论文部分内容阅读
【摘 要】 多媒体技术因其独特魅力已普遍应用于教学领域，作为一种新的教学辅助手段，受到学生的一致欢迎。然而，虽然多媒体课件教学有生动、具体、直观等传统教学无法比拟的优势，但是从授课效果来看却不够理想，本文从高职中文多媒体教学优势出发，分析了实际多媒体教学中的不足，对多媒体课件在高职中文教学中的应用进行了探讨。
【关键词】高职教育；中文教学；多媒体应用
1.多媒体技术运用于高职中文教学的优势
多媒体课件通过声音、图像、影片等动态立体的表现形式创设教学情境，而纸质教材只能以文字辅以小量插图的形式平面化静态表达。相对书面教学，有以下优势：
1.1 概念具现化：百闻不如一见，多媒体课件使抽象的概念具体化，在具有具体形象的教学情境下，学生可以直接感知到，“看”到概念，无疑更容易加深理解概念，加深记忆；
1.2 书面动态化：对于中文动态表达，书面文字只能让学生自己“脑补”动态过程，然而，高职生并没有多大兴趣去“脑补”。多媒体技术通过影音技术使知识动态化，从而使学生可以体会到文章所要表现的意境，更容易引起读者与作者的共鸣，增强感知效果。
1.3 知识趣味化：高职阶段的学生没有高中的主动性与耐性，这也是高职中文授课难点。多媒体课件的应用有效降低了中文教学的枯燥性。举例十几年前的DOS模式下文字消除游戏，曾使无数对文字没兴趣的学生竞相体验。伴随现在日益强大的计算机模拟能力，多媒体技术应用无疑可以给学生更感兴趣的模拟体验环境，有效提高学生兴趣，提高授课效率。
2.多媒体课件应用现存问题
2.1 师生交流减少，教师授课风格弱化
多媒体授课环境下，教师成为影片的放映者，师生互动向“人机互动”转变，教师与学生注意力都放在屏幕上，教师对于学生实际听课情况难以把握，教师教学的个性化与艺术性大大降低，肢体语言大大减少，长期习惯于多媒体教学，一旦离开多媒体授课，可能反而会不适应。
2.2 教学效果难以保证
声音、图像、画面交织的优秀多媒体课件制作是极耗时间的，不尽心去做，达不到视听效果，尽心完善，又可能使学生只看“热闹”忽视教学内容。另外，多媒体课件大大节省了教师于书写板书等传统教学模式的时间花费，提高了课堂教学速度，增加了课堂容量，但是学生接受能力是不容忽视的问题。
2.3 学生创造性，想象力受抑制
文学作品的韵味是难以演绎的，“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。以《西游记》为例，小说中的人物形象在我们每个人心中是不同的，电视剧的拍摄，使我们再无幻想，从此，一千个人心中只有第一个上映的师徒四人形象。音像直观的形象抑制了学生想象力与创造性；另一方面，艺术加工不同于原设，难以还原作者情境感受，而作者的情境感受，见仁见智，在每个人心里也是不同的。
3.多媒体课件于高职中文教学的有效应用
3.1 适当使用，讲究实效
多媒体课件是教学的一种辅助手段，实际教学备课中要理清教学手段的主次关系，一切以帮助学生理解运用知识、提高学习效率为中心。多媒体课件与传统教学是发展和补充的关系，在多媒体授课中，教师不能把多媒体课堂做成电影院，忽视教学效果，而要注重学生表现，加强多媒体课程控制，注重多媒体应用与教学效果平衡。中文教学侧重培养学生人文精神，而人文精神培养不是“人机交互”可以实现的。口头表达方式是人类交际中最基本也是最重要的行为之一。学生是课堂的主体，教师的引导不可或缺，尤其是在高职学生缺乏主动性的课堂上，传统教学模式教师与学生的沟通交流可以引导学生注意力，利于师生情感融合与沟通，控制教学节奏，激发学生创造性与想象力，提高教学效果。
3.2 考虑学生接受能力，合理制作课件
多媒体的高效性使课程容量大大增加，多媒体课件的丰富表现形式无疑吸引学生注意力，引起广泛兴趣，但要注意是学习兴趣还是看客的兴趣，中文课程需要学生体验感悟，课件信息量过大，节奏快，则学生难以消化吸收，课件图片等过于华丽，也可能分散学生学习注意力，使学生忽视知识点的学习。造成学习效率低下。所以，教学要根据内容适当选择授课形式，适量优化多媒体课件容量，以期使多媒体课件达到良好的教学辅助效果。
3.3 熟练驾驭，精彩演绎
多媒体课件制作能力决定课件表现质量，而多媒体技术是需要学习的。熟练的多媒体驾驭能力，是有效开展多媒体课程的前提之一。熟练的多媒体编辑能力，才能制作出优良的多媒体课件，才能被学生接受，认可。在多媒体课堂中熟练操作课件，才能将注意力更多集中在授课与互动交流上，流畅的完成教学过程，体现出多媒体课件的辅助价值。因此，教师应该提高计算机能力水平，以应对多媒体化教学发展需要。
3.4 注重思维培养
多媒体影音的具体化表现容易束缚学生思维，对于学生思维能力培养应足够重视。中文是人文性学科，人文离不开思考，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发，不应让多媒体具体的有限的视听表达取代无限性的思维能力。要坚持以传统课程为主要课程形势，反多媒体依赖，适量多媒体课件设置，中文是语言与文字的集合，交流必不可少，多媒体教学不能在播放课件中“放养”学生，要注意师生交流，要设置思考时间，鼓励学生多发言，说出不同见解，提高语言表达能力。
3.5 始终贯穿学科特色
不能让多媒体影像的魅力代替汉字的魅力，不能让中文多媒体课件学科特点泛化，很多教师把多媒体课程做成了固定范本模式，遵循一样的套路，没有中文学科特点。听说读写，人文性与工具性，艺术性与感性，是中文的主体。在课件设置中要始终贯穿学科特色，为突出学科特色去设置多媒体课件，创设诗意的情境，唤醒学生情感，培养学生审美能力，感受语言文字的独特魅力。
4.结束语
多媒体课件为我们带来了新的课程体验，相对传统教学模式是巨大的进步，在多媒体教学尚不成熟的今天，正确认识多媒体技术的辅助教学地位，适量应用，正确把握媒体教学与传统教学关系，优化授课方案，是需要我们不断探索的问题。
参考文献
[1]刘玉芝.高职高专中文教学中多媒体课件的应用[J].中国科教创新导刊，2013，（16）：156-156
[2]刁晓丹.谈多媒体及网络技术在高职语文教学中的应用[J].辽宁师专学报：社会科学版，2015，（4）：76-77
[3]王丽.高职高专中文语言教学中多媒体课件的实际应用探讨[J].现代企业教育，2014，（12）：370
【关键词】高职教育；中文教学；多媒体应用
1.多媒体技术运用于高职中文教学的优势
多媒体课件通过声音、图像、影片等动态立体的表现形式创设教学情境，而纸质教材只能以文字辅以小量插图的形式平面化静态表达。相对书面教学，有以下优势：
1.1 概念具现化：百闻不如一见，多媒体课件使抽象的概念具体化，在具有具体形象的教学情境下，学生可以直接感知到，“看”到概念，无疑更容易加深理解概念，加深记忆；
1.2 书面动态化：对于中文动态表达，书面文字只能让学生自己“脑补”动态过程，然而，高职生并没有多大兴趣去“脑补”。多媒体技术通过影音技术使知识动态化，从而使学生可以体会到文章所要表现的意境，更容易引起读者与作者的共鸣，增强感知效果。
1.3 知识趣味化：高职阶段的学生没有高中的主动性与耐性，这也是高职中文授课难点。多媒体课件的应用有效降低了中文教学的枯燥性。举例十几年前的DOS模式下文字消除游戏，曾使无数对文字没兴趣的学生竞相体验。伴随现在日益强大的计算机模拟能力，多媒体技术应用无疑可以给学生更感兴趣的模拟体验环境，有效提高学生兴趣，提高授课效率。
2.多媒体课件应用现存问题
2.1 师生交流减少，教师授课风格弱化
多媒体授课环境下，教师成为影片的放映者，师生互动向“人机互动”转变，教师与学生注意力都放在屏幕上，教师对于学生实际听课情况难以把握，教师教学的个性化与艺术性大大降低，肢体语言大大减少，长期习惯于多媒体教学，一旦离开多媒体授课，可能反而会不适应。
2.2 教学效果难以保证
声音、图像、画面交织的优秀多媒体课件制作是极耗时间的，不尽心去做，达不到视听效果，尽心完善，又可能使学生只看“热闹”忽视教学内容。另外，多媒体课件大大节省了教师于书写板书等传统教学模式的时间花费，提高了课堂教学速度，增加了课堂容量，但是学生接受能力是不容忽视的问题。
2.3 学生创造性，想象力受抑制
文学作品的韵味是难以演绎的，“一千个人心中有一千个哈姆雷特”。以《西游记》为例，小说中的人物形象在我们每个人心中是不同的，电视剧的拍摄，使我们再无幻想，从此，一千个人心中只有第一个上映的师徒四人形象。音像直观的形象抑制了学生想象力与创造性；另一方面，艺术加工不同于原设，难以还原作者情境感受，而作者的情境感受，见仁见智，在每个人心里也是不同的。
3.多媒体课件于高职中文教学的有效应用
3.1 适当使用，讲究实效
多媒体课件是教学的一种辅助手段，实际教学备课中要理清教学手段的主次关系，一切以帮助学生理解运用知识、提高学习效率为中心。多媒体课件与传统教学是发展和补充的关系，在多媒体授课中，教师不能把多媒体课堂做成电影院，忽视教学效果，而要注重学生表现，加强多媒体课程控制，注重多媒体应用与教学效果平衡。中文教学侧重培养学生人文精神，而人文精神培养不是“人机交互”可以实现的。口头表达方式是人类交际中最基本也是最重要的行为之一。学生是课堂的主体，教师的引导不可或缺，尤其是在高职学生缺乏主动性的课堂上，传统教学模式教师与学生的沟通交流可以引导学生注意力，利于师生情感融合与沟通，控制教学节奏，激发学生创造性与想象力，提高教学效果。
3.2 考虑学生接受能力，合理制作课件
多媒体的高效性使课程容量大大增加，多媒体课件的丰富表现形式无疑吸引学生注意力，引起广泛兴趣，但要注意是学习兴趣还是看客的兴趣，中文课程需要学生体验感悟，课件信息量过大，节奏快，则学生难以消化吸收，课件图片等过于华丽，也可能分散学生学习注意力，使学生忽视知识点的学习。造成学习效率低下。所以，教学要根据内容适当选择授课形式，适量优化多媒体课件容量，以期使多媒体课件达到良好的教学辅助效果。
3.3 熟练驾驭，精彩演绎
多媒体课件制作能力决定课件表现质量，而多媒体技术是需要学习的。熟练的多媒体驾驭能力，是有效开展多媒体课程的前提之一。熟练的多媒体编辑能力，才能制作出优良的多媒体课件，才能被学生接受，认可。在多媒体课堂中熟练操作课件，才能将注意力更多集中在授课与互动交流上，流畅的完成教学过程，体现出多媒体课件的辅助价值。因此，教师应该提高计算机能力水平，以应对多媒体化教学发展需要。
3.4 注重思维培养
多媒体影音的具体化表现容易束缚学生思维，对于学生思维能力培养应足够重视。中文是人文性学科，人文离不开思考，不能用电脑的播放代替教师的讲解、启发，不应让多媒体具体的有限的视听表达取代无限性的思维能力。要坚持以传统课程为主要课程形势，反多媒体依赖，适量多媒体课件设置，中文是语言与文字的集合，交流必不可少，多媒体教学不能在播放课件中“放养”学生，要注意师生交流，要设置思考时间，鼓励学生多发言，说出不同见解，提高语言表达能力。
3.5 始终贯穿学科特色
不能让多媒体影像的魅力代替汉字的魅力，不能让中文多媒体课件学科特点泛化，很多教师把多媒体课程做成了固定范本模式，遵循一样的套路，没有中文学科特点。听说读写，人文性与工具性，艺术性与感性，是中文的主体。在课件设置中要始终贯穿学科特色，为突出学科特色去设置多媒体课件，创设诗意的情境，唤醒学生情感，培养学生审美能力，感受语言文字的独特魅力。
4.结束语
多媒体课件为我们带来了新的课程体验，相对传统教学模式是巨大的进步，在多媒体教学尚不成熟的今天，正确认识多媒体技术的辅助教学地位，适量应用，正确把握媒体教学与传统教学关系，优化授课方案，是需要我们不断探索的问题。
参考文献
[1]刘玉芝.高职高专中文教学中多媒体课件的应用[J].中国科教创新导刊，2013，（16）：156-156
[2]刁晓丹.谈多媒体及网络技术在高职语文教学中的应用[J].辽宁师专学报：社会科学版，2015，（4）：76-77
[3]王丽.高职高专中文语言教学中多媒体课件的实际应用探讨[J].现代企业教育，2014，（12）：370