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摘要：本文从创设情境形象化呈现单词、以造句活动认识单词、在猜谜活动中理解单词、寓词语复习于游戏之中四个方面介绍了提高小学生英语单词学习效率的四条策略。
关键词：小学英语；词汇教学；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-063-1
英语是当前我国基础教育课程标准里规定的必修课程，也是时代发展对学校教育领域提出的要求。然而，对于我国的大多数学生来说，这是一项艰苦、头痛的学习任务，他们往往要花费大量的时间在其中，却往往收效甚微。究其原因，这与目前很多教师采用的传统教学方法有关，他们建立在汉语学习的经验之上，采用单词教学上的一讲、二记的方式，课堂上是保证了以尽量少的时间，介绍尽可能多的单词，但是枯燥单调的教学活动，实际效果却很差，学生学了忘，忘了记，打击了他们的积极性。出现这样的与汉语教学完全不同的结果，原因就在于英语是非母语，学生缺乏语言实践的机会。因此，《义务教育英语新课标》提出，要重视学生英语综合实践能力的培养。这就是在英语课堂教学中，不能一味地停留在单词、词汇的教学上，要给学生创设语言应用的机会，在多样化的有意义的语言应用环境中，提高单词教学的效率。以下，就谈谈笔者在新课标基础上的几点单词教学策略。
一、创设情境形象化呈现单词
小学生处于学习发展的初级阶段，他们更喜欢形象化的学习方式，在直观感知中高效地学习。小学生习惯于通过感觉器官的直接感知来获得对事物的认识，在头脑中构建新事物的色彩、形状等。因此，在英语单词教学中，教师要摆脱汉语语言环境的影响，打造单纯英语语言学习情境。如，在学习房间时，教师直接就出示给学生房间的图片，然后说“This is room”，出示桌子的图片，然后读出“This is a desk”，在这个过程中，教师不用自以为是地使用母语来桥接、解释英语单词，以多此一举的方式用汉语来学习英语，影响学习的效果。
另外，语言学习情境不仅仅局限在通过眼睛看到的内容，也可以是一定的动作情境、声音情境，甚至是通过触觉器官感觉到的事物。例如，教师表现一种跳的动作，学生跟着念“jump”，让学生品尝糖果，让他们说出“very sweet”，让他们感觉到快乐，然后说出“Im very happy.”让他们触摸热的东西，然后说出“Its so hot.”这样纯粹的英语环境能让学生最直接地进行语言学习。在教学实践中，很多老师都担心如果不用母语进行解释，学生会听不懂，其实小孩子在最初学习母语的时候，就是在没有其他语言可以解释的情况下，在反复重复语言和反复应用语言中学会的。忘掉母语学习英语其实就是要去除母语在学习中的障碍。
二、以造句活动认识单词
对于英语单词意义的解释，就是使用再多的汉语言，有时候也不能说清楚其真正意义，只有放在相应的语境中，才能真正认知单词，因为单词的意义是在应用中存在，而不是靠专家的解释获得的。在使用语言进行交流、对话中，连词成句的过程中，词语的意义自然显现。对此，我经常让学生根据语境将所学的单词进行造句，提高单词学习的效率。
例如，学习了“happy”单词后，让学生运用单词尽可能多地造句，并在同学间交流应用。他们造的句子有：“Happy birthday！ I very happy， in my birthday！”“Sunday is a happy day.”通过这样的造句活动，学生对“happy”一单词的意思有了丰富的认识，在应用过程中，又提高了他们的实践能力。
三、在猜谜活动中理解单词
猜谜是一种有趣的智力活动，在英语单词学习中，教师创设猜谜活动，能激发学生的好奇心，发挥他们的聪明才智，培养他们的思维能力。同时在猜出谜底时，学生能感觉到成功的喜悦，又反过来激发他们学习的热情，从而实现高效的学习。
例如，我在课堂上出示这样的谜语：“He has a big nose， a big ear and a fat body. He like sleeping， like eating. Please guess， who is he.”学生思考了一下，高声地说出：“He is a pig.”在这样的活动中，教师在进行语言表达时，学生不一定能非常清楚地听明白，这时，教师不需要用汉语再来翻译一遍，只需再重复一遍或几遍，并使用手势等肢体语言提高表达的效果，学生就能获得感知。当学生在猜出是“pig”一单词时，他们不仅因为猜出了谜底而开心，也在于听懂了教师的语言而感到语言学习带来的快乐，提高了他们学习的自觉性。
四、寓词语复习于游戏之中
游戏是孩子的重要生活内容，也是他们学习的重要方式，对于小学生来说，喜欢游戏是他们的天性使然。打造游戏化的学习活动，让学生在“玩中学”“学中玩”也是新课标倡导的学习方式。教师在英语单词的复习环节，可以根据学生单词掌握的情况，创设学生的游戏活动，将单词学习寓于快乐的游戏之中，在轻松的环境中，高效地掌握相应的单词。
例如，在学习了tiger、monkey、cat、dog等单词后，我创设了动物交友会，让学生分别扮演不同的角色，戴上相应的动物面具，进行交流对话。当猴子遇到老虎时，装出猴子的样子，说：“Im a monkey， Lets make friend.”老虎说：“OK，Lets play game.”当狗遇到猫时，小狗“汪汪”地叫几声，说：“Im a big dog， Ill help you.”通过这样的游戏活动，学生在开心的游戏之中，不仅高效率地掌握了相应的单词，还得到了语言应用能力的培养。
另外，在单词学习中，教师还可以借助歌曲等形式，在富有节奏感、音乐美的方式中，化枯燥的学习为丰富多彩，让学生反复记忆英语单词，提高学习的效率。
总之，英语单词和词汇是学习英语的基础，是学生熟练地使用英语进行交流的前提，强调英语实践能力培养的新课程理念，并不是否定单词教学的意义。在小学英语单词学习中，教师要丰富教学的形式，打造生动化、多样化的学习活动，让学生在快乐的课堂活动中，在语言应用活动中，提高单词学习的效率，不断丰富语言的积累。
关键词：小学英语；词汇教学；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-063-1
英语是当前我国基础教育课程标准里规定的必修课程，也是时代发展对学校教育领域提出的要求。然而，对于我国的大多数学生来说，这是一项艰苦、头痛的学习任务，他们往往要花费大量的时间在其中，却往往收效甚微。究其原因，这与目前很多教师采用的传统教学方法有关，他们建立在汉语学习的经验之上，采用单词教学上的一讲、二记的方式，课堂上是保证了以尽量少的时间，介绍尽可能多的单词，但是枯燥单调的教学活动，实际效果却很差，学生学了忘，忘了记，打击了他们的积极性。出现这样的与汉语教学完全不同的结果，原因就在于英语是非母语，学生缺乏语言实践的机会。因此，《义务教育英语新课标》提出，要重视学生英语综合实践能力的培养。这就是在英语课堂教学中，不能一味地停留在单词、词汇的教学上，要给学生创设语言应用的机会，在多样化的有意义的语言应用环境中，提高单词教学的效率。以下，就谈谈笔者在新课标基础上的几点单词教学策略。
一、创设情境形象化呈现单词
小学生处于学习发展的初级阶段，他们更喜欢形象化的学习方式，在直观感知中高效地学习。小学生习惯于通过感觉器官的直接感知来获得对事物的认识，在头脑中构建新事物的色彩、形状等。因此，在英语单词教学中，教师要摆脱汉语语言环境的影响，打造单纯英语语言学习情境。如，在学习房间时，教师直接就出示给学生房间的图片，然后说“This is room”，出示桌子的图片，然后读出“This is a desk”，在这个过程中，教师不用自以为是地使用母语来桥接、解释英语单词，以多此一举的方式用汉语来学习英语，影响学习的效果。
另外，语言学习情境不仅仅局限在通过眼睛看到的内容，也可以是一定的动作情境、声音情境，甚至是通过触觉器官感觉到的事物。例如，教师表现一种跳的动作，学生跟着念“jump”，让学生品尝糖果，让他们说出“very sweet”，让他们感觉到快乐，然后说出“Im very happy.”让他们触摸热的东西，然后说出“Its so hot.”这样纯粹的英语环境能让学生最直接地进行语言学习。在教学实践中，很多老师都担心如果不用母语进行解释，学生会听不懂，其实小孩子在最初学习母语的时候，就是在没有其他语言可以解释的情况下，在反复重复语言和反复应用语言中学会的。忘掉母语学习英语其实就是要去除母语在学习中的障碍。
二、以造句活动认识单词
对于英语单词意义的解释，就是使用再多的汉语言，有时候也不能说清楚其真正意义，只有放在相应的语境中，才能真正认知单词，因为单词的意义是在应用中存在，而不是靠专家的解释获得的。在使用语言进行交流、对话中，连词成句的过程中，词语的意义自然显现。对此，我经常让学生根据语境将所学的单词进行造句，提高单词学习的效率。
例如，学习了“happy”单词后，让学生运用单词尽可能多地造句，并在同学间交流应用。他们造的句子有：“Happy birthday！ I very happy， in my birthday！”“Sunday is a happy day.”通过这样的造句活动，学生对“happy”一单词的意思有了丰富的认识，在应用过程中，又提高了他们的实践能力。
三、在猜谜活动中理解单词
猜谜是一种有趣的智力活动，在英语单词学习中，教师创设猜谜活动，能激发学生的好奇心，发挥他们的聪明才智，培养他们的思维能力。同时在猜出谜底时，学生能感觉到成功的喜悦，又反过来激发他们学习的热情，从而实现高效的学习。
例如，我在课堂上出示这样的谜语：“He has a big nose， a big ear and a fat body. He like sleeping， like eating. Please guess， who is he.”学生思考了一下，高声地说出：“He is a pig.”在这样的活动中，教师在进行语言表达时，学生不一定能非常清楚地听明白，这时，教师不需要用汉语再来翻译一遍，只需再重复一遍或几遍，并使用手势等肢体语言提高表达的效果，学生就能获得感知。当学生在猜出是“pig”一单词时，他们不仅因为猜出了谜底而开心，也在于听懂了教师的语言而感到语言学习带来的快乐，提高了他们学习的自觉性。
四、寓词语复习于游戏之中
游戏是孩子的重要生活内容，也是他们学习的重要方式，对于小学生来说，喜欢游戏是他们的天性使然。打造游戏化的学习活动，让学生在“玩中学”“学中玩”也是新课标倡导的学习方式。教师在英语单词的复习环节，可以根据学生单词掌握的情况，创设学生的游戏活动，将单词学习寓于快乐的游戏之中，在轻松的环境中，高效地掌握相应的单词。
例如，在学习了tiger、monkey、cat、dog等单词后，我创设了动物交友会，让学生分别扮演不同的角色，戴上相应的动物面具，进行交流对话。当猴子遇到老虎时，装出猴子的样子，说：“Im a monkey， Lets make friend.”老虎说：“OK，Lets play game.”当狗遇到猫时，小狗“汪汪”地叫几声，说：“Im a big dog， Ill help you.”通过这样的游戏活动，学生在开心的游戏之中，不仅高效率地掌握了相应的单词，还得到了语言应用能力的培养。
另外，在单词学习中，教师还可以借助歌曲等形式，在富有节奏感、音乐美的方式中，化枯燥的学习为丰富多彩，让学生反复记忆英语单词，提高学习的效率。
总之，英语单词和词汇是学习英语的基础，是学生熟练地使用英语进行交流的前提，强调英语实践能力培养的新课程理念，并不是否定单词教学的意义。在小学英语单词学习中，教师要丰富教学的形式，打造生动化、多样化的学习活动，让学生在快乐的课堂活动中，在语言应用活动中，提高单词学习的效率，不断丰富语言的积累。