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摘 要： 大学教学缺少创新动力。创新教育与职业发展教育密切相关。创新特质是多方面的，人才市场数据调查结果表明企业对很多创新特质有广泛需求，因此，创新教育可以促进职业发展。为了发展创新教育需要拓展学生实践途径。
关键词： 大学生 创新教育 职业发展
2015年国务院发布了“关于深化高等学校创新创业教育改革的实施”，意见指出创新教育的基本原则是“树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质”。目前高等教育对大学生创新教育和就业教育关系问题的认识十分杂乱，一方面导致创新教育和就业教育的割裂，另一方面造成制度设计上缺乏方向感和整体性。创业教育与创新教育在各自内涵、相互关系与实践模式上没有得到应有的澄清，不利于创业教育的设计实施[1]。大学生创新、创业与就业教育是相互关联的概念，我们认为创新教育应该紧密结合学生的职业发展。
一般来说，创新是一个经济学概念，最初是由熊彼特提出的。熊彼特认为，所谓的经济发展就是企业家不断创新的结果。熊彼特提出了五种创新形式，现在人们主要关注的是技术创新和制度创新。对于企业家来说，技术创新部分工作是进行基础性的技术开发工作，而更重要的创新工作是指将已发明的事物发展作为社会可以接受并具商业价值的活动。换句话说，企业家主要关注创造性地配置和使用知识。一般认为，大学生创新是科技制作或理论创新，实际上，我们应该对创新概念的理解和使用宽泛化，本文所指创新泛指一切打破常规的行为。
一、现行教学理念缺少创新动力
现行的大学教育理念仍然有很多应试成分，一部分学生以考试过关为目的，一部分学生以考研为动力，一部分致力于考证。在正常的教学计划中，创新教育的成分很少。学生学习缺少创新动力，只有少数精英参加一些诸如创新创业竞赛、数学建模竞赛等活动。创新教育应该以培养创新型人才为目的，通过多种方式培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。创新教育应该是一项系统的教育工程，包括教育思想、培养模式、教育教学方法的革新，创新课程、实验实训、测评奖励等方面都需要一系列的教育改革措施。创新教育应该使所有学生受益，不能局限于少数精英学生。创新教育的精英化是创新教育的误区。精英化教育会使大多数学生失去创新动力。
美国著名实用主义教育家杜威曾提出：“教育就是生活。”只有使教育真正地面向生活，贴近生活，使学生真实地走入生活，感受生活，才能充分发挥教育的作用。学生在学习过程中往往会提出疑问：“我们学习的课程有什么用？”如果我们不能很好地回答这个问题，就不能给学生以学习动力。从多个角度可以看出，离开任何直接的社会需要和社会情境，教育就失去动力。创新教育尤其需要适应社会需要。对于大学生来说，紧迫且广泛的需求是未来的职业发展，而在职业发展过程中需要不断创新。
创新教育就是让创新作为生活中的一种自然行为，作为一种处事方式、人生态度融入人们的日常生活中，使大学的创新教育生活化、实用化、大众化、普及化。只有回归生活的创新教育才有实效，才能真正培养社会所需要的大量高素质人才。大学创新教育的根本途径应该是让每一个大学生都在学习、生活中参与创新、实践创新，让创新成为每一个学生的日常生活的一部分，成为一种生活方式。
二、创新能力的特质和大学生创新能力特点
创新能力是一个多维度的概念，创新型人才通常会表现出多种特质，主要表现为多元的知识结构、勇于探索的精神、洞察与机会把握能力和沟通协调能力等。
多元知识结构是要求创新型人才的知识结构既有广度，又有深度，既有扎实的专业知识，又了解相关学科知识。这种知识结构被称为T型结构。这种完备的知识结构有助于增强一个人的综合思维能力和创新能力。勇于探索的精神是一个人的创新行为的内在动力，是一个人的创新能力得以发挥的潜在动力，也是一个人持续创新的根本保证。洞察力主要作用于创新的准备阶段。具有这种能力的人将观察到的事物与已掌握的知识联系起来，发现事物之间的必然联系，及时地发现别人没有发现的东西。善于把握时机是与洞察相关的能力，指一个人善于把握事物发展变化的关键点，从而将洞察发现的联系演变成创新成果。任何成功创新都需要在不断创造条件和有效地把握时机后实现，这要求创新人才不仅善于洞察与把握时机，而且要善于沟通协调。沟通协调能力是指一个人善于与环境进行协调并获得多种力量的支持。这意味着创新人才是一个善于适应环境并能够迅速调整自我状态的人，具体表现为善于与别人分享自己的观点，主动地倾听别人的意见和建议，善于让别人了解自己的目的和意图，从而获得别人的理解、支持和尊重，这样就创造了一个实施创新计划的软环境，这往往是一个人能够获得成功创新的关键所在。
对人才市场招聘数据的调查与统计表明，企业对人才会多种能力要求，常见的有沟通、团队合作、协调、表达、学习、谈判、创新、执行、思考、解决问题、组织、计划、领导、适应、洞察、策划、应变、判断、分析和信息搜集等，其中沟通、协调、表达、学习、执行、思考、解决问题和策划等都与创新能力相关[2]。因此，可以说人才市场对人才创新特质有广泛需求。创新教育可以促进职业发展。
实证分析结果表明：大学生创新思维能力仍较弱；大学生自身维度因素对其创新思维能力的影响较大，说明大学生创新思维能力的形成是一个长期积累的过程；教育体系维度因素对大学生创新思维能力有一定影响；家庭培养维度因素、社会创新环境维度因素的影响较弱[3]。
三、创新教育与职业能力提高
开展创新教育首先需要引导学生构建合理的思维结构，敢于突破思维定式，敢于联想。只有多样灵活的思维方式才能解决现实中的各种问题。大学生的创造性不是通过课程直接教出来的，而是具备一定条件，在合适的环境下激发出来的。因此，大学生创新教育需要每个课程教师的共同努力，需要在日常教学中不仅拓宽学生的知识面，还要鼓励学生多样化思维，为学生创造开放性思考的机会，拓展实践的机会。
一般来说，大学教学计划中会列入职业规划课程，但职业能力的提高需要多种途径培养，只靠职业规划课程不足以提高学生的职业发展能力。职业能力的提高需要多元知识结构和能力结构的支持，创新教育应该促进学生多元化知识结构和能力结构的形成，促进学生职业能力的发展。传统大学教学计划以知识传授为主，知识对于创新活动的作用在于通过学习新的知识及知识的综合运用，在运用知识的过程中将会表现出创新能力。本来，知识和社会发展是紧密联系的，但是一般的教学过程中缺少建立这种联系的途径，因此创新教育需要引导大学生群体关注社会需求，应该更关注知识的迁移价值和与社会需要的吻合性，培养学生面向社会问题学习，这对于学生创造性地解决生活中出现的问题具有重要作用。
无论是创新教育还是职业能力的培养，都需要建立全方位、多角度的通道，帮助学生了解社会，形成社会和大学信息互通。这些通道可以是专业实习、专业协会、兴趣小组等特色实践活动。实践使专业教育不再单调，激发学生对跨领域学习的兴趣。通过这些学习方式，学生的思维方式得到训练，同时充分面对现实形成探索职业道路的能力，综合性地思考，也为创新提供动力。
尽管创新教育和职业发展教育不是服务于同一个教育目标，教育内容各不相同，并非通过同一个体系运作，但是对于大学生全面成长这个目标来说，这两种教育需要密切结合。无论从制度上，还是从教育模式上，这两种教育都需要深入探索。
参考文献：
[1]曹扬，邹云龙.创业教育与就业教育、创新教育的关系辨析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014，2：199-202.
[2]张玉进，王玺.企业通用能力需求特征研究[J].中外企业家，2013，33：56-57.
[3]李存金，闫永晶，杨青.大学生创新思维能力形成影响因素的实证分析[J].技术经济，2013，32（3）：29-35.
关键词： 大学生 创新教育 职业发展
2015年国务院发布了“关于深化高等学校创新创业教育改革的实施”，意见指出创新教育的基本原则是“树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质”。目前高等教育对大学生创新教育和就业教育关系问题的认识十分杂乱，一方面导致创新教育和就业教育的割裂，另一方面造成制度设计上缺乏方向感和整体性。创业教育与创新教育在各自内涵、相互关系与实践模式上没有得到应有的澄清，不利于创业教育的设计实施[1]。大学生创新、创业与就业教育是相互关联的概念，我们认为创新教育应该紧密结合学生的职业发展。
一般来说，创新是一个经济学概念，最初是由熊彼特提出的。熊彼特认为，所谓的经济发展就是企业家不断创新的结果。熊彼特提出了五种创新形式，现在人们主要关注的是技术创新和制度创新。对于企业家来说，技术创新部分工作是进行基础性的技术开发工作，而更重要的创新工作是指将已发明的事物发展作为社会可以接受并具商业价值的活动。换句话说，企业家主要关注创造性地配置和使用知识。一般认为，大学生创新是科技制作或理论创新，实际上，我们应该对创新概念的理解和使用宽泛化，本文所指创新泛指一切打破常规的行为。
一、现行教学理念缺少创新动力
现行的大学教育理念仍然有很多应试成分，一部分学生以考试过关为目的，一部分学生以考研为动力，一部分致力于考证。在正常的教学计划中，创新教育的成分很少。学生学习缺少创新动力，只有少数精英参加一些诸如创新创业竞赛、数学建模竞赛等活动。创新教育应该以培养创新型人才为目的，通过多种方式培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。创新教育应该是一项系统的教育工程，包括教育思想、培养模式、教育教学方法的革新，创新课程、实验实训、测评奖励等方面都需要一系列的教育改革措施。创新教育应该使所有学生受益，不能局限于少数精英学生。创新教育的精英化是创新教育的误区。精英化教育会使大多数学生失去创新动力。
美国著名实用主义教育家杜威曾提出：“教育就是生活。”只有使教育真正地面向生活，贴近生活，使学生真实地走入生活，感受生活，才能充分发挥教育的作用。学生在学习过程中往往会提出疑问：“我们学习的课程有什么用？”如果我们不能很好地回答这个问题，就不能给学生以学习动力。从多个角度可以看出，离开任何直接的社会需要和社会情境，教育就失去动力。创新教育尤其需要适应社会需要。对于大学生来说，紧迫且广泛的需求是未来的职业发展，而在职业发展过程中需要不断创新。
创新教育就是让创新作为生活中的一种自然行为，作为一种处事方式、人生态度融入人们的日常生活中，使大学的创新教育生活化、实用化、大众化、普及化。只有回归生活的创新教育才有实效，才能真正培养社会所需要的大量高素质人才。大学创新教育的根本途径应该是让每一个大学生都在学习、生活中参与创新、实践创新，让创新成为每一个学生的日常生活的一部分，成为一种生活方式。
二、创新能力的特质和大学生创新能力特点
创新能力是一个多维度的概念，创新型人才通常会表现出多种特质，主要表现为多元的知识结构、勇于探索的精神、洞察与机会把握能力和沟通协调能力等。
多元知识结构是要求创新型人才的知识结构既有广度，又有深度，既有扎实的专业知识，又了解相关学科知识。这种知识结构被称为T型结构。这种完备的知识结构有助于增强一个人的综合思维能力和创新能力。勇于探索的精神是一个人的创新行为的内在动力，是一个人的创新能力得以发挥的潜在动力，也是一个人持续创新的根本保证。洞察力主要作用于创新的准备阶段。具有这种能力的人将观察到的事物与已掌握的知识联系起来，发现事物之间的必然联系，及时地发现别人没有发现的东西。善于把握时机是与洞察相关的能力，指一个人善于把握事物发展变化的关键点，从而将洞察发现的联系演变成创新成果。任何成功创新都需要在不断创造条件和有效地把握时机后实现，这要求创新人才不仅善于洞察与把握时机，而且要善于沟通协调。沟通协调能力是指一个人善于与环境进行协调并获得多种力量的支持。这意味着创新人才是一个善于适应环境并能够迅速调整自我状态的人，具体表现为善于与别人分享自己的观点，主动地倾听别人的意见和建议，善于让别人了解自己的目的和意图，从而获得别人的理解、支持和尊重，这样就创造了一个实施创新计划的软环境，这往往是一个人能够获得成功创新的关键所在。
对人才市场招聘数据的调查与统计表明，企业对人才会多种能力要求，常见的有沟通、团队合作、协调、表达、学习、谈判、创新、执行、思考、解决问题、组织、计划、领导、适应、洞察、策划、应变、判断、分析和信息搜集等，其中沟通、协调、表达、学习、执行、思考、解决问题和策划等都与创新能力相关[2]。因此，可以说人才市场对人才创新特质有广泛需求。创新教育可以促进职业发展。
实证分析结果表明：大学生创新思维能力仍较弱；大学生自身维度因素对其创新思维能力的影响较大，说明大学生创新思维能力的形成是一个长期积累的过程；教育体系维度因素对大学生创新思维能力有一定影响；家庭培养维度因素、社会创新环境维度因素的影响较弱[3]。
三、创新教育与职业能力提高
开展创新教育首先需要引导学生构建合理的思维结构，敢于突破思维定式，敢于联想。只有多样灵活的思维方式才能解决现实中的各种问题。大学生的创造性不是通过课程直接教出来的，而是具备一定条件，在合适的环境下激发出来的。因此，大学生创新教育需要每个课程教师的共同努力，需要在日常教学中不仅拓宽学生的知识面，还要鼓励学生多样化思维，为学生创造开放性思考的机会，拓展实践的机会。
一般来说，大学教学计划中会列入职业规划课程，但职业能力的提高需要多种途径培养，只靠职业规划课程不足以提高学生的职业发展能力。职业能力的提高需要多元知识结构和能力结构的支持，创新教育应该促进学生多元化知识结构和能力结构的形成，促进学生职业能力的发展。传统大学教学计划以知识传授为主，知识对于创新活动的作用在于通过学习新的知识及知识的综合运用，在运用知识的过程中将会表现出创新能力。本来，知识和社会发展是紧密联系的，但是一般的教学过程中缺少建立这种联系的途径，因此创新教育需要引导大学生群体关注社会需求，应该更关注知识的迁移价值和与社会需要的吻合性，培养学生面向社会问题学习，这对于学生创造性地解决生活中出现的问题具有重要作用。
无论是创新教育还是职业能力的培养，都需要建立全方位、多角度的通道，帮助学生了解社会，形成社会和大学信息互通。这些通道可以是专业实习、专业协会、兴趣小组等特色实践活动。实践使专业教育不再单调，激发学生对跨领域学习的兴趣。通过这些学习方式，学生的思维方式得到训练，同时充分面对现实形成探索职业道路的能力，综合性地思考，也为创新提供动力。
尽管创新教育和职业发展教育不是服务于同一个教育目标，教育内容各不相同，并非通过同一个体系运作，但是对于大学生全面成长这个目标来说，这两种教育需要密切结合。无论从制度上，还是从教育模式上，这两种教育都需要深入探索。
参考文献：
[1]曹扬，邹云龙.创业教育与就业教育、创新教育的关系辨析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014，2：199-202.
[2]张玉进，王玺.企业通用能力需求特征研究[J].中外企业家，2013，33：56-57.
[3]李存金，闫永晶，杨青.大学生创新思维能力形成影响因素的实证分析[J].技术经济，2013，32（3）：29-35.