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【摘要】动手实验是学习生物知识的重要手段，教师必须重视学生们动手实验的能力。但是，由于学生们在学校的时间有限，教师可以开展家庭实验，拓宽学生的学习时间和空间。多年来，笔者积极开展家庭小实验，取得了一定的效果。实践证明，开展家庭小实验是切实可行的。
【关键词】初中生物；家庭实验；核心素养
家庭是学生生活得最久的地方，开展家庭小实验可以有效地创造良好的家庭氛围，让学生的学习效率得到提升。而且，家庭中有许多实验可以利用到的东西，为家庭实验的开展创造了有利条件。在家庭中，学生可以与父母一起动手做实验，从而拉近彼此之间的距离，让亲子关系更加密切。
一、独立自主型，解决生活问题
学习知识的最高境界便是利用所学解决生活中常见的问题，因此，教师可以给学生布置一些简单的、安全的生物实验让学生在家里进行操作。让学生动手实验，进行生活问题的解决，可以很好地培养学生们的学以致用的能力，让学生的生物素养得到提升。
例如，在教学七年级下册“人类的食物”时，笔者让学生们在家里进行了实验。大家都有这样的生物常识：如果被鱼刺卡喉了，家人会让喝醋。但是这样的方法真的能解决问题吗？笔者让学生们放学回家后动手进行验证，让学生把鱼骨头放在一个小碗里，然后用醋把骨头淹住，一段时间后，查看鱼骨是否会变软。在第二天的课上，学生们把他们的实验结果告诉了笔者。让学生自己动手实验去解决生活问题的方法，可以很好地培养学生学以致用的能力，能够把学到的知识顺利地运用到生活中去。
在进行家庭实验时，教师可以给学生布置一些材料容易获取、操作简单的实验，让学生自己独立动手操作。这样的方法可以有效地培养学生的动手能力，让他们的生物核心素养得到提升。
二、父母协助型，追溯生命起源
有些家庭实验，学生自己不可能完成，这时就需要父母参与，让家长和孩子合作完成。这样的家庭实验，可以拉近家长与孩子之间的距离，让彼此的关系更加融洽。而且，父母参与实验，可以有效地创造良好的家庭氛围，从而有益于学生生物知识的学习，有效提升他们的生物核心素养。
例如，在教学八年级下册“生命的起源”时，笔者让学生利用课余时间和自己的父母共同完成生物实验。在生活中，我们经常可以看到药盒上写到“孕妇禁用”，对于这个现象，笔者让学生放学回家后和父母一起完成以下几个问题：让父母回忆一下，妈妈在怀孕的时候吃过什么药，平时注意一些什么；和父母一起，统计一些家庭常备药物中孕妇不能服用的药物；让母亲回忆一下，怀孕时的艰辛等等。通过解决这些问题，可以让学生体会到母亲的辛苦，从而加深学生对父母的感激之情，增强学生的感恩之心。
在进行生物教学时，教师可以布置一些学生与父母一起合作完成的实验，让家长和孩子在实验完成的过程中增进感情。家长和父母一起进行生物实验，可以有效地创造出良好的家庭环境，让学生的学习更加有效。
三、小组合作型，培养良好习惯
合作是学生必备的素质，教师必须给学生创造合作的机会。所以在布置家庭实验时，教师可以布置一些操作相对复杂的实验，让学生以小组为单位进行实验。这样的实验可以有效地开发学生的合作精神，培养学生的生物核心素养。
例如，在教学七年级上册“光合作用”时，笔者给学生进行分组，把家庭住址距离近的学生分到了一组，方便他们之间的合作，然后让他们利用家中的物品动手验证叶绿素的形成是否需要光照，并且让他们进行了实验的记录。后来，笔者陆陆续续收到了学生们的实验记录，其中有一组学生给笔者的印象最为深刻。相较于其他小组所做的实验，他们的优势在于进行了对照实验。他们设置了两个实验组，除了光照，其他条件均相同，这样所得出的结论更加严谨。所以，笔者在课上对他们进行了表扬，让学生向他们学习。在后来的家庭实验中，经常可以看到学生们会进行对比实验，有效地发展了学生们严谨的科学态度，很好地培养了学生良好的实验习惯。
在实际的生物教学中，教师需要给学生们提供一些合作的机会，发展学生的合作思维及精神。在小组合作中，可以让学生彼此之间取长补短，完善他们的实验能力，培养学生良好的实验习惯，让学生的生物核心素养得到提升。
四、创新探究型，发展科学思维
当下的时代，所需的人才是具有创新思维以及创造力的人才。为了让学生不被时代所抛弃，教师必须以培养学生的创造力、科学思维为己任。所以，在布置家庭实验时，我们需要布置一些创新探究型的实验，合理地发展学生的科学思维，提升他们的创造力。
例如，在教学七年级上册“呼吸作用”时，笔者让学生放学回家后动手进行了实验“呼吸作用产生二氧化碳”，但是由于课本上的实验装置以及操作比较复杂，所以，笔者让学生对实验进行了简化改进，并且让他们把实验装置带到了课堂上。后来，笔者看到了学生们做实验的装置，其中有一个学生的实验装置给笔者的印象最为深刻。他的实验装置利用到了家庭中常见的透明塑料瓶和注射器。实验时，在透明塑料瓶中装入萌发的种子，然后把装有澄清石灰水的注射器从瓶盖插入到塑料瓶中，一段时间后，抽动注射器抽出塑料瓶中的气体，观察澄清石灰水是否变浑浊。当然，那位学生也设置了对照组，对照组的塑料瓶中放的是煮熟的種子。这个装置有效地简化了实验装置，让实验操作更加简便，并且能够在短时间重复演示该实验。
在生物教学过程中，给学生布置一些创造探究型的生物实验，让学生开动大脑对实验装置以及实验过程进行创新，可以有效地开发学生的创造思维，让他们的科学思维得到改善，让学生的生物核心素养得到提升。
实践证明，进行家庭小实验是可行的。家庭中，有许多实验可以利用到的东西，而且学生在家里所待的时间足够长，这都为家庭小实验的开展提供了可能。而且，进行家庭小实验，可以很好地培养家庭气氛，让学生的学习时间和空间得到拓展，有效改善学生的生物核心素养。
参考文献：
[1]曹元萍.关于初中学生生物家庭实验活动的思考[J].中国校外教育，2017（05）：46-46.
[2]洑涛.生物家庭实验资源的开发与利用[J].中学生物教学，2014（01）：23-24.
[3]杨新岭.开动脑筋思考 擦亮眼睛寻找——利用家庭实验搞好生物教学的实践探索[J].中学生物教学，2005（5）：34-35.
【关键词】初中生物；家庭实验；核心素养
家庭是学生生活得最久的地方，开展家庭小实验可以有效地创造良好的家庭氛围，让学生的学习效率得到提升。而且，家庭中有许多实验可以利用到的东西，为家庭实验的开展创造了有利条件。在家庭中，学生可以与父母一起动手做实验，从而拉近彼此之间的距离，让亲子关系更加密切。
一、独立自主型，解决生活问题
学习知识的最高境界便是利用所学解决生活中常见的问题，因此，教师可以给学生布置一些简单的、安全的生物实验让学生在家里进行操作。让学生动手实验，进行生活问题的解决，可以很好地培养学生们的学以致用的能力，让学生的生物素养得到提升。
例如，在教学七年级下册“人类的食物”时，笔者让学生们在家里进行了实验。大家都有这样的生物常识：如果被鱼刺卡喉了，家人会让喝醋。但是这样的方法真的能解决问题吗？笔者让学生们放学回家后动手进行验证，让学生把鱼骨头放在一个小碗里，然后用醋把骨头淹住，一段时间后，查看鱼骨是否会变软。在第二天的课上，学生们把他们的实验结果告诉了笔者。让学生自己动手实验去解决生活问题的方法，可以很好地培养学生学以致用的能力，能够把学到的知识顺利地运用到生活中去。
在进行家庭实验时，教师可以给学生布置一些材料容易获取、操作简单的实验，让学生自己独立动手操作。这样的方法可以有效地培养学生的动手能力，让他们的生物核心素养得到提升。
二、父母协助型，追溯生命起源
有些家庭实验，学生自己不可能完成，这时就需要父母参与，让家长和孩子合作完成。这样的家庭实验，可以拉近家长与孩子之间的距离，让彼此的关系更加融洽。而且，父母参与实验，可以有效地创造良好的家庭氛围，从而有益于学生生物知识的学习，有效提升他们的生物核心素养。
例如，在教学八年级下册“生命的起源”时，笔者让学生利用课余时间和自己的父母共同完成生物实验。在生活中，我们经常可以看到药盒上写到“孕妇禁用”，对于这个现象，笔者让学生放学回家后和父母一起完成以下几个问题：让父母回忆一下，妈妈在怀孕的时候吃过什么药，平时注意一些什么；和父母一起，统计一些家庭常备药物中孕妇不能服用的药物；让母亲回忆一下，怀孕时的艰辛等等。通过解决这些问题，可以让学生体会到母亲的辛苦，从而加深学生对父母的感激之情，增强学生的感恩之心。
在进行生物教学时，教师可以布置一些学生与父母一起合作完成的实验，让家长和孩子在实验完成的过程中增进感情。家长和父母一起进行生物实验，可以有效地创造出良好的家庭环境，让学生的学习更加有效。
三、小组合作型，培养良好习惯
合作是学生必备的素质，教师必须给学生创造合作的机会。所以在布置家庭实验时，教师可以布置一些操作相对复杂的实验，让学生以小组为单位进行实验。这样的实验可以有效地开发学生的合作精神，培养学生的生物核心素养。
例如，在教学七年级上册“光合作用”时，笔者给学生进行分组，把家庭住址距离近的学生分到了一组，方便他们之间的合作，然后让他们利用家中的物品动手验证叶绿素的形成是否需要光照，并且让他们进行了实验的记录。后来，笔者陆陆续续收到了学生们的实验记录，其中有一组学生给笔者的印象最为深刻。相较于其他小组所做的实验，他们的优势在于进行了对照实验。他们设置了两个实验组，除了光照，其他条件均相同，这样所得出的结论更加严谨。所以，笔者在课上对他们进行了表扬，让学生向他们学习。在后来的家庭实验中，经常可以看到学生们会进行对比实验，有效地发展了学生们严谨的科学态度，很好地培养了学生良好的实验习惯。
在实际的生物教学中，教师需要给学生们提供一些合作的机会，发展学生的合作思维及精神。在小组合作中，可以让学生彼此之间取长补短，完善他们的实验能力，培养学生良好的实验习惯，让学生的生物核心素养得到提升。
四、创新探究型，发展科学思维
当下的时代，所需的人才是具有创新思维以及创造力的人才。为了让学生不被时代所抛弃，教师必须以培养学生的创造力、科学思维为己任。所以，在布置家庭实验时，我们需要布置一些创新探究型的实验，合理地发展学生的科学思维，提升他们的创造力。
例如，在教学七年级上册“呼吸作用”时，笔者让学生放学回家后动手进行了实验“呼吸作用产生二氧化碳”，但是由于课本上的实验装置以及操作比较复杂，所以，笔者让学生对实验进行了简化改进，并且让他们把实验装置带到了课堂上。后来，笔者看到了学生们做实验的装置，其中有一个学生的实验装置给笔者的印象最为深刻。他的实验装置利用到了家庭中常见的透明塑料瓶和注射器。实验时，在透明塑料瓶中装入萌发的种子，然后把装有澄清石灰水的注射器从瓶盖插入到塑料瓶中，一段时间后，抽动注射器抽出塑料瓶中的气体，观察澄清石灰水是否变浑浊。当然，那位学生也设置了对照组，对照组的塑料瓶中放的是煮熟的種子。这个装置有效地简化了实验装置，让实验操作更加简便，并且能够在短时间重复演示该实验。
在生物教学过程中，给学生布置一些创造探究型的生物实验，让学生开动大脑对实验装置以及实验过程进行创新，可以有效地开发学生的创造思维，让他们的科学思维得到改善，让学生的生物核心素养得到提升。
实践证明，进行家庭小实验是可行的。家庭中，有许多实验可以利用到的东西，而且学生在家里所待的时间足够长，这都为家庭小实验的开展提供了可能。而且，进行家庭小实验，可以很好地培养家庭气氛，让学生的学习时间和空间得到拓展，有效改善学生的生物核心素养。
参考文献：
[1]曹元萍.关于初中学生生物家庭实验活动的思考[J].中国校外教育，2017（05）：46-46.
[2]洑涛.生物家庭实验资源的开发与利用[J].中学生物教学，2014（01）：23-24.
[3]杨新岭.开动脑筋思考 擦亮眼睛寻找——利用家庭实验搞好生物教学的实践探索[J].中学生物教学，2005（5）：34-35.