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【摘 要】小学是学生最重要的学习阶段之一，近年来不断深入的新课改无论是对小学教师的教学内容还是教学方法都提出了许多新的要求。在小学教育领域，合作学习这一模式得到了广泛应用，并取得了较好的实践效果。本文基于工作实践，具体分析了如何更好地将合作学习模式应用于小学语文教育，从而更好地提高小学语文生本合作教学质量。
【关键词】小学语文 生本合作 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.025
合作学习模式作为一种新的课堂教育教学模式，在小学阶段的各科教学中发挥着不可忽视的重要作用，尤其是对于小学语文教学而言，其所起到的作用更加突出。小学语文是一门综合性极强的科目，合作学习模式从某种意义上讲，也是一种强调综合性的教学方法，对学生的综合能力要求更高，有力地克服了单向灌输的填鸭式教学方法的弊端，对于激发学生学习兴趣，调动学生学习动力以及提高学生合作能力等方面，都具有重要作用。
一、转变思想，强化理论学习
教师主动转变教学的思维方式，是契合国家小学语文教学调整，深化生本合作教学模式的前提与关键。在传统的语文教学课程之中，师生之间、学生之间的教学相对较少，灌输式的教学方法也相对较为枯燥，学生的学习积极性也较差。因此，为了帮助学生获得更好的学习效果，教师转变自己的教学理念是当务之急。但需要注意的是，教学理念的转变不是一蹴而就的，而是需要通过长期实践与分析，充分吸取经验的情况下，循序渐进地完成。从以往的经验来看，教师在进行生本合作的教学转变之中，首要任务是践行落实好素质教育，从新一代的教学要求中找寻合适的方法。与此同时，教师也要积极主动吸取来自国外的教育方法，充分吸收过往成功的学习经验，并将其转化成为自己所用，有针对性地为学生开放生本合作学习，达到最佳的教育效果。
二、明确教学原则，科学施教
在进行生本合作的教学过程之中，并非直接进行学生的分组教学即可达到这一效果，而是要有目的性、有针对性地进行，从而帮助学生不断提升自己的学习效果，切实提高生本合作的效率。通常情况下，生本合作教学要遵循如下的几项原则：首先，控制好小组人数。通常情况下，学习小组的人数维持在三至五人，人数过多或过少都会难以获得应有教学效果。其次，在人员分配的过程之中，要尽量搭配学习能力相对较强以及相对较弱的学生一一配对，帮助其互相帮助，共同提高自己的学习效果与学习效率。
三、教师角色转换，以学生为主体
在传统的小学语文课程之中，教师往往是最为主要的主导者，根据教材的内容以及教学要求展开教学工作，灌输式是最为主要的教学方法。但这样的教学方法，学生往往只能被动聆听教学内容，无法发挥自己的主观能动性，使得学习效果差强人意。为了进一步提升教学效率与效果，发挥生本合作教学的功能，就需要教师完成角色转换，始终将学生摆在教学工作的第一线。在进行生本合作模式的学习过程之中，教师只充当引导者与监督者，只引导学生展开学习工作，但不进行照本宣科式的教学工作，从而激发学生的学习积极性与好奇心，并且通过持续学习的作用，不断提升自己的学习自信心，为后续学习工作夯实基础。
例如，针对课文《火烧云》的教学过程之中，教师可采用生本合作的教学模式。为了帮助学生更好感受美丽的景色以及文字的优美，教师可让学生分成不同的学习小组，预先在互联网或其他资源的帮助下，进行火烧云相关景色的搜集，准备在课程上加以展现与表现。而这样具备趣味性且更有实践价值的教学方式，能够有效激发学生的学习积极性，从而积极主动地进行资料收集，为课程的推进做好了完善的铺垫。这样的生本合作教学模式，充分挖掘了学生的主体价值，帮助其不断提升了自己的学习效率与学习效果，并对构建高效的语文课堂产生巨大的积极作用，最终发挥出学生占据主体地位的价值意义。
四、多元化评价，提高合作效果
合作学习的目标就是实现人人进步，而这也在一定程度上对教师的评价方式提出了更高的要求。实践表明，及时恰当、客观全面的评价，能大大提高小组成员的整体意识，提高合作的积极性和实效性。因此，作为语文教师，在教学时应借助多种评价方式，激发学生合作学习的积极性，使有效的教学评价发挥应有的教育功能。比如，学生在小组中表现突出，教师可以简单而诚恳地对他说：“你真棒！老师很佩服你！”小组互评时，面对表现优异的小组，教师可以用一朵小红花、一颗五角星进行奖励……当然，除了对学生的小组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价。总之，所有的评价都要视不同的学情、环境、对象进行，不能只沿用传统的“一把尺子”“統一标准”的评价模式，要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点、不同收获采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，这样才能发挥“激励”的作用，促进小组合作的顺利进行。
五、结束语
小组合作学习并不是一朝一夕就能达到理想效果的。作为一名小学语文教师，在实际的教学过程中要认识到生本合作学习的重要意义，充分发挥自身管理者、组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生在合作中体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益与快乐。只有这样，才能让合作学习不流于形式，真正发挥合作学习在小学语文课堂教学中的价值效用。
参考文献
[1]常一帆.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].学周刊，2019（23）：135.
[2]尚占丽.浅析新时期下小学语文合作教学方法创新[J].学周刊，2019（24）：126.
[3]丁立龙，李楠楠.浅析小学语文教学中小组合作学习的应用策略[J].中国校外教育，2019（19）：111+119.
【关键词】小学语文 生本合作 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.025
合作学习模式作为一种新的课堂教育教学模式，在小学阶段的各科教学中发挥着不可忽视的重要作用，尤其是对于小学语文教学而言，其所起到的作用更加突出。小学语文是一门综合性极强的科目，合作学习模式从某种意义上讲，也是一种强调综合性的教学方法，对学生的综合能力要求更高，有力地克服了单向灌输的填鸭式教学方法的弊端，对于激发学生学习兴趣，调动学生学习动力以及提高学生合作能力等方面，都具有重要作用。
一、转变思想，强化理论学习
教师主动转变教学的思维方式，是契合国家小学语文教学调整，深化生本合作教学模式的前提与关键。在传统的语文教学课程之中，师生之间、学生之间的教学相对较少，灌输式的教学方法也相对较为枯燥，学生的学习积极性也较差。因此，为了帮助学生获得更好的学习效果，教师转变自己的教学理念是当务之急。但需要注意的是，教学理念的转变不是一蹴而就的，而是需要通过长期实践与分析，充分吸取经验的情况下，循序渐进地完成。从以往的经验来看，教师在进行生本合作的教学转变之中，首要任务是践行落实好素质教育，从新一代的教学要求中找寻合适的方法。与此同时，教师也要积极主动吸取来自国外的教育方法，充分吸收过往成功的学习经验，并将其转化成为自己所用，有针对性地为学生开放生本合作学习，达到最佳的教育效果。
二、明确教学原则，科学施教
在进行生本合作的教学过程之中，并非直接进行学生的分组教学即可达到这一效果，而是要有目的性、有针对性地进行，从而帮助学生不断提升自己的学习效果，切实提高生本合作的效率。通常情况下，生本合作教学要遵循如下的几项原则：首先，控制好小组人数。通常情况下，学习小组的人数维持在三至五人，人数过多或过少都会难以获得应有教学效果。其次，在人员分配的过程之中，要尽量搭配学习能力相对较强以及相对较弱的学生一一配对，帮助其互相帮助，共同提高自己的学习效果与学习效率。
三、教师角色转换，以学生为主体
在传统的小学语文课程之中，教师往往是最为主要的主导者，根据教材的内容以及教学要求展开教学工作，灌输式是最为主要的教学方法。但这样的教学方法，学生往往只能被动聆听教学内容，无法发挥自己的主观能动性，使得学习效果差强人意。为了进一步提升教学效率与效果，发挥生本合作教学的功能，就需要教师完成角色转换，始终将学生摆在教学工作的第一线。在进行生本合作模式的学习过程之中，教师只充当引导者与监督者，只引导学生展开学习工作，但不进行照本宣科式的教学工作，从而激发学生的学习积极性与好奇心，并且通过持续学习的作用，不断提升自己的学习自信心，为后续学习工作夯实基础。
例如，针对课文《火烧云》的教学过程之中，教师可采用生本合作的教学模式。为了帮助学生更好感受美丽的景色以及文字的优美，教师可让学生分成不同的学习小组，预先在互联网或其他资源的帮助下，进行火烧云相关景色的搜集，准备在课程上加以展现与表现。而这样具备趣味性且更有实践价值的教学方式，能够有效激发学生的学习积极性，从而积极主动地进行资料收集，为课程的推进做好了完善的铺垫。这样的生本合作教学模式，充分挖掘了学生的主体价值，帮助其不断提升了自己的学习效率与学习效果，并对构建高效的语文课堂产生巨大的积极作用，最终发挥出学生占据主体地位的价值意义。
四、多元化评价，提高合作效果
合作学习的目标就是实现人人进步，而这也在一定程度上对教师的评价方式提出了更高的要求。实践表明，及时恰当、客观全面的评价，能大大提高小组成员的整体意识，提高合作的积极性和实效性。因此，作为语文教师，在教学时应借助多种评价方式，激发学生合作学习的积极性，使有效的教学评价发挥应有的教育功能。比如，学生在小组中表现突出，教师可以简单而诚恳地对他说：“你真棒！老师很佩服你！”小组互评时，面对表现优异的小组，教师可以用一朵小红花、一颗五角星进行奖励……当然，除了对学生的小组合作学习的成果给予恰当的评价和肯定以外，教师还要注意对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与热情给予正确的引导和评价。总之，所有的评价都要视不同的学情、环境、对象进行，不能只沿用传统的“一把尺子”“統一标准”的评价模式，要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点、不同收获采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，这样才能发挥“激励”的作用，促进小组合作的顺利进行。
五、结束语
小组合作学习并不是一朝一夕就能达到理想效果的。作为一名小学语文教师，在实际的教学过程中要认识到生本合作学习的重要意义，充分发挥自身管理者、组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生在合作中体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益与快乐。只有这样，才能让合作学习不流于形式，真正发挥合作学习在小学语文课堂教学中的价值效用。
参考文献
[1]常一帆.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].学周刊，2019（23）：135.
[2]尚占丽.浅析新时期下小学语文合作教学方法创新[J].学周刊，2019（24）：126.
[3]丁立龙，李楠楠.浅析小学语文教学中小组合作学习的应用策略[J].中国校外教育，2019（19）：111+119.