“简明性”教学，就是在课堂教学中，教师将错综复杂的教与学的过程进行简约化和明了化的处理，使知识的“输出”与“输入”直观呈现，最大程度解决教学中存在的问题，促成学生知识的构建和能力的提高。初中科学“简明性”课堂教学是在有限时间内授课的教师和听课的学生提出了一个研究性的课题，探索和整理出科学教学中的一条清晰有效的教学途径和学习方法，简明性教学法力求使学生能最简易、最便捷地解决知识中存在的问题，懂得如何用最佳的途径去获取知识、概念并逐渐掌握和拓展运用。倡导以教师为主导、学生为主体，简单高效的课堂教学模式，促成学生对知识的自我构建和学习效率的提高。
　　1.简明教学环节，教活文本内容
　　（1）简明教学设计，归纳教学内容
　　“简明”是针对课堂教学环节多、密度大，学生不能充分学习而提出来的。传统的教学环节设计过于细密，固然不可取；但教学环节“太随意”、“太简单”，这也不可取。诚如广告词所说“简约而不简单”，科学课的教学环节不仅是简单，而且更是丰盈的，有张力的。在科学课堂教学中，随着教学内容的不断复杂和繁难，这时“摸不着头脑”的学生们更需要教师具有创新精神和创造才华，将教学内容的归纳整理作为研究对象，简明和优化教学设计。
　　对于“浮力的计算”的教学，由于关于“浮力”的问题类型比较多，解决方法灵活多变，在分析能力上也有较高的要求和难度，因此教师在教学设计时应认真研究和归纳，可以把浮力的计算归纳为以下五种方法：①根据阿基米德原理(F浮=G排=ρ液V排g）来计算；②根据浮力产生原因（F浮=F下-F上）来计算；③用称量法（实验法）来求出；④根据物体浮沉条件即漂浮和悬浮时F浮=G来计算；⑤根据物体静止时，力的平衡来计算。
　　此课的教学设计遵循简明性教学的方法，力求做到简明和优化，把课堂主动权还给学生，让学生主体在教师的教学调整、控制和引领中提高学习效率，减轻负担，激发兴趣。
　　（2）简明教学内容，理顺教学过程
　　新课标的科学文本内容编排是由浅入深、由易到难、由已知到未知、循环式安排教学内容的，新知识和旧知识之间有必然的联系性。在记忆过程中复习旧知识、在提问过程中接受新知识，从感知到感悟，从理解到内化结合起来的过程。因此简明教学内容，这给教师提出了更高的要求，就需要深刻分析、理解、掌握教材的全部内容，正确体会教材编排体系，从而使教学过程有序、有效地展开。使课堂教学内容环环相扣，似顺水推舟，温故而知新，以生动有趣的教学内容吸引学生眼球，在注意力高度集中时，简明教学内容，理顺教学过程，至此学习效果亦自然呈现，简单明了无造作，符合新课改大纲对“生态课”教学的要求。
　　2.简明教学资源，用活教学内容
　　（1）简明内容，灵活运用
　　在科学课堂教学过程中，教师要把握教学内容的重点、突破难点，简明教学内容，采取直观有效的教学方式，使学生容易接受，并灵活运用。因此图表式更适于数据较多且结构又较并列和单一的这类教学内容。列表之前的数据在文章中会显得机械，列表后的数据在表格内按顺序被一个个固定，似乎“物有所属”；且一竖排的数字留给学生直观概念和醒目记忆，成为学生掌握内容的一种提示。所以进行“简明性”科学教学研究工作的目的是：使学生对教学内容的学习历经从繁到简、从难到易的转变，达到灵活运用的效果。
　　（2）简明方法、学以致用
　　在科学课堂教学中，我们历来强调最重要的是学习环境和气氛，学生只有在轻松和协调的状态下才能最有效地学习和掌握文本知识。因此，教师在备课中，应培养具有抓住契机，分析研究教学内容，设计多样化的教学方法丰富课堂内容来吸引学生的注意力，切实提高学生对问题的理解能力。利用简明性教学，消除学生学习新知识而造成的心理障碍，充分发挥学生的聪明才智，努力提高学生的理解能力和实践能力，即使内容繁琐，亦可学得简便。
　　在八（上）科学“气候和影响气候的因素”教学中，对于地形雨的形成是由于气流受到山地的阻挡，被迫抬升，水汽凝结成云致雨。但老师单凭口头讲述，学生听了仍感到抽象，如果老师在黑板上画一幅地形雨形成示意图，以图代讲，边讲边画，学生就很易理解。同样，对于“季风的成因”教学如果不画简图来教学是很难讲解透彻的。
　　因此恰当运用简单的图形的辅助教学，增加学生对教学内容的直观性，可使教学效果事倍功半。且有时因自己的画功不到位，引来学生大笑之后，印象就更为深刻，同时又拉近了师生间的距离，学生学习科学的兴趣自然就节节攀升了。
　　3. 简明教学手段，练活教学内容
　　（1）简明训练手段，活化教材资源
　　教学资源是课堂教学的基本物质要素，在整个教学过程中，教学资源起着巨大的“分母效应”。选择的恰当与否，直接影响着整个教学效率的提升。新课程下的教材变得更加丰富多彩，其生活化的事例让学生普遍感到科学其实存在于我们的生活之中。为此，我们教师可以在教学过程中，对教材资源进行再加工和处理，活化教材资源，把死的知识激活，把静态的知识转化为动态的知识，简明教学的手段，以更加贴切学生生活实际的方式进行加工处理，以更适合我们的教学。
　　教师在教学中设计一些生动有趣的课外实验来活化所学知识，在科学中有很多经典的趣味小实验，“筷子提米”、“纸锅烧水”、“吹气断铁丝”、“一纸托千斤”、“会上滚得圆锥”等，从“趣”和“疑”中引导思维，巩固知识，留给学生终生难忘的印象。
　　（2）简明实验手段，进行实效操练
　　在实验课教学中，只有简明实验过程，明确实验目的，学生才能进行正确的实验操作，才能达到实验预期的效果。实验前，要让学生明确实验方法、步骤和注意事项。针对不同实验，有时可以让学生自学实验方法和步骤；有时教师必须亲自讲清楚，必要时进行演示，使每个实验学生都能正确地进行实验操作。因此在科学实验教学中因材施教，罗列出简明扼要的实验内容提示进行操作，以引导学生在循序渐进中进行实效操作，达到掌握知识的目的。
　　因此，在科学课堂教学中渗透“简明性”教学， 它对教师的教和学生的学都有着丰富蕴涵的实施价值和深邃的发展意义；它将知识直白地展示，又将教师的教学理念直接撞击了学生的心灵和头脑， 可谓达到了“教师明志、学生明理”的境界。