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摘 要：文章简单阐述了英语阅读的重要性，就如何在农村小学实施英语课外阅读活动提出了具体建议。只有教师、学校、家长等多方力量形成合力，认真选择阅读材料、积极营造阅读氛围、采用不同的阅读形式、开展多样的阅读活动，从培养学生的阅读兴趣着手，才能帮助小学生养成良好的阅读习惯，逐步提升学生英语水平。
关键词：农村小学;英语教学;课外阅读
雷夫·艾斯奎斯说：“阅读是所有和世界接轨的人最乐此不疲的一个活动。”英语阅读作为语言学习的一个重要内容，既能扩大学生的词汇量，又使学生在阅读的过程中了解英美等其他国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点，也能使小学生在认知能力、语言能力、思维能力和生活能力上有所成长。北京师范大学王蔷教授指出，新课标中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。然而，英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到新课标在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。因此，小学生英语阅读能力是英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实英语交际功能的主要途径。小学英语阅读能力的培养是一线英语教师教学的重点之一。
一、为学生选择合适的阅读材料
阅读材料的题材和难度是影响学生阅读兴趣的主要因素。有的材料简单易懂，但内容对学生来说可能过于简单;有的材料符合学生心理和认知水平，但语言难度太大，使学生产生畏难情绪。王蔷教授提出了阅读教学的三个目标，也强调了阅读材料需要有趣味性并且能承载信息和语言学习的功能。小学生阅读的材料应具有教育意义，应该是最能体现英语文化特点、最贴近儿童生活的英美儿童文学作品或中外经典小学英语教材等。因此，小学英语阅读材料要以趣味性为主，兼顾知识性和思维性，注重激发并保持学生的阅读兴趣，让学生在学习语言知识的过程中自然习得语言。
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》的出版填补了国内英语分级阅读标准的空白，也是首次系统、全面地梳理出适合中国中小学生的英语阅读素养发展目标，为英语教育研究者、基础英语教育工作者推动中小学生开展英语阅读提供了理论依据和实践指导。在该标准的引领及学校有力的经济支持下，我们购进了一批适合小学生阅读的分级读物——图文并茂的英语小故事和耳熟能详的英文童话故事、浅显易懂的英语科普读物、外国文学名著等，解决了缺少课外阅读材料的难题，大大丰富了学生的阅读选择。
二、以校内阅读为基础，提高校内阅读教学及阅读形式的吸引力和有效性
（一）根据年段特点，采用不同的阅读教学模式
中低段学生可以采用师生互动的形式，以图片环游教学模式为主，以故事图片为引导，启发、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式。在此基础上，经过多种活动发展学生的拼读能力，内化语言，鼓励学生朗读故事、尝试讲故事，进而到学生模仿和创编自己的配图故事。
高年段学生具有一定的阅读能力，可以实施“阅读圈”阅读教学模式。由选择相同阅读材料的学生组成小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。小组包括四个角色：组织讨论者、总结者、单词大师和段落分析者。每位成员独立通读文本，并根据自己在小组中所承担的特定角色和职责完成针对性阅读，随后，各位成员将自己的观点在小组内进行分享。首先让学生自己阅读理解，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的理解后，引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移。
（二）根据年龄特点，采用多样的课外阅读组织形式
单一的阅读形式不利于保持学生的阅读兴趣，因此教师要灵活地组织阅读活动，采用不同的阅读模式。1. 集体阅读：全班学生在课堂上统一阅读一本书，遇到难点时一起努力突破，遇到有趣的片段一起分享，学生间产生共鸣，阅读变得更轻松、有趣。2. 自主性阅读：学生自由选择自己喜欢的书，用自己喜欢的形式阅读，体验自由阅读之乐。3. 分享阅读：开展好书分享会，让学生为同学推荐好书，集体交流，激发学生的阅读主动性。4. 任务型阅读：针对阅读材料，布置一定的任务，如仿写、续写等。
三、争取家长的支持，推送合适的绘本素材，推广校外阅读活动
（一）做好宣传发动工作，引起家长重视
众所周知，家庭因素对学生在学校中的学习有极其重要的作用。在农村学校，大多數学生的家长不重视英语课外阅读，因此，教师必须向家长宣传开展英语课外阅读活动对学生的重要性，给家长推介适合学生阅读的英语课外读物，及时帮助家长解决学生在家阅读产生的困难，争取赢得家长的信任和支持。
（二）推送合适的绘本素材，降低学生独立阅读英语读物的难度
小学生独立阅读英语读物存在比较大的困难，特别是低年级的学生，他们还没形成阅读能力，极少学生有自己的英语课外读物。在这种情况下，我们在班里的QQ群或微信群，上传我们收集的分年级、分主题的阅读资源供学生阅读;向家长推荐网上免费英语绘本阅读APP、公众号、链接等，耐心指导家长和学生下载和使用，让学生在课余时间有大量的绘本阅读选择;我们还利用“一起学”APP布置跟课文相关的一些绘本资源，让学生回家后也能进行英语的阅读视听训练。同时，还尽力推介一些适合学生阅读的书目或链接到班级QQ群，希望部分家长和学生积极购买或借阅。
（三）开展“立美乐读之星”评比活动
学校评选“立美乐读之星”，着力让课外阅读成为学生的习惯，以评优促乐读。我们鼓励学生大量阅读并简单地填写阅读记录表，在班级定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读的乐趣的同时，进一步增强课外阅读的兴趣。根据学生的阅读量，期末各班推选5位学生评选“立美乐读之星”。
总之，对于小学英语教学来说，首先要培养学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学，争取各方力量支持，扩大学生的知识面，让学生接触到更多常用的英语词汇，真正提升学生阅读能力，更好地提高学生的英语水平。因此，作为一线教师，务必帮助学生从小学开始养成英语阅读习惯。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][美]斯蒂芬·克拉生著;李玉梅译.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
[3][美]雷夫·艾斯奎斯著;卞娜娜译.第56号教室的奇迹[M].北京：中国城市出版社，2009.
[4]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
关键词：农村小学;英语教学;课外阅读
雷夫·艾斯奎斯说：“阅读是所有和世界接轨的人最乐此不疲的一个活动。”英语阅读作为语言学习的一个重要内容，既能扩大学生的词汇量，又使学生在阅读的过程中了解英美等其他国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点，也能使小学生在认知能力、语言能力、思维能力和生活能力上有所成长。北京师范大学王蔷教授指出，新课标中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。然而，英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到新课标在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。因此，小学生英语阅读能力是英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实英语交际功能的主要途径。小学英语阅读能力的培养是一线英语教师教学的重点之一。
一、为学生选择合适的阅读材料
阅读材料的题材和难度是影响学生阅读兴趣的主要因素。有的材料简单易懂，但内容对学生来说可能过于简单;有的材料符合学生心理和认知水平，但语言难度太大，使学生产生畏难情绪。王蔷教授提出了阅读教学的三个目标，也强调了阅读材料需要有趣味性并且能承载信息和语言学习的功能。小学生阅读的材料应具有教育意义，应该是最能体现英语文化特点、最贴近儿童生活的英美儿童文学作品或中外经典小学英语教材等。因此，小学英语阅读材料要以趣味性为主，兼顾知识性和思维性，注重激发并保持学生的阅读兴趣，让学生在学习语言知识的过程中自然习得语言。
《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》的出版填补了国内英语分级阅读标准的空白，也是首次系统、全面地梳理出适合中国中小学生的英语阅读素养发展目标，为英语教育研究者、基础英语教育工作者推动中小学生开展英语阅读提供了理论依据和实践指导。在该标准的引领及学校有力的经济支持下，我们购进了一批适合小学生阅读的分级读物——图文并茂的英语小故事和耳熟能详的英文童话故事、浅显易懂的英语科普读物、外国文学名著等，解决了缺少课外阅读材料的难题，大大丰富了学生的阅读选择。
二、以校内阅读为基础，提高校内阅读教学及阅读形式的吸引力和有效性
（一）根据年段特点，采用不同的阅读教学模式
中低段学生可以采用师生互动的形式，以图片环游教学模式为主，以故事图片为引导，启发、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式。在此基础上，经过多种活动发展学生的拼读能力，内化语言，鼓励学生朗读故事、尝试讲故事，进而到学生模仿和创编自己的配图故事。
高年段学生具有一定的阅读能力，可以实施“阅读圈”阅读教学模式。由选择相同阅读材料的学生组成小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组。小组包括四个角色：组织讨论者、总结者、单词大师和段落分析者。每位成员独立通读文本，并根据自己在小组中所承担的特定角色和职责完成针对性阅读，随后，各位成员将自己的观点在小组内进行分享。首先让学生自己阅读理解，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的理解后，引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写、角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移。
（二）根据年龄特点，采用多样的课外阅读组织形式
单一的阅读形式不利于保持学生的阅读兴趣，因此教师要灵活地组织阅读活动，采用不同的阅读模式。1. 集体阅读：全班学生在课堂上统一阅读一本书，遇到难点时一起努力突破，遇到有趣的片段一起分享，学生间产生共鸣，阅读变得更轻松、有趣。2. 自主性阅读：学生自由选择自己喜欢的书，用自己喜欢的形式阅读，体验自由阅读之乐。3. 分享阅读：开展好书分享会，让学生为同学推荐好书，集体交流，激发学生的阅读主动性。4. 任务型阅读：针对阅读材料，布置一定的任务，如仿写、续写等。
三、争取家长的支持，推送合适的绘本素材，推广校外阅读活动
（一）做好宣传发动工作，引起家长重视
众所周知，家庭因素对学生在学校中的学习有极其重要的作用。在农村学校，大多數学生的家长不重视英语课外阅读，因此，教师必须向家长宣传开展英语课外阅读活动对学生的重要性，给家长推介适合学生阅读的英语课外读物，及时帮助家长解决学生在家阅读产生的困难，争取赢得家长的信任和支持。
（二）推送合适的绘本素材，降低学生独立阅读英语读物的难度
小学生独立阅读英语读物存在比较大的困难，特别是低年级的学生，他们还没形成阅读能力，极少学生有自己的英语课外读物。在这种情况下，我们在班里的QQ群或微信群，上传我们收集的分年级、分主题的阅读资源供学生阅读;向家长推荐网上免费英语绘本阅读APP、公众号、链接等，耐心指导家长和学生下载和使用，让学生在课余时间有大量的绘本阅读选择;我们还利用“一起学”APP布置跟课文相关的一些绘本资源，让学生回家后也能进行英语的阅读视听训练。同时，还尽力推介一些适合学生阅读的书目或链接到班级QQ群，希望部分家长和学生积极购买或借阅。
（三）开展“立美乐读之星”评比活动
学校评选“立美乐读之星”，着力让课外阅读成为学生的习惯，以评优促乐读。我们鼓励学生大量阅读并简单地填写阅读记录表，在班级定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读的乐趣的同时，进一步增强课外阅读的兴趣。根据学生的阅读量，期末各班推选5位学生评选“立美乐读之星”。
总之，对于小学英语教学来说，首先要培养学生的听、说能力，当学生有了一定的听、说基础之后，就需要不失时机地加强阅读教学，争取各方力量支持，扩大学生的知识面，让学生接触到更多常用的英语词汇，真正提升学生阅读能力，更好地提高学生的英语水平。因此，作为一线教师，务必帮助学生从小学开始养成英语阅读习惯。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2][美]斯蒂芬·克拉生著;李玉梅译.阅读的力量[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
[3][美]雷夫·艾斯奎斯著;卞娜娜译.第56号教室的奇迹[M].北京：中国城市出版社，2009.
[4]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.