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摘 要： 课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是课堂教学的有效调节，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。但如何使整个教学流程呈现出预定的、有序的调节态势呢？作者在数学课堂教学中总结了几种常用的调节方式，与大家分享。
关键词： 数学教学 有效调节 高效课堂
教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味。反之，教师如果能够根据数学教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然。
课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是课堂教学的有效调节，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。但如何使整个教学流程呈现出预定的、有序的调节态势呢？我在数学课堂教学中，总结了如下几种常用的调节方式。
一、兴趣调节
数学课堂教学的调节机制，在很大程度上就是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂处在教师预设的范围内。数学知识内容丰富多彩，在数学教学中教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的数学知识和现象；或创造数学意境，把学生带入“想象”的王国中探索，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。但在兴趣调节中，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应适当联系数学科学的新资料、新发现、新理论、新问题，引导学生对数学事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，激发学生的学习兴趣。
二、教法调节
运用教学方法对数学课堂教学加以调节，就是教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息刺激学生的接受欲，使之形成持久的注意力。数学教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味。反之，教师如果能够根据数学教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然。总之，数学教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对数学课堂教学具有稳定的调节功能。
三、情绪调节
教师在数学课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也会情绪低落，甚至睡意蒙胧，对于教师的讲授听而不闻。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。教师以饱满的、愉快的、积极的情绪投入数学教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，全身心投入到数学学习中。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个数学课堂教学便处在教师积极主动的情绪调节中。
四、语言调节
在数学教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体实施。教师的教学语言应当遵循语法、通俗流畅，学生才能易于理解、印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要、内容具体、生动形象、富有感情，才能集中学生注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性；教师的语言还要语音清晰、音量适度、语速适中，、有节奏感，才能增强语言的吸引力和感染力，优化课堂教学效果。
教师在数学教学中要讲究语言艺术。讲解数学概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结数学规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，教师通过严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个数学课堂教学处于张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
五、机智调节
在数学课堂教学中，教师往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效调节数学课堂教学。
举个例子：数学课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，这就要靠教师的机智调节了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说：“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。
六、反馈调节
对数学课堂教学实施有效的调节，加强教学信息反馈，在数学教学中，教师就要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接收和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调节教学进程，调整知识信息的再输出，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学引向深入。
关键词： 数学教学 有效调节 高效课堂
教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味。反之，教师如果能够根据数学教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然。
课堂是学生直接获取知识的平台，其核心是课堂教学的有效调节，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。但如何使整个教学流程呈现出预定的、有序的调节态势呢？我在数学课堂教学中，总结了如下几种常用的调节方式。
一、兴趣调节
数学课堂教学的调节机制，在很大程度上就是激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂处在教师预设的范围内。数学知识内容丰富多彩，在数学教学中教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的数学知识和现象；或创造数学意境，把学生带入“想象”的王国中探索，满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。但在兴趣调节中，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应适当联系数学科学的新资料、新发现、新理论、新问题，引导学生对数学事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，激发学生的学习兴趣。
二、教法调节
运用教学方法对数学课堂教学加以调节，就是教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息刺激学生的接受欲，使之形成持久的注意力。数学教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味。反之，教师如果能够根据数学教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然。总之，数学教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对数学课堂教学具有稳定的调节功能。
三、情绪调节
教师在数学课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也会情绪低落，甚至睡意蒙胧，对于教师的讲授听而不闻。
其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。教师以饱满的、愉快的、积极的情绪投入数学教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，全身心投入到数学学习中。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个数学课堂教学便处在教师积极主动的情绪调节中。
四、语言调节
在数学教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体实施。教师的教学语言应当遵循语法、通俗流畅，学生才能易于理解、印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要、内容具体、生动形象、富有感情，才能集中学生注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性；教师的语言还要语音清晰、音量适度、语速适中，、有节奏感，才能增强语言的吸引力和感染力，优化课堂教学效果。
教师在数学教学中要讲究语言艺术。讲解数学概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结数学规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，教师通过严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个数学课堂教学处于张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。
五、机智调节
在数学课堂教学中，教师往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效调节数学课堂教学。
举个例子：数学课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，这就要靠教师的机智调节了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说：“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。
六、反馈调节
对数学课堂教学实施有效的调节，加强教学信息反馈，在数学教学中，教师就要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接收和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调节教学进程，调整知识信息的再输出，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态推测和判断他们对教师输出的知识信息是否理解、疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学引向深入。