论文部分内容阅读
摘 要：教学过程作为达到教学目标所必须经历的活动程序显得尤为重要。在实施新课标的今天，必须在观念上、操作上、评价上等方面对教学过程有新的认识，它是保证新课标目标实现的关键。
关键词：教学过程；教学目标；再认识
教学过程是教师为完成教学目标必须经历的各项活动的总称。这些活动包括分析教学对象，确定教学目标，选择教学方法，作好教学反思等。可以说，只有好的教学过程才能很好的完成教学目标。遗憾的是，我们更多地看到的是注重教学目标，忽略了作为学习主体的感受。这样的教学模式必然严重挫伤了学生学习的积极性，对于学生的终生学习目标是很不利的。因此，对于教学过程的再认识是很有必要的。
一、观念上再认识
新课程标准提倡终生学习的理念。简而言之，就是不在于教给学生多少的知识，而在于引导学生自己去探究更多的知识。如果教师片面追求教学目标，把原本鲜活的知识生硬地塞给学生，使学生在以后的长久的日子里始终对这门学科心存畏惧的话，那么就真的有辱“人类灵魂的工程师”的称号了。所以，关于教学过程，教师首先要在观念上加以更新。要乐于接受新理念，勇于探索新方法，重新构建与新课、新教材相适应的教学过程。努力创造一种关注学生能力、情感、成长的民主、开放、探究的教学过程。
观念的更新说则容易作来则难。就传统的教学过程而言，应积极走出以下三个误区。
1、教师要认真传授，学生要认真识记。有些教师的“责任心”很强，在教学过程中生怕遗漏丁点的知识。这样一来，这些教师无意中就把教学过程封闭起来了，学生无论如何也跳不出教师设定的圈圈，自主学习从何说起？郭思乐教授创立的生本教育被认为是具有强大生命力的现代教育理念和方式。郭思乐教授认为“从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中， 学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。”所以，教师应大胆把课堂交还给学生，让学生多进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
2、教学过程是严肃的，不允许喧哗嬉闹。传统的教育观点认为，教师应负有“组织教学”的责任。所以，课堂教学是不允许喧哗嬉闹的。殊不知，游戏却是儿童的天性。一个失去了笑声的课堂怎能激起儿童的学习兴趣？德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞认为艺术起源于游戏，席勒在《美育书简》中，通过对游戏和审美自由之间关系的比较研究，首先提出了艺术起源于游戏的观点，认为艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏。“自由”是艺术活动的精髓，它不受任何功利目的的限制，人们只有在一种精神游戏中才能彻底摆脱实用和功利的束缚，从而获得真正的自由。游戏说还认为，人的审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，剩余精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。
3、关键是学生要学会，情感、态度不必理会。目的越是明确，手段就越是直接。不少教师置学生情感、态度于不顾，强调智商，鄙弃情商。最终的结果只能是制造了不少的“书呆子”。 以往认为，一个人一生中取得多大成就取决于他的智力水平，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。有心理学家甚至认为：“一个人的成就20%取决于智商，80%取决于情商。”
二、操作上再认识
新的课程标准对教学提出了更高的要求，强调了教学过程与教学目标是同时存在的，是一个不可割裂的整体。所以，任何偏重教学过程与教学目标的做法都是不可取的。因为，没有合理美妙的过程就没办法达到教学目标，也就谈不上教与学。而教学目标也不一定那么功利，因为教学过程本身就是围绕着教学目标的，这本身就是一种熏陶感染。
既然新课程把教学过程提到了如此重要的地位，教学过程也就成为教师充分展现个人教学艺术的过程了。我们当然提倡“百花齐放，百家争鸣”但是不是教学过程就没有什么须要共同注意的呢？综合了各学科的特点，我们们觉得至少有三点是必须注意的：
注意一：课前课时一以贯之。在课前设计教学过程时，教师要精心钻研教材，对教材进行大胆扩充和删减，做到创造性地使用教材。要根据学生的学习心理和特点进行预设。更要牢记新课标三维目标的明确与实施。课堂教学时，教师要根据教学过程的流动灵活机动，在实现三维目标的基础上，尽可能地考虑到课堂教学可能出现的问题。课前课时的设计与实施要紧紧围绕主线，决不能信马由缰。
注意二：评价机制合理有效。在民主、开放、探究的教学过程中，教师担当着引领、评价的重要角色。评价机制是否合理有效关系到学生参与的积极性，更关系到教学目标能否实现。对于学生回答的闪光点，教师要及时给予肯定、鼓励。而对于学生回答不足的地方，教师要及时给予补充，纠正。只要教师注意了评价过程中的语言、表情、肢体等细节，教学目标就能够沿着良性发展的轨迹逐步实现。
注意三：课后反思落到实处。时代是在不断前进的，在新课标面前，没有哪位教师可以用一成不变的方法去处理教学的问题。所以，每堂课后的教学反思就显得尤为重要。教师要及时回顾教学过程，反思自己的教学行为，总结教学的得与失。形成自我反思的习惯与自我修正的能力。这样，教师才能不断提升自己的教学能力，完善自己的教学艺术，紧紧跟上新课标的步伐。
三、评价上再认识
既然教学过程是流动变化的，那么教师在形成自己一套独特而又行之有效的教学方法前肯定要有一段很长的路要去探索，去矫正。在经历阶段性不如意时，我们该如何去评价这样的教学过程？这样的教学过程是否就是一无是处，应当推倒重来？另外，教学目标应当如何界定？能否以某一级别的统考排位来衡量目标实现程度的好坏？
改革总是伴随着阵痛的，只要我们教师深刻领会新课标的精神意图，积极学习探索，不断创新。那么，阶段性的不如意总会过去的。但是，如果我们能在两个方面作好评价的话，这个阶段是会大大缩短的。
教师自我评价：面对新课程改革，我们的教师要内心坚定，立志创新。要认真领会新课程改革的内涵，积极探索适应新课程改革的教育教学的新方法.当然，我们教师也应做到最大限度的开放，虚心听取来自各方面的声音，不断修正教学过程中出现的不足。不断吸取教学中出现的经验教训，不断进步成长.决不可随风摇摆，轰轰烈烈开场，冷冷清清退场。
主管部门评价：新课程能否顺利实施，教师是关键。教师在观念上、操作上完全符合新课程的精神，新课程的教学目标就能顺利实现。如果教育主管部门还是任由应试教育大行其道，对于教师的评价还是急功近利，忽视了良好的教学模式正在逐步形成.那么，教师学生疲于应付考试，新课程改革就终将成为空话。教学过程就可能沦为为考而教，培养适应新型社会的新型人才就无从说起。
新课程改革以来， 程改理念已经深入人心，各种新的教法不断涌现，局部地区也取得了一定的成绩。但我们也应该看到因为种种原因不少教师还在穿着新鞋走老路，或是还在迷惘中苦苦探索。观念是前导，操作是保障。所以，我们必须紧紧抓住教学过程的改革，探索科学合理的教学过程的路子。这样，我们的教育才能冲出困境，走向辉煌。
参考文献
1、郭思乐. 《教育走向生本》. 人民教育出版社，2001年
2、朱幕菊主编. 《走进新课程》. 北京师范大学出版社，2002年
关键词：教学过程；教学目标；再认识
教学过程是教师为完成教学目标必须经历的各项活动的总称。这些活动包括分析教学对象，确定教学目标，选择教学方法，作好教学反思等。可以说，只有好的教学过程才能很好的完成教学目标。遗憾的是，我们更多地看到的是注重教学目标，忽略了作为学习主体的感受。这样的教学模式必然严重挫伤了学生学习的积极性，对于学生的终生学习目标是很不利的。因此，对于教学过程的再认识是很有必要的。
一、观念上再认识
新课程标准提倡终生学习的理念。简而言之，就是不在于教给学生多少的知识，而在于引导学生自己去探究更多的知识。如果教师片面追求教学目标，把原本鲜活的知识生硬地塞给学生，使学生在以后的长久的日子里始终对这门学科心存畏惧的话，那么就真的有辱“人类灵魂的工程师”的称号了。所以，关于教学过程，教师首先要在观念上加以更新。要乐于接受新理念，勇于探索新方法，重新构建与新课、新教材相适应的教学过程。努力创造一种关注学生能力、情感、成长的民主、开放、探究的教学过程。
观念的更新说则容易作来则难。就传统的教学过程而言，应积极走出以下三个误区。
1、教师要认真传授，学生要认真识记。有些教师的“责任心”很强，在教学过程中生怕遗漏丁点的知识。这样一来，这些教师无意中就把教学过程封闭起来了，学生无论如何也跳不出教师设定的圈圈，自主学习从何说起？郭思乐教授创立的生本教育被认为是具有强大生命力的现代教育理念和方式。郭思乐教授认为“从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中， 学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。”所以，教师应大胆把课堂交还给学生，让学生多进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。
2、教学过程是严肃的，不允许喧哗嬉闹。传统的教育观点认为，教师应负有“组织教学”的责任。所以，课堂教学是不允许喧哗嬉闹的。殊不知，游戏却是儿童的天性。一个失去了笑声的课堂怎能激起儿童的学习兴趣？德国著名美学家席勒和英国学者斯宾塞认为艺术起源于游戏，席勒在《美育书简》中，通过对游戏和审美自由之间关系的比较研究，首先提出了艺术起源于游戏的观点，认为艺术是一种以创造形式外观为目的的审美自由的游戏。“自由”是艺术活动的精髓，它不受任何功利目的的限制，人们只有在一种精神游戏中才能彻底摆脱实用和功利的束缚，从而获得真正的自由。游戏说还认为，人的审美活动和游戏一样，是一种过剩精力的使用，剩余精力是人们进行艺术这种精神游戏的动力。
3、关键是学生要学会，情感、态度不必理会。目的越是明确，手段就越是直接。不少教师置学生情感、态度于不顾，强调智商，鄙弃情商。最终的结果只能是制造了不少的“书呆子”。 以往认为，一个人一生中取得多大成就取决于他的智力水平，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。有心理学家甚至认为：“一个人的成就20%取决于智商，80%取决于情商。”
二、操作上再认识
新的课程标准对教学提出了更高的要求，强调了教学过程与教学目标是同时存在的，是一个不可割裂的整体。所以，任何偏重教学过程与教学目标的做法都是不可取的。因为，没有合理美妙的过程就没办法达到教学目标，也就谈不上教与学。而教学目标也不一定那么功利，因为教学过程本身就是围绕着教学目标的，这本身就是一种熏陶感染。
既然新课程把教学过程提到了如此重要的地位，教学过程也就成为教师充分展现个人教学艺术的过程了。我们当然提倡“百花齐放，百家争鸣”但是不是教学过程就没有什么须要共同注意的呢？综合了各学科的特点，我们们觉得至少有三点是必须注意的：
注意一：课前课时一以贯之。在课前设计教学过程时，教师要精心钻研教材，对教材进行大胆扩充和删减，做到创造性地使用教材。要根据学生的学习心理和特点进行预设。更要牢记新课标三维目标的明确与实施。课堂教学时，教师要根据教学过程的流动灵活机动，在实现三维目标的基础上，尽可能地考虑到课堂教学可能出现的问题。课前课时的设计与实施要紧紧围绕主线，决不能信马由缰。
注意二：评价机制合理有效。在民主、开放、探究的教学过程中，教师担当着引领、评价的重要角色。评价机制是否合理有效关系到学生参与的积极性，更关系到教学目标能否实现。对于学生回答的闪光点，教师要及时给予肯定、鼓励。而对于学生回答不足的地方，教师要及时给予补充，纠正。只要教师注意了评价过程中的语言、表情、肢体等细节，教学目标就能够沿着良性发展的轨迹逐步实现。
注意三：课后反思落到实处。时代是在不断前进的，在新课标面前，没有哪位教师可以用一成不变的方法去处理教学的问题。所以，每堂课后的教学反思就显得尤为重要。教师要及时回顾教学过程，反思自己的教学行为，总结教学的得与失。形成自我反思的习惯与自我修正的能力。这样，教师才能不断提升自己的教学能力，完善自己的教学艺术，紧紧跟上新课标的步伐。
三、评价上再认识
既然教学过程是流动变化的，那么教师在形成自己一套独特而又行之有效的教学方法前肯定要有一段很长的路要去探索，去矫正。在经历阶段性不如意时，我们该如何去评价这样的教学过程？这样的教学过程是否就是一无是处，应当推倒重来？另外，教学目标应当如何界定？能否以某一级别的统考排位来衡量目标实现程度的好坏？
改革总是伴随着阵痛的，只要我们教师深刻领会新课标的精神意图，积极学习探索，不断创新。那么，阶段性的不如意总会过去的。但是，如果我们能在两个方面作好评价的话，这个阶段是会大大缩短的。
教师自我评价：面对新课程改革，我们的教师要内心坚定，立志创新。要认真领会新课程改革的内涵，积极探索适应新课程改革的教育教学的新方法.当然，我们教师也应做到最大限度的开放，虚心听取来自各方面的声音，不断修正教学过程中出现的不足。不断吸取教学中出现的经验教训，不断进步成长.决不可随风摇摆，轰轰烈烈开场，冷冷清清退场。
主管部门评价：新课程能否顺利实施，教师是关键。教师在观念上、操作上完全符合新课程的精神，新课程的教学目标就能顺利实现。如果教育主管部门还是任由应试教育大行其道，对于教师的评价还是急功近利，忽视了良好的教学模式正在逐步形成.那么，教师学生疲于应付考试，新课程改革就终将成为空话。教学过程就可能沦为为考而教，培养适应新型社会的新型人才就无从说起。
新课程改革以来， 程改理念已经深入人心，各种新的教法不断涌现，局部地区也取得了一定的成绩。但我们也应该看到因为种种原因不少教师还在穿着新鞋走老路，或是还在迷惘中苦苦探索。观念是前导，操作是保障。所以，我们必须紧紧抓住教学过程的改革，探索科学合理的教学过程的路子。这样，我们的教育才能冲出困境，走向辉煌。
参考文献
1、郭思乐. 《教育走向生本》. 人民教育出版社，2001年
2、朱幕菊主编. 《走进新课程》. 北京师范大学出版社，2002年