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【摘 要】在平时的工作中，我们老师通过创设生态、自然的环境，和幼儿共同参与收集和布置，让幼儿成为环境的主人。并注重环境的开放性，体现了合作、互动的交互式环境。除此之外，园所的精神环境也是不可或缺的一个部分，一个轻松、和谐、互助的工作环境，能激发老师工作的积极性和创新性。
【关键词】环境创设 艺术 生态
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”健康丰富的园所环境，对满足孩子运动、交往、探索、启迪和情感表达是十分重要的，也为素质教育的顺利实施奠定良好的基础。因此，我园制定了“用艺术润泽心灵，用生命感动生命”的办园宗旨，就如何创设与利用生态、艺术、文化的教育环境。环境是无声的老师，良好环境的创设更能使我们的教学充满生机和活力。
一、彰显艺术与生态活力的园所环境
（一）让教育回归生活，让幼儿回归自然，处处体现环境的教育性。
充满田园气息的稻草屋、稚拙的稻草艺术品、充溢水乡风韵的蓝印花布上的水墨画、异彩纷呈的民俗廊、孩子们和艺术大师的直面对话临摹、生活中废弃不用的酒瓶、酒坛，也是孩子们进行艺术创作的绝佳资源、墙面上，小树枝桠间，不时出现的一张充满童趣的环保提示画加文、各区域内，一张张活动要求暗示的连环照……在这里，我们致力于营造一种与生命对话的风景，思维的火花和创意的灵感在期间显现，隐性的教育环境悄然释放着独特的魅力。
秋收时节一到，我园更是一番丰收的景象，芝麻杆、稻草制品、玉米装饰、以及串串辣椒串等，处处洋溢着丰收的热闹景致，让幼儿真正感受到农村的浓郁气息。
当小朋友能礼貌的排队喝水，在厕所内能整齐有序的洗手，你会发现喝水文化、厕所文化给孩子们带去的熏陶。那些无声的教育起着不可忽视的作用，这就是环境教育的魅力所在。
（二）孩子的环境，孩子做主，真正体现环境的参与性。
园所的环境布置不是老师收集材料和创设环境的过程，而是幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
（三）重视三维空间的充分利用，体现环境的开放性。
幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力。
我们巧用民族文化艺术悬挂物装饰室内环境，悬挂物的创设是调节幼儿园室内氛围 ，配合幼儿教育的有效途径，幼儿通过泼、印、甩等多种表现技法来制作的灯笼，利用麻绳等民间材质的材料来制作十二生肖，搜集竹简、毛笔、蓝印花布等具有文化底蕴的素材来布置楼梯间。我们认真遵循空间环境的原则，有层次布置，定期更换内容。充分利用室内空间，让每一个地方都让幼儿受到教育。使幼儿在日常生活中耳闻目睹民族文化艺术气息。
二、充满激情与生命意识的精神氛围
（一）团结、和谐的教育团队
一个完美的教育团队应该是充满激情与理想的，他具有浓厚的生命意识。如何让团队的每位成员都充满激情与理想，园领导的管理策略是：凭智慧催生智慧，用爱心换取爱心，以能力激活能力，靠热情点燃热情。首先从园长做起，用自己的热情和关爱去点燃教师、孩子和家长心中爱的火苗，让相互尊重，相互欣赏，相互悦纳的氛围弥散在园区的每个角落。一个对事业、对生活充满激情的园长，能将自己的这份激情和活力传递给团队中每位教师，再经由教师将充满生命关怀的呵护传递给每位孩子和家长。
为了更好地传递这种生命激情，我们邀请专家来园进行有关团队协作的专题讲座；不定期地开展以年级组为单位的团队拓展活动，让教师感受团队的温暖、智慧和和谐；以教师自行设计组标、组歌、组名、班组宣言等的形式，重塑班组文化，凝聚团队精神；为了宏扬优秀教师精神，捕捉教师的闪光点，我们创设了每月“亮点教师”评选平台，通过立体、直观、相互欣赏的方式，一方面鼓励每位教师用欣赏的眼睛发现别人的亮点，同时，也鼓励大家以敬业、热诚、奉献的态度对待自己的事业……
（二）平等、关爱的师生关系
苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。如年龄小的孩子进园总免不了哭鼻子、想妈妈，但当他们看到老师亲切的笑脸，搂着他说悄悄话，象妈妈一样亲他，都会很快止住哭闹。
清晨，孩子们在格里格舒缓的《晨曲》中踏进校园；傍晚，带着一天满满的收获，孩子们在《暮归》悠扬、婉转的旋律中离开；一日活动中的每个环节，都由美妙的音乐伴随，这里没有教师指令式的语言，一切都在变化的旋律中转换、衔接。
（三）生态式的艺术教育提升园所的整合发展
生态式的艺术教育注重儿童艺术能力与人文素养的整合发展，更加关注活动过程中，孩子友善、尊重、关爱、分享等生活品质的形成，不再把知识和技能作为教育的主要目标。这就需要教师具有丰厚的艺术修养和教育技能，为此，我们一方面采取走出去、请进来的形式，利用专家团队的力量丰富教师的艺术专业知识，另一方面，利用本园教师的资源进行园本化的培训，这样，既充分挖掘了教师资源中的可利用因素，同时，也让教师的自身价值得到了更好的体现，展现了教师不同的优势风采。我们着力进行了两大版块的园本培训：音乐游戏及集体舞培训、美术作品欣赏培训。在培训过程中，每位教师既是培训者，也是受训者，一方面促进了教师的有效学习和能力提高，更重要的是，让教师在丰厚内在素养的基础上进一步提升了自己的精神气质，从而也为成就自身的教育理想奠定了坚实的理念基础。
【关键词】环境创设 艺术 生态
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”健康丰富的园所环境，对满足孩子运动、交往、探索、启迪和情感表达是十分重要的，也为素质教育的顺利实施奠定良好的基础。因此，我园制定了“用艺术润泽心灵，用生命感动生命”的办园宗旨，就如何创设与利用生态、艺术、文化的教育环境。环境是无声的老师，良好环境的创设更能使我们的教学充满生机和活力。
一、彰显艺术与生态活力的园所环境
（一）让教育回归生活，让幼儿回归自然，处处体现环境的教育性。
充满田园气息的稻草屋、稚拙的稻草艺术品、充溢水乡风韵的蓝印花布上的水墨画、异彩纷呈的民俗廊、孩子们和艺术大师的直面对话临摹、生活中废弃不用的酒瓶、酒坛，也是孩子们进行艺术创作的绝佳资源、墙面上，小树枝桠间，不时出现的一张充满童趣的环保提示画加文、各区域内，一张张活动要求暗示的连环照……在这里，我们致力于营造一种与生命对话的风景，思维的火花和创意的灵感在期间显现，隐性的教育环境悄然释放着独特的魅力。
秋收时节一到，我园更是一番丰收的景象，芝麻杆、稻草制品、玉米装饰、以及串串辣椒串等，处处洋溢着丰收的热闹景致，让幼儿真正感受到农村的浓郁气息。
当小朋友能礼貌的排队喝水，在厕所内能整齐有序的洗手，你会发现喝水文化、厕所文化给孩子们带去的熏陶。那些无声的教育起着不可忽视的作用，这就是环境教育的魅力所在。
（二）孩子的环境，孩子做主，真正体现环境的参与性。
园所的环境布置不是老师收集材料和创设环境的过程，而是幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
（三）重视三维空间的充分利用，体现环境的开放性。
幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力。
我们巧用民族文化艺术悬挂物装饰室内环境，悬挂物的创设是调节幼儿园室内氛围 ，配合幼儿教育的有效途径，幼儿通过泼、印、甩等多种表现技法来制作的灯笼，利用麻绳等民间材质的材料来制作十二生肖，搜集竹简、毛笔、蓝印花布等具有文化底蕴的素材来布置楼梯间。我们认真遵循空间环境的原则，有层次布置，定期更换内容。充分利用室内空间，让每一个地方都让幼儿受到教育。使幼儿在日常生活中耳闻目睹民族文化艺术气息。
二、充满激情与生命意识的精神氛围
（一）团结、和谐的教育团队
一个完美的教育团队应该是充满激情与理想的，他具有浓厚的生命意识。如何让团队的每位成员都充满激情与理想，园领导的管理策略是：凭智慧催生智慧，用爱心换取爱心，以能力激活能力，靠热情点燃热情。首先从园长做起，用自己的热情和关爱去点燃教师、孩子和家长心中爱的火苗，让相互尊重，相互欣赏，相互悦纳的氛围弥散在园区的每个角落。一个对事业、对生活充满激情的园长，能将自己的这份激情和活力传递给团队中每位教师，再经由教师将充满生命关怀的呵护传递给每位孩子和家长。
为了更好地传递这种生命激情，我们邀请专家来园进行有关团队协作的专题讲座；不定期地开展以年级组为单位的团队拓展活动，让教师感受团队的温暖、智慧和和谐；以教师自行设计组标、组歌、组名、班组宣言等的形式，重塑班组文化，凝聚团队精神；为了宏扬优秀教师精神，捕捉教师的闪光点，我们创设了每月“亮点教师”评选平台，通过立体、直观、相互欣赏的方式，一方面鼓励每位教师用欣赏的眼睛发现别人的亮点，同时，也鼓励大家以敬业、热诚、奉献的态度对待自己的事业……
（二）平等、关爱的师生关系
苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。如年龄小的孩子进园总免不了哭鼻子、想妈妈，但当他们看到老师亲切的笑脸，搂着他说悄悄话，象妈妈一样亲他，都会很快止住哭闹。
清晨，孩子们在格里格舒缓的《晨曲》中踏进校园；傍晚，带着一天满满的收获，孩子们在《暮归》悠扬、婉转的旋律中离开；一日活动中的每个环节，都由美妙的音乐伴随，这里没有教师指令式的语言，一切都在变化的旋律中转换、衔接。
（三）生态式的艺术教育提升园所的整合发展
生态式的艺术教育注重儿童艺术能力与人文素养的整合发展，更加关注活动过程中，孩子友善、尊重、关爱、分享等生活品质的形成，不再把知识和技能作为教育的主要目标。这就需要教师具有丰厚的艺术修养和教育技能，为此，我们一方面采取走出去、请进来的形式，利用专家团队的力量丰富教师的艺术专业知识，另一方面，利用本园教师的资源进行园本化的培训，这样，既充分挖掘了教师资源中的可利用因素，同时，也让教师的自身价值得到了更好的体现，展现了教师不同的优势风采。我们着力进行了两大版块的园本培训：音乐游戏及集体舞培训、美术作品欣赏培训。在培训过程中，每位教师既是培训者，也是受训者，一方面促进了教师的有效学习和能力提高，更重要的是，让教师在丰厚内在素养的基础上进一步提升了自己的精神气质，从而也为成就自身的教育理想奠定了坚实的理念基础。