读书要有感情，作为语文教师在上课时经常要求学生读出感情，感情从何而来？怎样才能做到有情诵读？笔者认为有情要建立在理解的基础上。帮助学生理解文本需要循序渐进，有章有法，宏观机智。具体笔者从以下几点谈一谈：
　　一、抓重点句子，入情入境
　　《数星星的孩子》中“ 一个孩子坐在院子里，靠着奶奶，仰起头，指着天空数星星。一颗，两颗，一直数到了几百颗。”师者在指导的时候是这样，数星星要慢，才能数得清楚，孩子一下子就慢下来，天空的画面感就出来了，情景就进入了，为后面的读文、赏天空做了很好的铺垫。《燕子专列》中“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”师者抓住重点句子，引导学生反复诵读，体会燕子“饥寒交迫，濒临死亡”的处境，让学生设身处地，为下文理解呼吁及行动做好铺垫。找准重点句子，进入情境，是感情诵读的开始，是一堂好课的关键之处。
　　二、抓住人物特点，体会人物对话
　　《数星星的孩子》中奶奶和孩子的对话，联系生活，体会老奶奶说话的样子。师者启发学生了解奶奶：年老，说话慢，视力不好。走进人物读出人物的话，读好奶奶，孩子、爷爷的话就水到渠成了。
　　《夜莺的歌》的一段对话，抓住孩子表面单纯，实则机智、聪明的特点对话。
　　军官：“村子里就剩下你一个了吗？”
　　夜莺：“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”
　　军官：“你这个坏家伙！我是问你这里有没有人。”
　　……
　　学生抓住人物特点，更能入情入境地读出对话，学生在课堂上把军官的表面强大、实则愚蠢，把夜莺的聪明机智、话里有话演绎得淋漓尽致。对话的文本，一定要抓住人物特点，表现人物语言，这样的文本才是有生命的文本，课堂才会有生机。
　　三、问题要有价值，给孩子表达的空间
　　师者对文本的主题要把握准确，抛出的问题以理解主题为目的，让学生在理解的基础上，习得表达方法。问题引导很重要，提出的问题要让学生知道怎么做，并且有话可说，不仅用文章句段表达，还能用自己话说。
　　师者教授《夜莺的歌》时，其中环境描写的一段，学生的读书处理非常到位。
　　“战斗刚刚结束，一小队德国兵进了村庄。大道两旁全是黑色的碎瓦。空旷的花园里，烧焦的树垂头丧气地弯着腰。”
　　1.出示文段之前先看战后图片，给学生视觉上的感受，把学生带入战争环境，由图到文，有的放矢地欣赏文段。展示文段，学生自读，初知什么是环境描写。2.环境描写告诉我们什么？学生再读，指导理解环境描写的表达作用。3.你读出了什么感情？三读文本，体会文中表达的感情。学生讨论感受：战争残酷、对战争痛恨、对祖国热爱……4.品读：学生读出自己的感情，读中表现个性理解及情感。5.熟读成诵：修饰词语填空读，再次理解、记忆难点。
　　一遍一遍地读，读出层次，读出理解，师者的问题紧扣教学目标：理解内容，学习表达，体会感情，生发感情。环环相扣，一气呵成。战争文本离我们很远，但那一刻，谁都有亲身体会。
　　四、课堂设计要打开学生的思维空间
　　课例《一个中国孩子的呼声》中，学生自读课文，体会这是怎样的一位爸爸？师者用诗行形式出示：
　　为了母亲不再失去儿子，
　　为了妻子不再失去丈夫，
　　为了孩子不再失去父亲，
　　……
　　让学生说一说，老师是这样打开学生的思维空间的：爸爸的牺牲给孩子带来太大的伤痛，对一个家庭来说 ，对一个社会来说 ，对……这样的引导，学生一下打开了话匣子，用自己的语言表达了这位爸爸牺牲带来的不幸：对家庭来说失去了支柱，对国家来说失去了人才，对单位来说失去了骨干，对朋友来说失去了挚友，对长辈来说失去了希望，对孩子来说失去了伟大的父爱……主题在孩子们的表达中流淌，带着这样的情感，学生读得很到位。
　　可见一个老师的课堂设计是多么重要，教学要打开学生的思维，引导学生对文本深入的感知，找到语用点，巧妙设计，理解水到渠成，读写浑然天成，更能妙笔生花、精彩纷呈。
　　语文课堂需要琅琅的读书声，更需要理解到位、涌动情感的诵读。读不在口，而在心；读不在多，而在精。每一位教师要做好学生诵读指导的“引路人”，让孩子做读书的主人，读出感情。
　　李冬梅，教师，现居山东东营。