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摘 要：微课应用于高中历史教学当中，适应了素质教育和新课改下的高中历史课程标准要求，同时也是现代信息技术与我国教育相结合的一次尝试。本文对微课在高中历史教学中的应用进行探讨，以期促进教师教学理念的革新，在高中历史教学过程中能更加灵活而有效地运用微课作为教学辅助手段，切实提高教学效率。
关键词：高中；历史教学；微课；应用策略
一、 引言
微课是近几年发展起来的信息化网络教学模式，以其短小精悍的呈现方式，一方面满足了学生个性化学习和碎片化学习的需求，与高中生的认知规律相符合；另一方面贴近新课程改革和素质教育发展方向，促进了开放式、多元化教学模式。现阶段，各学科都已出现与微课相融合的态势，高中历史也不例外。通过微课的应用，改变了传统历史教学模式和学习方式，对推进历史教学改革起到积极作用。
二、 微课的概念及特点
（一） 微课的概念
微课主要是以微型视频教学资源作为载体，针对于学科的某个知识点、重难点、考点或某一教学活动、主题为目标而设计的情景化在线教学视频，本质是完整的教学活动。因教学对象和教学目的不同，因而微课内容形式也十分丰富多样。常见的有问题启发类、内容讲解类、探究类、兴趣引导类等。
（二） 微课的特点
1. 时间简短，利用高效
微课的实质是网络微视频，时长通常为五到十分钟。微課视频时长的设置主要根据需要讲述内容的多少和中学生注意力的最佳时效两方面来决定，迎合中学生接受和认识知识的规律，视频太短则内容不详尽，太长会使学生产生疲惫之感，学习效果大打折扣。微课的容量通常不超过两兆，方便学生在线学习，并支持下载保存。与传统历史课堂不同，微课并不追求大量知识毫无目的地讲授，微课以短小精悍、形象生动的方式呈现，便于零碎化学习，促进时间的高效利用。
2. 短小精致，传播方便
微课对设备、技术要求不高，只要拥有常见的多媒体设备如：电脑、智能手机和平板媒体等设备，人人都可成为微课的研发者，不难看出微课在制作、使用、传播等方面独具优势。随着微课的不断发展，微课评价体制也在逐步完善。在网络互通的信息时代，学习者是最有权利评价一个微课视频好坏的评判人，在开放的网络环境中，内容丰富、条理清晰的微课会在众多微课程中脱颖而出，点击率节节攀升；相反的，制作水平差劲、内容杂乱、不知所云的微课会被学习者“吐槽”，从而实现微课质量不断提高。
3. 问题聚焦，主题突出
传统课堂内容宽泛，目标不够明确；而微课的教学目标聚焦，主题突出，主要针对学习过程中的重难点或具体的教学活动，通过创建情景化和菜单式引导，专注于在一个较小的时间段内解决一个具体的问题，十分有利于学生的个性化发展。
三、 微课的设计原则
（一） 评价标准原则
评价一节微课是否成功，首先要看它是否实用。一是对教师教学是否有实际帮助；二是对学生学习是否有帮助；三是要符合当前教材内容，符合学生的认知规律；四是注重微课录制和编辑的技术水平。
（二） 明确服务对象
微课的目的最终是为学生服务，教师录制微课时，一定要明确我们实施微课教学是更好地帮助学生学习历史的，不能本末倒置。在微课程制作过程中教师必须做到以历史学习内容为主线，始终以历史课程的学习为中心。
四、 高中历史教学中微课运用策略
微课是近几年新兴的教学辅助手段，与传统教学模式相比，微课具有许多特点，因此发展十分迅速，受到师生广泛的喜爱，这也说明微课适合与中学历史教学相结合。通过微课的具体应用，我们不难发现微课可以激发学生活力，提高同学们的历史学习兴趣，从而促进历史教学效率的提升，也适应了新课程改革下历史课堂教学模式的变革和发展。微课的应用策略主要表现在以下三个方面：
（一） 微课与教材内容结合
历史教师在应用微课教学时，要以历史课堂教学的实际需要和学生学习的薄弱环节为出发点，微课内容如果教材重复太多，学生看到微课内容时提不起兴趣。例如，在讲授“第一次世界大战”这一课时，教师可提前到网络上搜索关于一战的视频素材，根据教材内容制作微课，使学生通过微课就能了解整个一战的起承转合。通过将教材中提到的著名战役再现，使学生身临其境。
（二） 利用微课创设教学情景
在高中历史课堂导入环节和课堂教学过程中，教师可以根据教学内容和课堂需要制作微课，以微课作为情景创设的辅助教学工具。例如，课堂的导入环节，根据教学内容制作微课，让学生对课堂的学习内容有大致了解。通过微课可以有效地创设教学情景，让学生更好地体会本节课的学习主题。
（三） 强化微课的方法教学
长期以来，我们历史的学习是以考试成绩为最终导向，学生忽略了历史基础知识；课堂氛围过于拘谨，学生的活力不能充分绽放，新课程改革以来提倡将历史知识生活化，这是一个很好的契机将历史的思想融于生活当中，使复杂的问题简单化。
部分同学进入高中后仍保持初中的学习状态，严重依赖教师，时刻跟随教师步伐运转，没有掌握学习主动权。因此，教师可以通过微课这种新兴教学方式，摆脱传统单一化的教学模式，除了传授学生基本历史知识以外，更多关注学生的解题能力。例如，把历史常见的材料分析题的解题思路录成微课，通过让学生反复观看，在掌握解题思路、方法后，再通过做题实践，能快速提高学生的得分率。
五、 结束语
总的来说，微课有利于传统历史课堂教学方式的改革，适应新课改对历史学科的要求。历史教师应合理地将微课运用到高中历史教学中，以微课作为教学辅助手段，激发学生学习兴趣，提升学习效率。实际教学过程中，微课的应用要有根据有计划，要摆正学生在历史学习中的主体地位，高中历史教师应给予微课足够的重视，在教学过程中不断转变教学理念，切实提高学生历史核心素养，为学生的终生发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王健.高中历史教学中微课应用策略浅谈[J].文理导航（上旬），2016，（12）：65.
[2]《中国教育技术装备》2015年总目录[J].中国教育技术装备，2016，（01）：149-176.
[3]张静.微课在银川市小学数学教学中的应用现状调查研究[D].宁夏大学，2016.
[4]钟君.创新推广理论下中小学微课应用障碍与对策研究[D].江西师范大学，2015.
[5]蔡坚.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（02）：162，164.
作者简介：
王丽丽，江苏省淮安市涟水县第一中学。
关键词：高中；历史教学；微课；应用策略
一、 引言
微课是近几年发展起来的信息化网络教学模式，以其短小精悍的呈现方式，一方面满足了学生个性化学习和碎片化学习的需求，与高中生的认知规律相符合；另一方面贴近新课程改革和素质教育发展方向，促进了开放式、多元化教学模式。现阶段，各学科都已出现与微课相融合的态势，高中历史也不例外。通过微课的应用，改变了传统历史教学模式和学习方式，对推进历史教学改革起到积极作用。
二、 微课的概念及特点
（一） 微课的概念
微课主要是以微型视频教学资源作为载体，针对于学科的某个知识点、重难点、考点或某一教学活动、主题为目标而设计的情景化在线教学视频，本质是完整的教学活动。因教学对象和教学目的不同，因而微课内容形式也十分丰富多样。常见的有问题启发类、内容讲解类、探究类、兴趣引导类等。
（二） 微课的特点
1. 时间简短，利用高效
微课的实质是网络微视频，时长通常为五到十分钟。微課视频时长的设置主要根据需要讲述内容的多少和中学生注意力的最佳时效两方面来决定，迎合中学生接受和认识知识的规律，视频太短则内容不详尽，太长会使学生产生疲惫之感，学习效果大打折扣。微课的容量通常不超过两兆，方便学生在线学习，并支持下载保存。与传统历史课堂不同，微课并不追求大量知识毫无目的地讲授，微课以短小精悍、形象生动的方式呈现，便于零碎化学习，促进时间的高效利用。
2. 短小精致，传播方便
微课对设备、技术要求不高，只要拥有常见的多媒体设备如：电脑、智能手机和平板媒体等设备，人人都可成为微课的研发者，不难看出微课在制作、使用、传播等方面独具优势。随着微课的不断发展，微课评价体制也在逐步完善。在网络互通的信息时代，学习者是最有权利评价一个微课视频好坏的评判人，在开放的网络环境中，内容丰富、条理清晰的微课会在众多微课程中脱颖而出，点击率节节攀升；相反的，制作水平差劲、内容杂乱、不知所云的微课会被学习者“吐槽”，从而实现微课质量不断提高。
3. 问题聚焦，主题突出
传统课堂内容宽泛，目标不够明确；而微课的教学目标聚焦，主题突出，主要针对学习过程中的重难点或具体的教学活动，通过创建情景化和菜单式引导，专注于在一个较小的时间段内解决一个具体的问题，十分有利于学生的个性化发展。
三、 微课的设计原则
（一） 评价标准原则
评价一节微课是否成功，首先要看它是否实用。一是对教师教学是否有实际帮助；二是对学生学习是否有帮助；三是要符合当前教材内容，符合学生的认知规律；四是注重微课录制和编辑的技术水平。
（二） 明确服务对象
微课的目的最终是为学生服务，教师录制微课时，一定要明确我们实施微课教学是更好地帮助学生学习历史的，不能本末倒置。在微课程制作过程中教师必须做到以历史学习内容为主线，始终以历史课程的学习为中心。
四、 高中历史教学中微课运用策略
微课是近几年新兴的教学辅助手段，与传统教学模式相比，微课具有许多特点，因此发展十分迅速，受到师生广泛的喜爱，这也说明微课适合与中学历史教学相结合。通过微课的具体应用，我们不难发现微课可以激发学生活力，提高同学们的历史学习兴趣，从而促进历史教学效率的提升，也适应了新课程改革下历史课堂教学模式的变革和发展。微课的应用策略主要表现在以下三个方面：
（一） 微课与教材内容结合
历史教师在应用微课教学时，要以历史课堂教学的实际需要和学生学习的薄弱环节为出发点，微课内容如果教材重复太多，学生看到微课内容时提不起兴趣。例如，在讲授“第一次世界大战”这一课时，教师可提前到网络上搜索关于一战的视频素材，根据教材内容制作微课，使学生通过微课就能了解整个一战的起承转合。通过将教材中提到的著名战役再现，使学生身临其境。
（二） 利用微课创设教学情景
在高中历史课堂导入环节和课堂教学过程中，教师可以根据教学内容和课堂需要制作微课，以微课作为情景创设的辅助教学工具。例如，课堂的导入环节，根据教学内容制作微课，让学生对课堂的学习内容有大致了解。通过微课可以有效地创设教学情景，让学生更好地体会本节课的学习主题。
（三） 强化微课的方法教学
长期以来，我们历史的学习是以考试成绩为最终导向，学生忽略了历史基础知识；课堂氛围过于拘谨，学生的活力不能充分绽放，新课程改革以来提倡将历史知识生活化，这是一个很好的契机将历史的思想融于生活当中，使复杂的问题简单化。
部分同学进入高中后仍保持初中的学习状态，严重依赖教师，时刻跟随教师步伐运转，没有掌握学习主动权。因此，教师可以通过微课这种新兴教学方式，摆脱传统单一化的教学模式，除了传授学生基本历史知识以外，更多关注学生的解题能力。例如，把历史常见的材料分析题的解题思路录成微课，通过让学生反复观看，在掌握解题思路、方法后，再通过做题实践，能快速提高学生的得分率。
五、 结束语
总的来说，微课有利于传统历史课堂教学方式的改革，适应新课改对历史学科的要求。历史教师应合理地将微课运用到高中历史教学中，以微课作为教学辅助手段，激发学生学习兴趣，提升学习效率。实际教学过程中，微课的应用要有根据有计划，要摆正学生在历史学习中的主体地位，高中历史教师应给予微课足够的重视，在教学过程中不断转变教学理念，切实提高学生历史核心素养，为学生的终生发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王健.高中历史教学中微课应用策略浅谈[J].文理导航（上旬），2016，（12）：65.
[2]《中国教育技术装备》2015年总目录[J].中国教育技术装备，2016，（01）：149-176.
[3]张静.微课在银川市小学数学教学中的应用现状调查研究[D].宁夏大学，2016.
[4]钟君.创新推广理论下中小学微课应用障碍与对策研究[D].江西师范大学，2015.
[5]蔡坚.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（02）：162，164.
作者简介：
王丽丽，江苏省淮安市涟水县第一中学。