《语文课程标准》明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡少做题，多读书。其中提出的“少做题，多读书”正好反映了我们以往语文教学过程当中存在的问题。“题海战术”式的作业，机械性的背诵，教师“一相情愿”式的讲解，学生无奈的摘抄笔记，使学生对语文失去兴趣。那么语文教学在摆脱枯燥乏味、机械性作业和笔记的前提下，如何做到以阅读为主呢？如何提高学生的语文素养？本人认为应该重点抓好以下几方面。
　　1教师应树立新的阅读理念
　　学生语文学习是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定了学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。因此在语文教学中教师必须树立新的阅读理念，学习与生活相结合，课内与课外相结合，开放学生的思维，打开学生的信息渠道。如：在学习《伟大的友谊》这一课时，上课前可以让学生大量阅读有关马克思、恩格斯的各种材料，而在教学的过程中，也明确要求学生结合课外阅读来体会两人友谊的伟大。这样，课内课外相互碰撞，既对课文进行了阐述，又消除了同学们对两人伟大友谊的质疑。
　　教师是阅读教学的指引者、参与者和互动者，应尊重学生的主体意识。因此切不可以自己的理解代替学生对于文本的理解，冲谈了学生的认知体验，弱化了学生的情感熏陶、思想启迪和审美情趣，使阅读效果大打折扣。教师要时时想到学生是课堂的主角，课堂上要展现的是学生而不是教师。
　　2营造良好的阅读教学环境
　　教师要努力为学生创造阅读的条件，有条件可以配合多媒休教学，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服地进行阅读。与此同时，教师切不可让学生进行机械的背诵，以为把书本背完了，就对文章了解了，教学的任务就完成了，这是无益于语文素养的提高的。教师应根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通，在理解和感悟的基础上进行多向互动。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，有计划地开展课外阅读及指导。
　　3教给学生多种阅读方法
　　阅读是获取直接知识最主要的途径，阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读和广泛阅读的能力。所以我们要引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有成效。为达到此目的，光有兴趣是远远不够的，必须重视阅读技巧的指导。教师作为阅读的指导者，应该介绍一些行之有效的方法。
　　3.1抓住重点阅读法
　　例如：在《学习爬山虎的脚》时，可以教给学生抓住重点部分“脚”来理解课文阅读的方法;教学《我的伯父鲁迅先生》可以教给学生抓住中心阅读的方法;教学《伟大的友谊》时，可以教给学生抓住过渡段阅读的方法;教学《威尼斯的小艇》时，可以教给学生抓住“船夫驾驶技术特别好”这一中心句的阅读方法;教学《飞夺泸定桥》时，可以教给学生抓住题目中关键词的阅读方法。教师要善于从教材中提练阅读方法，并使学生接受它，这是形成阅读能力的重要条件。
　　3.2略读和精读法
　　略读是要求学生独立和半独立的阅读。叶圣陶先生指出：“就教学而言，精读主体，略读是补充，但是效果而言，精读是准确，略读是应用。”所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 因此精读与略读同样重要。
　　3.3朗读与默读法
　　朗读是指有声语言，在阅读中读出声音来。在朗读的过程中，要求读正确、流利、富有感情。在朗读课上要用普通话，发言清楚响亮，不读错音、错字、不读重音、添字、不漏字。在朗读上要做到：一是强调学生看到读到、口到心到、注意力集中，读准音、读准字。二是：在朗读时要防止学生有口无心，盲目朗读。在朗读训练中扩大学生的阅读广度，要逐步做到细致地读，正确处理重音、停顿，运用适当的语调，速度和节奏，做到感情自然地流露，受到情感的熏陶。朗读时不仅要注意朗读的形式：个别朗读、齐读、自由读、领读、轮读、分角色读等。在朗读过程中，还要根据学生不同年龄特点，开展形式多样的阅读。
　　默读是无声的语言，指不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，对文中的重点语句细细琢磨、反复推敲，做到边读边想边记，默读中受到思想感情的熏陶。作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
　　3.4平时积累法
　　此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书”。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。
　　3.5以疑促读法
　　根据小学生的心理特点，最能激发兴趣是的他们想知道却又不知道的东西。对于阅读教学来说，只要教师引导得当，我们能够从有限的书本中挖掘出无限的阅读深度来，用设疑的方式激发学生课外阅读、探寻答案的兴趣。如教学《三国演义》中“空城计”的故事，让他们对诸葛亮的聪明机智产生了浓厚的兴趣，继而设问：“诸葛亮可不仅仅是会观天象，唱空城计，他在《三国演义》中可还有很多精彩的表现，你们有兴趣去读一读吗？”而后，很多学生迫不及待地寻找问题的答案，从中获得知识和阅读的能力。可提高学生的主动性，也可拓宽他们的知识面。
　　总之，在语文教学中如何做到以阅读为主，作业为辅，这需要教师的正确指引和先进的教学理念。教师只有根据儿童的身心发展特点，采取科学有效的阅读策略，营造良好的阅读环境，才能激发学生的阅读兴趣，才能提高学生的语文素养。