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识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小学语文界共同研究的一个难题。《义务教育课程标准实验教科书》在识字教学方面走出了一条新路。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。趣味的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，以启发引导的方式识字，用积极评价方式激励识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。《义务教育课程标准实验教科书》对识字明确提出“会认” 和“会写”两种要求。体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。 那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？
一﹑识字教学要求
（一）识字量
1.结合汉语拼音汉字，要求认70个字。
2.归类识字，要求认105个字。
3.随文识字，要求认225个字。
（二）会读
1.读准多音字
2.纠正习惯性误读
3.避免猜读错误
4.改正方言误读
（三）会写
教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处。
练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。自已还想写哪几个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个。
正确掌握笔画、笔顺：正确掌握笔画、笔顺是正确书写字形的基本保证。构成汉字字形的基本笔画有：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩，共八种。复杂笔画大都是折笔，容易发生错误。例如，女（三笔）、牙（四笔），这些字形的折笔极易分开写。笔顺是汉字教学的难点。
正确掌握偏旁、部首：正确掌握偏旁、部首是正确书写合体字的条件。汉字中的绝大部分字形是合体字，包括会意 、形声两种字形。要写好这类字，必须将构成合体字的偏旁写正确。尤其应该注意避免形近偏旁的误用。
（四）会用
学习汉字会读、会写、会释义的目的是为了会使用汉字。学过的字在组词、造句、作文中能够正确运用，是汉字教学的最高要求。正确运用汉字的关键在于避免同音误用。如：川（穿）流不息、戴（带）上手套等词语，括号内的同音字是错误的，同音字误用是多发性的用字错误。
《义务教育课程标准实验教科书》对识字明确提出“会认” 和“会写”两种要求。体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。在实践中本人的做法和这些要求非常吻合。
二、趣味识字实施过程
（一）以启发引导的方式识字
低年级学生年龄小，好动、好奇、喜新，玩乐是孩子们的天性，缺乏生活的经验和留心观察事物的习惯，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，激发学生想说的兴趣和欲望，使学生乐于学习。
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。
（二）用积极评价方式激励识字兴趣
学生的评价意见较多地依赖于教师的、家长的言语态度，而基本上没有或很少有自己的主见。由低龄儿童的年龄特点所决定的。我们知道，学龄初期儿童受其现有知识的局限，同时缺乏评判是非，善恶的标准，所以评价时往往表现出观望，期待和依从--即期待暗示。
要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
三、趣味识字实施后的效果和存在的问题
（一）取得的效果是
识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，本人应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”的原则。开放性识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程；开放性的识字教学途径，意味着识字從生活中来，也一定要回到生活中去；开放性的识字教学的评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，允许这种差异的存在，鼓励这种差异， 进而把它看做一种资源，利用这种差异。
（二）存在的问题是
由于操作不当会浪费时间，会把学生注意力分散，使“质”变低，这就需要改进。而且学生层次不同开展趣味识字会使课堂秩序混乱，冷落大多数学生，影响课堂教学效果。提前了解学生水平，制定合适目的。
一﹑识字教学要求
（一）识字量
1.结合汉语拼音汉字，要求认70个字。
2.归类识字，要求认105个字。
3.随文识字，要求认225个字。
（二）会读
1.读准多音字
2.纠正习惯性误读
3.避免猜读错误
4.改正方言误读
（三）会写
教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处。
练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。自已还想写哪几个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个。
正确掌握笔画、笔顺：正确掌握笔画、笔顺是正确书写字形的基本保证。构成汉字字形的基本笔画有：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩，共八种。复杂笔画大都是折笔，容易发生错误。例如，女（三笔）、牙（四笔），这些字形的折笔极易分开写。笔顺是汉字教学的难点。
正确掌握偏旁、部首：正确掌握偏旁、部首是正确书写合体字的条件。汉字中的绝大部分字形是合体字，包括会意 、形声两种字形。要写好这类字，必须将构成合体字的偏旁写正确。尤其应该注意避免形近偏旁的误用。
（四）会用
学习汉字会读、会写、会释义的目的是为了会使用汉字。学过的字在组词、造句、作文中能够正确运用，是汉字教学的最高要求。正确运用汉字的关键在于避免同音误用。如：川（穿）流不息、戴（带）上手套等词语，括号内的同音字是错误的，同音字误用是多发性的用字错误。
《义务教育课程标准实验教科书》对识字明确提出“会认” 和“会写”两种要求。体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。在实践中本人的做法和这些要求非常吻合。
二、趣味识字实施过程
（一）以启发引导的方式识字
低年级学生年龄小，好动、好奇、喜新，玩乐是孩子们的天性，缺乏生活的经验和留心观察事物的习惯，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，激发学生想说的兴趣和欲望，使学生乐于学习。
学生在学习汉字的过程中，随着学习的慢慢深入，汉字的逐步增加，摸索出汉字的一定的结构规律，并依自己的年龄特点在老师的引领下，形成一定的识字习惯。教师要善于发掘并疏通这种习惯，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。
（二）用积极评价方式激励识字兴趣
学生的评价意见较多地依赖于教师的、家长的言语态度，而基本上没有或很少有自己的主见。由低龄儿童的年龄特点所决定的。我们知道，学龄初期儿童受其现有知识的局限，同时缺乏评判是非，善恶的标准，所以评价时往往表现出观望，期待和依从--即期待暗示。
要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和习惯。
小学低年级儿童机械记忆处于优势，这个年龄段的孩子学习知识大抵从兴趣出发，所以教师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式激励学生的兴趣。课上提问、练习、设计的题目要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的注意、激起他们的兴趣。
在教学中教师采用各种手段激发起学生的兴趣以后，教师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心地呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。
三、趣味识字实施后的效果和存在的问题
（一）取得的效果是
识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，本人应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。识字总数只划最低限，实行“上不封顶下保底”的原则。开放性识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程；开放性的识字教学途径，意味着识字從生活中来，也一定要回到生活中去；开放性的识字教学的评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，允许这种差异的存在，鼓励这种差异， 进而把它看做一种资源，利用这种差异。
（二）存在的问题是
由于操作不当会浪费时间，会把学生注意力分散，使“质”变低，这就需要改进。而且学生层次不同开展趣味识字会使课堂秩序混乱，冷落大多数学生，影响课堂教学效果。提前了解学生水平，制定合适目的。