅力，在教学的实践中不断地分析、总结、提高。如果大家都做到了以上几点，那么，笔者深信农村小学语文教学的质量定会大有提高的。
（作者单位：广西天峨县坡结乡拉岩村完小 547300）
关键词：农村小学；语文教学；教学策略；有效教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0042
近年来，农村劳动力出门打工的势头有增无减，这些寄宿生、留守儿童得不到父母的照顾，家校配合有时也成了空话。缺乏家长监督的孩子在其身上形成的不良习惯得不到及时指正，随意性比较大，惰性也随之滋生。这种客观的原因对农村提高课堂教学质量造成了负面影响。因此，如何引导学生养成自觉热爱学习的良好习惯，是学校工作的首要内容。笔者在农村小学校任教三十多年，实践经验告诉我们，只有发挥课堂教学的积极作用，夯实低年级的教学基础，才能向高一级学校输送合格学生，提高教育质量才有铁的保证。笔者认为可从以下几方面去努力：
一、让快乐浸透课堂
以前，笔者按传统的教学方法教拼音字母时，先用粉笔在黑板写上几个字母大字，然后笔者读一遍，学生跟着读一遍；书写时，笔者写一笔，学生模仿写一笔，课课如此。课堂上枯燥无味，学生个个无精打采。每一次单元测验拼音部分丢分惨重。经过反思以后，笔者发现自己在课堂上讲得多、练得少，师生之间缺乏快乐有趣的互动。因此，笔者认为这种陈旧的授课方法得需要改变了。
首先是观念的转变。我们应把课堂还给学生，学生是学习的主体，教师只充当引导者、参与者，彻底放下教师的“架子”，真正成为学生学习的“伙伴”，为他们营造轻松愉快的学习氛围。其次是在实践中不断反思、改进、提高，逐渐形成了符合当地农村实际的一种教学风格。
1. 使用教具。例如，在教单韵母时，课前就准备好了字母卡片和与字母相关的图案，区别字形的时候还准备了彩色粉笔。如教字母“a”的时候，笔者让学生认真观察第一幅图上坐在船头的那位小朋友是怎样张大嘴巴发“a”音的，同时也把“a”的字卡挂上黑板，并说：“现在我们就学这个字母，看谁读得好、记得快。”接着练读a、a、a；同时观察谁和小朋友一起坐船？让学生认识“爸、妈”两个字。书写“a”时，第一笔前半圆用白粉笔，第二笔竖右弯用红粉笔。用打手势的办法指导标调，如手平划是阴平，右斜扬是阳平，拐弯是上声，斜降是去声。然后由笔者范读，再让学生单独读、同桌读、小组读、男生读、女生读、全班转背读，大家情绪高涨。
2. 编顺口溜。为了激发学习兴趣，笔者从资料上找来儿歌教他们背，如“学习拼音用处大，读书识字要靠它。帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”根据学习需要，笔者又编了“上学读书能拼音，回家拼给爸妈听。大小字母全都会，乐得全家笑盈盈。”、“a字有帽有尾巴，公鸡唱歌o、o、o，锁子打开e最像，棍子戴帽就读i。”等顺口溜。学生可高兴了，在家里、校园里、上学路上、课前课后都能听到琅琅的儿歌声。
3. 互查纠正。如小生发音有错误的地方教师不急于表态，先由学生自己评一评，然后教师再与学生共同查找问题予以纠正。如读“a、o、e”字母时，“a”的发音张大嘴巴；“o”的发音嘴唇收拢；“e”的发音嘴角向两边咧开，读四调要注意“平、扬、拐、降”；在四线格书写每个字母要注意观察几笔写成，所占的格式是否符合要求。然后请“小助手”出场，发现问题，大家又一起互帮互补、共同解决。
4. 认字母游戏。为了防止所学的知识返生，笔者把学过的字母编成扑克牌，每张牌上都写上一个单韵母让学生翻牌认字，连翻五张都读准的在学习园地上给本组贴上一面鲜艳的小红旗。这样一来，学生们为小组争光的积极性越来越高。在班上形成了比、学、赶、帮的良好的学习气氛。
二、让诱导启迪心灵
激发情绪，让学生感悟到学习的乐趣，比起“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师上主角，学生当听众”要强得多。例如，在教一年级学生生字“人”、“口”、“手”的“手”字的时候。笔者问：“同学们，你们每个人有没有手啊？”全班学生都不约而同地回答道：“有！”“那你们举起双手来！”顿时眼前全是一双双张开的小手。“你们爱不爱自己的手啊？”“爱！”“那好，这节课我们大家先来学这个字了（同时出现生字卡）。现在我们的任务是和这几个字交朋友，你们愿不愿意呀？”“愿意！”然后笔者指着生字上的音节“shou”问：“同学们，既然愿意跟它交朋友，我们就要去认识它、了解它、帮助它，你们说是吗？”“是！”“现在有没有谁能帮这个朋友的名字拼出来？”课堂上又一次举满了小手。笔者点名叫一位平时学习比较差的学生先拼，他用缓慢的声调吃力拼“sh—ou—shou”，他努力拼出来的时候，全班响起了热烈的掌声。掌声平息后笔者再提问：“明明是‘手’怎么拼成‘收’了呢？”同学们你看我、我看你，一位心细的女同学首先喊出来：“还没有标调，给我上来！”当她用粉笔在音节的“o”上标对了第三声，笔者满意地点了点头，情不自禁地给她伸出了大指拇，这时班上一阵掌声又起。接着结合图上给“朋友”观形和数笔画。“手”头上的第一撇像人头；第二横、第三横像叉开的手指；第四笔竖勾像腿和足，总共四画。下一步给“朋友”找“伙伴”，有的同学不假思索的举手发言：“手上”“小手”“脏脏的手”“妈妈的手”……笔者趁机提示说：“同学们真棒！一下子给它找了那么多的伙伴真是了不起呀，刚才有一位同学很爱自己的妈妈，她提到了妈妈的手，这位同学说说，妈妈的手上怎样啦？”“妈妈去坡上背柴回来，手上黑黑的。”笔者趁热打铁地问：“别的同学没有看见其他人的手在干什么吗？”“看见，弟弟的手脏脏的，他不爱洗手。”“姐姐的手拿菜刀砍猪菜。”……全班踊跃发言，一节课下来，既学会了生字，又练习了说话。 三、让兴趣激发参与
二年级上册语文百花园二有一幅看图说话写话的画面，题目叫《救小鸟》。在教学时，笔者要求学生把看、想、写结合起来。要达到这个教学目的，笔者引导学生进行三步走：
1. 看形。让学生看画面哪是有形的，教师因势利导。如有一位学生把他看到的图画这样口述道：“图上有一棵树，一只小猫，几只鸟，一位小朋友，一块草地，一座房子，说完了。”“说完啦？其他同学有没有补充？”笔者问。“没有啦！”“跟我看到的一样！”……似乎说得很完美。笔者开导说：“能不能从多方面去想，比如一棵什么样的树？一只怎么样猫……”经过这么一点拨，有一个学生抢先发言了：“我懂了，是一棵大树，一只可爱的小猫，几只可爱的小鸟。老师，我说得对吗？”笔者没有急于表态，只是问全班学生：“这位同学说得好吗？”“好啊！”学生们异口同声。笔者说：“这位同学的确说得比刚才好。但是，同学们想想，有的大树的叶子都掉光了也叫大树，图上的树是这样的吗？再说了，这只猫上树的目的是为什么？这时候能称上可爱吗？”学生们七嘴八舌，有的说用“可恶”，有的说用“该死”，有的说用“淘气”，最后学习委员发表“见解”说：“‘淘气’带有可爱用‘淘气的小猫好’。”这时大家默默无声，表示赞同。“再观察这棵树，大家有什么新的发现吗？请同学们说说。”我以期待的目光望着全班学生。不一会儿，大家便议论开了：“树上很绿，叶子很多，非常茂密……”、“干脆叫茂密的大树吧？”、“这句好，这句好。……”大家一致赞成。接着大家带着什么样的草地、什么样的小朋友来继续观察。由于有了前两句的经验，有的学生不假思索地抢先发言：“一片绿色的草地。”、“一片绿油油的草地，一位有爱心的小朋友。”……听了这些学生的发言，笔者又满意地点点头，让大家把看到的又重新口述了一遍。
2. 想虚。笔者说：“同学们，刚才你们已经把图上实实在在的动、植物说出来了，你们真棒！你们想不想知道小朋友是怎样救小鸟的呢？”“想知道。”“那好吧，想知道就要靠你们自己去想象。比如小朋友原来在屋里为什么突然跑出来救小鸟的？他是怎样救呢？同学们要多动动脑想呀！”一阵沉默过后，笔者把班上的同学分为甲、乙两组辩论。由甲方先回答。甲方：“是小朋友听到猫的叫声才跑出来救小鸟的。”乙方反驳：“不对，猫在捕捉猎物前它是不会叫唤的，因为它怕惊动猎物。”甲方：“那肯定是小鸟先叫引起他的注意才跑出来的。”乙方反问：“小鸟为什么平白无故地叫起来呢？”甲方：“那肯定是鸟妈妈发现小猫要捉它的孩子发出了惊叫声，小朋友听到了奇怪的叫声跑出来看究竟的。”甲方的回答赢得了大家的认可。笔者继续引导大家思考问题：大树那么高，小朋友够不着猫，他是怎样阻止了这场灾难的？笔者把学生们举出的办法列在黑板上：救小鸟的办法有：（1）拿枪把猫打下来；（2）用弹弓把猫射下来；（3）架楼梯上去把它拉下来；（4）用香喷喷的鱼、肉吸引它下来，然后捉住关起来，等小鸟长大能飞才放它出去。笔者通过举手表决，同意第四种办法的学生占多数。
3. 写话。笔者要求把看到、想到的有序地口述两遍再用笔写，做到你讲我听、我写你看、合作修改。然后再同桌互念、小组念，最后每组推选一名写得比较好的在班上念，再由班上评，看谁写得语句通顺、想象合理。经过各组小组长的评选，全班学生认为最好的一篇是这样写的：“一天早上，几只小鸟才刚起床，妈妈就找来小虫喂它们，它们高兴得叽叽乱叫，叫声让淘气的小猫听见了，它往茂密的大树上张望，发现美餐就在哪儿。于是它急忙起床，跑过绿油油的草坪，悄悄爬上树，刚爬到一半就被鸟妈妈发现了。鸟妈妈张开翅膀向小猫发出尖厉的警告声，这时，正在屋里做作业的小朋友听到了小鸟的尖叫声，出门一看，一只小猫正一步步往上爬，这位有爱心的小朋友来不急多想，赶快回家从厨柜里拿来一条鱼，边走边叫：咪猫、咪猫……小猫看见小主人来了，就乖乖地下了树。”
四、让爱心促进行为
转变一个后进生和培养一个优秀生同样的光荣。不要认为学困生无可救药而不予理睬；反之，对他们的关心、鼓励要比对优等生多。平时要相互勾通，增进差生的信任感，培养差生的积极情绪和情感可以促动个人产生新的行为。如笔者在课堂上给差生的偏爱有几点：1. 发言机会多。每当课堂练习需要举手发言的时候，优秀生往往抢先发言，为了达到既不伤害优秀生的积极性，又不错过给差生锻炼口述能力的机会，笔者先衡量问题的难易。如果问题简单就优先考虑给差生回答，答对了给予掌声鼓励；2. 打分放宽多。每次测验有的差生差几分才及格，笔者对优秀生打分很严格，对差生却想方设法凑够分给及格。并要求下次测验还要进步一点；3. 表扬次数多。同是一样地完成作业，哪怕是差生不比优秀生做得好，但受表扬的却是差生；同是一所学校的同学，笔者与差生交往的次数比其他同学多。善待差生，使之脱掉“差”帽，才更能体现人类灵魂工程师的高尚情怀。
总之，有效提高农村小学语文课堂教学质量是一个工程，需要从事农村小学语文教学的教师们有坚持不懈的精神与毅力，在教学的实践中不断地分析、总结、提高。如果大家都做到了以上几点，那么，笔者深信农村小学语文教学的质量定会大有提高的。
（作者单位：广西天峨县坡结乡拉岩村完小 547300）