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古诗词阅读对高中生的成长有着举足轻重的作用，但是当下古诗词阅读中的重重障碍，让学生失去了翻越这座宝山的勇气。下面笔者谈谈如何多角度运用整体阅读的方式，来降低阅读难度，突破阅读障碍。
一、古诗词阅读的障碍
1.古诗词语言特点导致理解困难
古诗词语言不像散文、小说那样清晰直白，有很强的文言色彩。有的词语语意范围发生变化，有的词语感情色彩发生变化，有的词语词性发生变化，理解这些语言现象，要有一定的文言功底，而学生的文言基础一般比较薄弱，文言知识的欠缺在很大程度上阻碍着学生读懂古诗词。此外，诗歌语言凝练跳跃，意蕴深婉的特点也使得古诗词不易读懂、读透。
2.诗句结构上的倒置现象致使阅读困难
古诗词由于受到字数、押韵、声律的限制，或出于强调的需要，或为取得特殊的表达效果，有些句子打破了正常的语法规律，采用倒装的句式、倒叙的方式。如李煜《浪淘沙令》上片文字并不难懂，但采用了倒叙的手法，由梦后写到梦中，梦中越欢愉，梦后越凄凉，没有一字着悲，但悲情毕现。古诗词诗句在结构上的倒置，适应了平仄与押韵的要求，语言变得新鲜，画面变得鲜明，诗意也变得浓郁，令人回味无穷，但也增加了学生理解的难度。
3.诗词中的意象和典故造成认知障碍
诗人往往借助意象和典故来表情达意，而这两者涵盖的知识容量相当大。学生阅读不够，积累不足，知识储备较少，不明白意象、典故含义，就难以理解诗人借助意象传达的情感，难以明白诗人用典的目的，更谈不上品味意象、典故在诗歌中的妙用，往往产生“隔”的感受。
二、突破古诗词阅读障碍的策略
笔者认为应多角度运用整体阅读的方式，来降低阅读难度，突破阅读障碍。整体阅读是立足整体语境，整体了解和把握诗词内容，鉴赏诗词意境的一种阅读方式。不能因为个别文字，误解词句，也不能因为个别词句误解作者本意，强调不能断章取义，要在整体阅读中培养高层次的阅读能力。
1.整体阅读离不开“知人论世”
“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。” 诗歌创作很大程度上受诗人的生活社会时代、人生遭际、思想品格的影响。诗人不同时期的特殊经历、独特感受、思想变化，往往都融入在诗歌之中，成为情感的基础。要想读懂诗歌，就要了解诗人的身世、经历、写作背景等，找到诗人情感的源头，摸准诗人情感的脉搏。
借助于“知人论世”的整体阅读，方能读深、读透诗词。但是也要避免标签化，解读作品时不能先入为主，用时代和作者的特点限制对作品的整体解读，因为作品的风格是多样的，而且“形象大于思想”，诗歌的意蕴内涵往往比作者的寄予更丰富。
2.个别与整体关照阅读
阅读古诗词要从整体上把握，在整体中突破个别障碍，在个别障碍的清除中印证对整体的解读，从而使诗歌理解更全面、更准确。阅读要有整体意识，把字词放到诗句中读，把诗句放到整首诗中读，结合生活或阅读经验，在整体中反复咀嚼，把难度降到最低，力求在整体中突破个别障碍，从而准确把握诗歌内容，深刻理解诗人情感。
如高适的《营州歌》：“营州少年厌原野，狐裘蒙茸猎城下。虏酒千钟不醉人，胡儿十岁能骑马。”学生阅读这首诗的障碍主要有：“厌”“ 狐裘蒙茸”的词语意思。整体阅读这首诗，诗中刻画的营州少年是一个“胡儿”。他城下牧猎、千杯不醉、“十岁能骑马”，由此可见自幼受到牧猎骑射风气的熏陶。结合整首诗来理解，“厌”通同“餍”，饱，这里是饱经、习惯于的意思，也可联系课本中的“夫晋，何厌之有” 来理解，“狐裘蒙茸”是“胡儿”的着装便于骑射。正是因为从小饱经牧猎骑射风气的熏陶，铸就他好酒习饮的习性、粗犷豪放的性情、勇敢崇武的精神，也佐证了前面的整体解读。
3.整体阅读，善于抓住“诗眼”
“诗眼”是诗人对语言的反复锤炼，是最传神体现诗人情感、诗歌意蕴的的字词。 抓住“诗眼”，我们能快速准确地捕捉到诗人情感的涌动和思想的火花。如解读朱淑真的《眼儿媚》，上片前两句写风和日丽、花香怡人的春日美景，含蓄地表达女主人公对美好春光的欣悦陶醉，可扣住“弄”“流”；后三句写清明过后，落红飘零、柳絮纷飞、阴云笼罩、雾压朱楼的景象，传达出了闺中女子烦闷怅惘的心情，可结合“锁”来理解。下片着重表现的是女主人公的“春愁”。“诗眼”是诗歌思想、情感的凝聚点，是全篇的关键，立足整体，抓住“诗眼”，可快速准确把握诗歌的内容主旨。
于漪谈如何教学生学习古诗词时说：“要着力于整体感知，充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能。”整体阅读，是突破古诗词阅读障碍至关重要的方法，是读懂诗词内容至关重要的一步，由此才能穿过诗歌的层层雾障，走进诗人的心灵，更好地挖掘深层，收获更多。
（本文系课题“以培养语文学科核心素养为目标的高中古诗词教学策略研究”的研究成果，课题编号 XC-B/2016/25）
作者单位：江苏省泰兴市第四高級中学（225411）
一、古诗词阅读的障碍
1.古诗词语言特点导致理解困难
古诗词语言不像散文、小说那样清晰直白，有很强的文言色彩。有的词语语意范围发生变化，有的词语感情色彩发生变化，有的词语词性发生变化，理解这些语言现象，要有一定的文言功底，而学生的文言基础一般比较薄弱，文言知识的欠缺在很大程度上阻碍着学生读懂古诗词。此外，诗歌语言凝练跳跃，意蕴深婉的特点也使得古诗词不易读懂、读透。
2.诗句结构上的倒置现象致使阅读困难
古诗词由于受到字数、押韵、声律的限制，或出于强调的需要，或为取得特殊的表达效果，有些句子打破了正常的语法规律，采用倒装的句式、倒叙的方式。如李煜《浪淘沙令》上片文字并不难懂，但采用了倒叙的手法，由梦后写到梦中，梦中越欢愉，梦后越凄凉，没有一字着悲，但悲情毕现。古诗词诗句在结构上的倒置，适应了平仄与押韵的要求，语言变得新鲜，画面变得鲜明，诗意也变得浓郁，令人回味无穷，但也增加了学生理解的难度。
3.诗词中的意象和典故造成认知障碍
诗人往往借助意象和典故来表情达意，而这两者涵盖的知识容量相当大。学生阅读不够，积累不足，知识储备较少，不明白意象、典故含义，就难以理解诗人借助意象传达的情感，难以明白诗人用典的目的，更谈不上品味意象、典故在诗歌中的妙用，往往产生“隔”的感受。
二、突破古诗词阅读障碍的策略
笔者认为应多角度运用整体阅读的方式，来降低阅读难度，突破阅读障碍。整体阅读是立足整体语境，整体了解和把握诗词内容，鉴赏诗词意境的一种阅读方式。不能因为个别文字，误解词句，也不能因为个别词句误解作者本意，强调不能断章取义，要在整体阅读中培养高层次的阅读能力。
1.整体阅读离不开“知人论世”
“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。” 诗歌创作很大程度上受诗人的生活社会时代、人生遭际、思想品格的影响。诗人不同时期的特殊经历、独特感受、思想变化，往往都融入在诗歌之中，成为情感的基础。要想读懂诗歌，就要了解诗人的身世、经历、写作背景等，找到诗人情感的源头，摸准诗人情感的脉搏。
借助于“知人论世”的整体阅读，方能读深、读透诗词。但是也要避免标签化，解读作品时不能先入为主，用时代和作者的特点限制对作品的整体解读，因为作品的风格是多样的，而且“形象大于思想”，诗歌的意蕴内涵往往比作者的寄予更丰富。
2.个别与整体关照阅读
阅读古诗词要从整体上把握，在整体中突破个别障碍，在个别障碍的清除中印证对整体的解读，从而使诗歌理解更全面、更准确。阅读要有整体意识，把字词放到诗句中读，把诗句放到整首诗中读，结合生活或阅读经验，在整体中反复咀嚼，把难度降到最低，力求在整体中突破个别障碍，从而准确把握诗歌内容，深刻理解诗人情感。
如高适的《营州歌》：“营州少年厌原野，狐裘蒙茸猎城下。虏酒千钟不醉人，胡儿十岁能骑马。”学生阅读这首诗的障碍主要有：“厌”“ 狐裘蒙茸”的词语意思。整体阅读这首诗，诗中刻画的营州少年是一个“胡儿”。他城下牧猎、千杯不醉、“十岁能骑马”，由此可见自幼受到牧猎骑射风气的熏陶。结合整首诗来理解，“厌”通同“餍”，饱，这里是饱经、习惯于的意思，也可联系课本中的“夫晋，何厌之有” 来理解，“狐裘蒙茸”是“胡儿”的着装便于骑射。正是因为从小饱经牧猎骑射风气的熏陶，铸就他好酒习饮的习性、粗犷豪放的性情、勇敢崇武的精神，也佐证了前面的整体解读。
3.整体阅读，善于抓住“诗眼”
“诗眼”是诗人对语言的反复锤炼，是最传神体现诗人情感、诗歌意蕴的的字词。 抓住“诗眼”，我们能快速准确地捕捉到诗人情感的涌动和思想的火花。如解读朱淑真的《眼儿媚》，上片前两句写风和日丽、花香怡人的春日美景，含蓄地表达女主人公对美好春光的欣悦陶醉，可扣住“弄”“流”；后三句写清明过后，落红飘零、柳絮纷飞、阴云笼罩、雾压朱楼的景象，传达出了闺中女子烦闷怅惘的心情，可结合“锁”来理解。下片着重表现的是女主人公的“春愁”。“诗眼”是诗歌思想、情感的凝聚点，是全篇的关键，立足整体，抓住“诗眼”，可快速准确把握诗歌的内容主旨。
于漪谈如何教学生学习古诗词时说：“要着力于整体感知，充分发挥诗词所蕴含的丰富的育人功能。”整体阅读，是突破古诗词阅读障碍至关重要的方法，是读懂诗词内容至关重要的一步，由此才能穿过诗歌的层层雾障，走进诗人的心灵，更好地挖掘深层，收获更多。
（本文系课题“以培养语文学科核心素养为目标的高中古诗词教学策略研究”的研究成果，课题编号 XC-B/2016/25）
作者单位：江苏省泰兴市第四高級中学（225411）