摘 要：英语词汇是英语学习的基础。但是，有词汇习得就有词汇的磨蚀。英语语言磨蚀研究已引起越来越多国内外学者的关注。本文以地方性高職院校非英语专业高年级学生为研究对象，利用问卷调查、词汇测试及访谈来探讨影响词汇磨蚀的一些因素。研究表明学生的词汇磨蚀程度较高，其中的影响因素有词汇本身的特征、学习方法等。文章最后根据英语词汇磨蚀规律提出了一些有利于英语教学和学习的建议。
　　关键词：磨蚀；因素；建议
　　作者简介：冯方（1983-），女，汉族，山东鄄城人，硕士研究生，山东凯文科技职业学院基础教学部讲师，研究方向：英语语言文学。
　　[中图分类号]：G71 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139（2016）-36--01
　　一、引言
　　一种语言，既有存在习得、上升的特性，又有僵化、退化的特性。根据Lambert和Freed的定义，语言磨蚀指个体或团体双语或多语使用者由于某种语言的使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退或者丧失的现象。它是习得的逆过程，在语言学习过程中不可避免。“语言磨蚀”这个词是由Lambert于1980年在美国宾夕法尼亚大学召开的语言磨蚀大会上由首次提出。历经了三十多年的发展，现已成为一个相对独立的领域。语言磨蚀一般分为一语磨蚀和二语磨蚀，本文所讨论的是在汉语环境下英语作为第二语言的磨蚀。 二语磨蚀的相关研究在国外已经取得了丰硕成果，而国内对二语磨蚀的研究尚属于起步阶段，大多数文章都是介绍性质的。事实上，在缺乏相应英语输入的汉语环境下，有效避免和减少磨蚀是有效习得英语的一个重要方面。所以，英语磨蚀研究对我国的英语学习和教学都有着重大启示。
　　二、实验研究
　　1.1研究对象：济南市内三所高职院校非英语专业大三的学生。他们已停止学习英语6个月。
　　1.2研究方法：问卷调查法，实验法，访谈法。
　　1.3研究目的：调查影响高职院校非英语专业学生英语词汇水平的因素主要有哪些。
　　1.4研究拟解决的问题：第一，在停止接触和使用英语一段时间后，非英语专业毕业生的英语词汇是否会发生磨蚀？若发生，其磨蚀程度与形态如何？第二，哪些词容易被磨蚀？第三，哪些语言因素影响汉语语境下的英语词汇磨蚀？这些语言性影响因素相互之间有什么关系？第四，停止正规学习后，每周与受蚀语接触多长时间能有效地防止磨蚀？
　　1.5研究过程：根据《大学英语课程教学要求》要求学生必须掌握的词汇中选取150个单词，要求被试学生选出相应的汉语意思。然后把他们的测试成绩用excel表进行分析；测试后与学进行交谈，了解他们对影响英语词汇记忆因素的看法。
　　1.6研究结果：第一，非英语专业学生由于在大三学校不开设英语课程，很少接触英语，英语词汇发生严重磨蚀；第二，一些语言性因素会对英语词汇磨蚀造成影响，其中显性因素包括词频、词长（音节数）、词义（包括语项数和意向性）等。英语词汇的磨蚀程度与词频成反比，即高频词磨蚀程度低，低频词磨蚀程度高，词长是词汇磨蚀影响因素之一，过短和过长的英语单词比中等词长的词汇更容易磨蚀；不同词性的单词磨蚀程度也有差异，动词和名词的磨蚀程度比副词和形容词的磨蚀程度低。第三，这些语言性因素并不是孤立的，而是相互联结的，共同影响着英语词汇的掌握程度。从动态系统理论视角讲，这些影响还具有动态的特征。第四，停止正规学习后，英语的接触量与词汇磨蚀速度成反比，即接触得越多，磨蚀得越少。每周与英语接触14小时左右或每天接触两小时左右能有效地防止英语词汇磨蚀。
　　三、结语
　　以上研究结果对高职英语词汇的教与学有着重要意义。第一，教师平时在课堂中应多向学生介绍词汇学方面的知识，教會学生使用多种方法有效地记忆词汇，通过改变常规的教学方法（如：在词汇教学计划中加入游戏环节；使用所学过的词汇编故事写日记等趣味性活动）来增加学生的英语学习兴趣。针对学生层次的不同，采取多样化的教学手段。从学生的学习动机出发，在课堂教学中为学生提供更多的应用词汇的机会，用反复的课堂演练来巩固学生的词汇水平，减少词汇磨蚀。第二，学习者应该意识到词汇磨蚀的客观存在并加强对其重视程度，如通过转变自己的学习态度和改变自身的不良学习习惯，积极地接触英语，提高自己的英语技能水平。
　　参考文献：
　　[1]Lambert，R. D.