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摘要本文依据教育学、教育心理学、体育教育心理学、管理心理学等理论,针对学生在体育课前的初始心理需求,课中对赏识评价的应对态度,课后对赏识评价的期待等心理状态,以及需求现状进行了问卷调查。
关键词体育教学 学生评价 现状调查 分析
中图分类号:G633.96文献标识码:A
1 问题的提出
“一个民族的新一代,没有了强健的体魄和良好的心理素质,这个民族就没有力量,就不可能屹立于世界民族之林。”(江泽民)全面提高学生素质,最终提高全民族的素质,是当今一个国家乃至全世界教育改革的主流。在科教兴国、全面推进素质教育的改革大潮中,以心理学理论为基础的成功教育、情感教育、主体教育等教育方法,已普遍引用到了中小学教育教学中,学校体育作为学校教育的重要组成部分,在促进学生体力、智力、心理素质合谐发展,培养健全人格方面,具有其它学科教学不可替代的作用。
本文依据教育学、教育心理学、体育教育心理学、管理心理学等理论,为了更好地落实学校教育要树立“健康第一”的指导思想,提高体育课教学的实际效果,针对学生在体育课前的初始心理需求,课中对赏识评价的应对态度,课后对赏识评价的期待等心理状态,以及需求现状进行了问卷调查。目的是针对学生对体育课的心理需求,探讨依据心理学理论,充分发挥情感的调节作用和动力作用,把教师的精教和学生的乐练好学形成合力,进一步提高教学效果。
2 研究的对象和研究方法
2.1 研究对象
表1问卷调查发放的范围(人)
表2 问卷调查发放回收情况
于2000年4月对安阳市区4所教育教学不同类别的学校,其中初中3所, 高中为市属重点高中,每个年级3个班,共33个班,发放问卷1510份。问卷调查发放的范围和回收情况,如表1、如表2。
2.2 研究的方法
文献资料法:查阅有关教育学、教育心理学、管理心理学、体育教育心理学等与本研究相关的文献资料。
调查法:根据心理学理论,根据学生体育课求知、求新、求趣、求成功体验的需求设计调查问卷。问卷共10 题:单选类4题;多选类6 题。数据统计法:对反馈信息用SPSS统计软件进行数据统计分析。
3 调查的内容和结果
经过对单选类和多选类10题40个选择答案的统计分析,得出学生对教师给予及时良好评价的心理需求,得到赏识评价的现状,得到赏识评价后产生的应对心理、态度和行为表现。抽选7题如下:
3.1 单选类2、3、4题:如表3
表3单选类答案选择统计
3.2 多选类6、8、9、5题:如表4
表4 多选类答案选择统计
4 分析与讨论
4.1 分析
学生心理需求和体育课教学现状相比较反差较大,通过数据统计显示:53.2% 的学生已经努力了,有希望老师给予及时良好评价,赏识评价的心理需求;已经努力了而只有10.32%的学生得到了老师及时良好的评价;回忆以前老师给予赏识评价很多的只占4.86%,少和很少的为45.69%和24.83%,对老师及时良好评价有42.08%和59.99%的学生认为很重要和比较重要。这种心理需求和教学实践现状的反差,必然会影响到学生在课堂中学练的积极性和努力程度,同时也将影响学生对体育活动的喜爱和兴趣的逐步形成,并可能在同学之间相互影响产生消极因素对此教师要有充分的认识。
学生应对态度积极,对学生得到赏识评价的对应反应(感激、情绪)分析:有75.53% 的学生得到赏识评价会很自豪,力争下次做的更好,同时还有73.18%的学生选择会把今后的体育课也上好; 认为赏识评价能增强自信, 发挥潜力的有77.82%;认为赏识评价是一种激励,今后会更加努力的占73.32%。对学生这些积极良好的应对态度,教师应十分珍惜,并如何营造和利用这种课堂良好心理气氛,是保证课堂教学流畅高效的前提,是教师教学艺术的体现,对教、学、练都有不可估量的直接影响。学生心理承受能力分析,没有得到教师及时良好评价,希望下次能关注自己的占35.37%;对没有得到教师赏识评价感到遗憾,但能原谅老师没有能顾得上自己的占30.36%;能反思自己继续努力占51.36%;自己知道 自己 努力了就到占 78.92%,以上数据表明:学生具有一定的心理承受能力,学习的目的明确,但对于1/3 学生的遗憾应对,教师要随时关注,力求杜绝。
4.2 讨论
面对身体素质、心理素质、体育能力都存在很大差异的学生,教师应该采用区别对待的方法进行教学活动。教师可用语言赏识,包括肢体语言。如手势、表现、体态等进行赏识评价;也可创设情境进行赏识评价,如树立榜样、做示范表演、做裁判、做小老师等手段进行赏识评价,营造一种心情愉快的“他赏”“互赏”“自赏”的连续的整体的赏识评价氛围。在照顾到面的同时,也要照顾到点,不但要赏识那些获得成功的学生,更要多善于从细微处、点滴处,发现和赏识那些敢于尝试成功的和敢于挑战自我,以及能力、素质比较差的学生。
要充分利用课前、课中、课后的一切时机,合理运用评价方法和评价策略,对学生进行积极性的评价。要充分发挥评价的鼓励和鼓动作用,通过评价来调动那些身体素质和能力比较强,以及身体素质和能力比较差的学生学习的积极性。让学生通过评价得到心理和生理上的满足,使他们感受到老师对他们的期望,使他们获得不同程度的成功感受,增强他们的学习动机和练习积极性,使广大学生能够朝着课的教学目标努力和进取。赏识评价要特别重视对学生进行形成过程的评价,由于学生身体条件和体育能力差异很大,加上体育又具有殊途同归的特点,所以赏识评价要重视学生的努力程度、努力过程,以及兴趣的激发和培养,主体锻炼意识的增强及方法的掌握,不可过分追求指标、规范、完美的终结结果。只有这样才能扬学生之长,才能让学生个个感受成功,提高自信心,只有这样才能让学生感受体育本身的乐趣和体育锻炼的兴趣,不断强化自主锻炼的动力强度,树立正确的体育锻炼价值观和体育锻炼的社会责任感。
5 结论
通过4所不同基础类别的中学学生问卷调查结果分析显示:不论哪所中学、哪个年级的学生,在体育教学中受到教师的赏识评价都相对比较少,可以说是一种比较普遍的现象,与学生希望能肯定自己心理需求之间有很大距离。不利于学生体育兴趣,体育能力的培养,同时不利于学生体育技术技能的学习。对学生进行赏识评价之后,学生的应对态度是良好的积极的, 将会全身心地更加努力投入到学、练当中去,作为教师应当充分关注并合理引导,在教学中利用学生这一种积极的心理状态。在教学过程中,对学生形成过程进行赏识评价, 将有助于学生学习动机的强化,学习兴趣的提高,有助于学生自主体育锻炼意识的增强,有利于学生良好心理品质的培养。对学生进行赏识激励评价,有利于面对差异,优化教、学、练过程,有利于面向全体学生,有利于提高教学效果, 对建立和谐师生关系营造良好课堂心理气氛,提高教学质量,具有实用价值和推广价值。
参考文献
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海:上海教育出版社,1993.
[2]皮连生等.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社,1997.
[3]沃建中.中学生心理导向(高中用).北京:科学出版社,1999.
[4]沃建中.中学生心理导向(初中用).北京:科学出版社,1999.
[5]黄煜峰等.初中生心理学.杭州:浙江教育出版社,1993.
[6]郑和钧等.高中生心理学.杭州:浙江教育出版社,1993.
[7]余文钊.管理心理学.兰州:甘肃人民出版社,1995.
[8]祝蓓里.体育教育心理学.上海:华东师范大学出版社,1995.
[9]邵瑞珍.教育心理学.上海:上海教育出版社,1997.
[10]国家级骨干教师培训班部分教材、讲义.
关键词体育教学 学生评价 现状调查 分析
中图分类号:G633.96文献标识码:A
1 问题的提出
“一个民族的新一代,没有了强健的体魄和良好的心理素质,这个民族就没有力量,就不可能屹立于世界民族之林。”(江泽民)全面提高学生素质,最终提高全民族的素质,是当今一个国家乃至全世界教育改革的主流。在科教兴国、全面推进素质教育的改革大潮中,以心理学理论为基础的成功教育、情感教育、主体教育等教育方法,已普遍引用到了中小学教育教学中,学校体育作为学校教育的重要组成部分,在促进学生体力、智力、心理素质合谐发展,培养健全人格方面,具有其它学科教学不可替代的作用。
本文依据教育学、教育心理学、体育教育心理学、管理心理学等理论,为了更好地落实学校教育要树立“健康第一”的指导思想,提高体育课教学的实际效果,针对学生在体育课前的初始心理需求,课中对赏识评价的应对态度,课后对赏识评价的期待等心理状态,以及需求现状进行了问卷调查。目的是针对学生对体育课的心理需求,探讨依据心理学理论,充分发挥情感的调节作用和动力作用,把教师的精教和学生的乐练好学形成合力,进一步提高教学效果。
2 研究的对象和研究方法
2.1 研究对象
表1问卷调查发放的范围(人)
表2 问卷调查发放回收情况
于2000年4月对安阳市区4所教育教学不同类别的学校,其中初中3所, 高中为市属重点高中,每个年级3个班,共33个班,发放问卷1510份。问卷调查发放的范围和回收情况,如表1、如表2。
2.2 研究的方法
文献资料法:查阅有关教育学、教育心理学、管理心理学、体育教育心理学等与本研究相关的文献资料。
调查法:根据心理学理论,根据学生体育课求知、求新、求趣、求成功体验的需求设计调查问卷。问卷共10 题:单选类4题;多选类6 题。数据统计法:对反馈信息用SPSS统计软件进行数据统计分析。
3 调查的内容和结果
经过对单选类和多选类10题40个选择答案的统计分析,得出学生对教师给予及时良好评价的心理需求,得到赏识评价的现状,得到赏识评价后产生的应对心理、态度和行为表现。抽选7题如下:
3.1 单选类2、3、4题:如表3
表3单选类答案选择统计
3.2 多选类6、8、9、5题:如表4
表4 多选类答案选择统计
4 分析与讨论
4.1 分析
学生心理需求和体育课教学现状相比较反差较大,通过数据统计显示:53.2% 的学生已经努力了,有希望老师给予及时良好评价,赏识评价的心理需求;已经努力了而只有10.32%的学生得到了老师及时良好的评价;回忆以前老师给予赏识评价很多的只占4.86%,少和很少的为45.69%和24.83%,对老师及时良好评价有42.08%和59.99%的学生认为很重要和比较重要。这种心理需求和教学实践现状的反差,必然会影响到学生在课堂中学练的积极性和努力程度,同时也将影响学生对体育活动的喜爱和兴趣的逐步形成,并可能在同学之间相互影响产生消极因素对此教师要有充分的认识。
学生应对态度积极,对学生得到赏识评价的对应反应(感激、情绪)分析:有75.53% 的学生得到赏识评价会很自豪,力争下次做的更好,同时还有73.18%的学生选择会把今后的体育课也上好; 认为赏识评价能增强自信, 发挥潜力的有77.82%;认为赏识评价是一种激励,今后会更加努力的占73.32%。对学生这些积极良好的应对态度,教师应十分珍惜,并如何营造和利用这种课堂良好心理气氛,是保证课堂教学流畅高效的前提,是教师教学艺术的体现,对教、学、练都有不可估量的直接影响。学生心理承受能力分析,没有得到教师及时良好评价,希望下次能关注自己的占35.37%;对没有得到教师赏识评价感到遗憾,但能原谅老师没有能顾得上自己的占30.36%;能反思自己继续努力占51.36%;自己知道 自己 努力了就到占 78.92%,以上数据表明:学生具有一定的心理承受能力,学习的目的明确,但对于1/3 学生的遗憾应对,教师要随时关注,力求杜绝。
4.2 讨论
面对身体素质、心理素质、体育能力都存在很大差异的学生,教师应该采用区别对待的方法进行教学活动。教师可用语言赏识,包括肢体语言。如手势、表现、体态等进行赏识评价;也可创设情境进行赏识评价,如树立榜样、做示范表演、做裁判、做小老师等手段进行赏识评价,营造一种心情愉快的“他赏”“互赏”“自赏”的连续的整体的赏识评价氛围。在照顾到面的同时,也要照顾到点,不但要赏识那些获得成功的学生,更要多善于从细微处、点滴处,发现和赏识那些敢于尝试成功的和敢于挑战自我,以及能力、素质比较差的学生。
要充分利用课前、课中、课后的一切时机,合理运用评价方法和评价策略,对学生进行积极性的评价。要充分发挥评价的鼓励和鼓动作用,通过评价来调动那些身体素质和能力比较强,以及身体素质和能力比较差的学生学习的积极性。让学生通过评价得到心理和生理上的满足,使他们感受到老师对他们的期望,使他们获得不同程度的成功感受,增强他们的学习动机和练习积极性,使广大学生能够朝着课的教学目标努力和进取。赏识评价要特别重视对学生进行形成过程的评价,由于学生身体条件和体育能力差异很大,加上体育又具有殊途同归的特点,所以赏识评价要重视学生的努力程度、努力过程,以及兴趣的激发和培养,主体锻炼意识的增强及方法的掌握,不可过分追求指标、规范、完美的终结结果。只有这样才能扬学生之长,才能让学生个个感受成功,提高自信心,只有这样才能让学生感受体育本身的乐趣和体育锻炼的兴趣,不断强化自主锻炼的动力强度,树立正确的体育锻炼价值观和体育锻炼的社会责任感。
5 结论
通过4所不同基础类别的中学学生问卷调查结果分析显示:不论哪所中学、哪个年级的学生,在体育教学中受到教师的赏识评价都相对比较少,可以说是一种比较普遍的现象,与学生希望能肯定自己心理需求之间有很大距离。不利于学生体育兴趣,体育能力的培养,同时不利于学生体育技术技能的学习。对学生进行赏识评价之后,学生的应对态度是良好的积极的, 将会全身心地更加努力投入到学、练当中去,作为教师应当充分关注并合理引导,在教学中利用学生这一种积极的心理状态。在教学过程中,对学生形成过程进行赏识评价, 将有助于学生学习动机的强化,学习兴趣的提高,有助于学生自主体育锻炼意识的增强,有利于学生良好心理品质的培养。对学生进行赏识激励评价,有利于面对差异,优化教、学、练过程,有利于面向全体学生,有利于提高教学效果, 对建立和谐师生关系营造良好课堂心理气氛,提高教学质量,具有实用价值和推广价值。
参考文献
[1]卢家楣.情感教学心理学.上海:上海教育出版社,1993.
[2]皮连生等.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社,1997.
[3]沃建中.中学生心理导向(高中用).北京:科学出版社,1999.
[4]沃建中.中学生心理导向(初中用).北京:科学出版社,1999.
[5]黄煜峰等.初中生心理学.杭州:浙江教育出版社,1993.
[6]郑和钧等.高中生心理学.杭州:浙江教育出版社,1993.
[7]余文钊.管理心理学.兰州:甘肃人民出版社,1995.
[8]祝蓓里.体育教育心理学.上海:华东师范大学出版社,1995.
[9]邵瑞珍.教育心理学.上海:上海教育出版社,1997.
[10]国家级骨干教师培训班部分教材、讲义.