统编版中高年级语文教材在单元教学导语中对本单元的人文主题和语文要素做了提示，便教利学。教师在教学中若能关注语文素养提升点，对教材适度拓展延伸，进行相关资料的链接，开展口头补白、小练笔等相关言语训练，有助于提高学生的语文素养，实现语文教学质量的提升。
　　一、明确教学目标，选择拓展时机
　　一般来说，拓展教学内容的时机体现在课堂教学的三个主要流程中，其作用概述如下：
　　例如五年级下册《手指》这篇课文，单元人文主题为体会幽默和风趣中蕴含的智慧，语文要素为感受风趣的语言。课始，教师可以用谜语和陶行知的儿歌导入新课，自然揭题，使教学环节衔接紧凑，达到教学语言简洁而又意蕴丰厚的效果，激发学生的学习兴趣。
　　课中，为了引导学生理解各个手指的特点，积累内化风趣的语言，在理解了各个手指的特点之后，可请学生变换人称，以“我是其中一根手指”的口吻介绍自己，增加其代入感，更好地体会每根手指不同的“姿态与性格”。课堂上，教师还应有效运用课后习题开展仿写练习，指导学生仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个写一段话。重点指导学生学习并模仿丰子恺幽默风趣的语言，鼓励学生自由交流，师生共同评议。
　　课终，可推荐学生阅读丰子恺漫画及散文，体会他风趣幽默的表达方式。
　　二、形式丰富多样，提升语用能力
　　1.读，从课内走向课外。学习选自经典名著的课文，可以走向整本书的拓展阅读。如教学《海的女儿》一课后，推荐学生阅读整本《安徒生童话》。先带领学生整体浏览目录，然后让其选择感兴趣的故事去读。读完后，鼓励学生简介自己读过的童话故事，朗读其中的精彩片段。通过交流赏析，结合单元导语中语文要素的要求，指导学生认识到童话的奇妙，体会人物真善美的形象，兴致盎然地走进童话世界。
　　再如执教六年级教材《石灰吟》这首古诗时，为了让学生了解我国历史上像于谦一样有气节的英雄，可出示岳飞的《满江红》、文天祥的《过零丁洋》等;了解托物言志诗歌的特点，可拓展唐代罗隐的《蜂》等。
　　2.说，从文字走向形象。适度拓展，给予图片、故事等学习支架，可以提高学生对人物品质、特征的理解，提高他们的语文综合能力。《梅花魂》一课教学中，教师为了帮助学生深刻理解梅花象征的民族精神，可介绍江姐的事迹：为了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，她毫不动摇，大义凛然，最后含笑走上刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲《红梅赞》唱的是梅花，实是赞美江姐。之后可再让学生思考，在你的记忆中像江姐这样有中华民族气节的人还有谁呢？
　　再如教学杨万里的《稚子弄冰》一诗，课终，可推荐学生阅读杨万里创作的另一首七言绝句《舟过安仁》。这首诗同样描绘了活泼可爱的孩童形象，和《稚子弄冰》有异曲同工之妙，学生能通过阅读开阔视野，丰富古诗积累。这样的拓展意在培养学生良好的阅读习惯，鼓励诵读，增加积累，提高语感。
　　3.比，让思维走向深刻。培养学生高阶思维能力，做一株“会思考的芦苇”，比较阅读是常用的方法。执教宋代诗人雷震的《村晚》时，教师可请学生对比阅读宋代诗人张舜民的《村居》。这样的比较阅读，有助于理性思维的培养。学生可以想象《村居》描绘的景象：夕阳西沉，暮色朦朧，老牛缓缓归来。和《村晚》不同，老牛自行归来，牛背上并不是短笛横吹的牧童，而是伫立的寒鸦。寒鸦本应是飞翔在天空中的，在诗中却站立牛背，悠闲自在。气氛宁静，却又静中有动，动中有静，动的老牛，静的寒鸦，大小相映，一动一静，构成非常奇特的画面，也给人意境不同的观感：《村晚》一诗描写牧童骑牛吹笛晚归，无忧无虑，自在悠闲，清新明快，令人向往;《村居》则节奏较为缓慢，重在表现自然风光的宁静平和以及诗人当时悠闲又略带清寂的心境。
　　4.写，让想象物化于纸上。言语创作需要想象力的参与，语文教学中要给予学生观察、想象的机会，丰富学生感受，让口头表达与书面表达有机结合。例如教学《鸟的天堂》之后，为了让学生感悟动静结合的写作手法，可出示翠鸟捕鱼的动态视频，引导学生仔细观察后，写出整个过程中的变化。提示学生要合理使用动词，写出看到的、听到的、想到的，由画面写到画面之外。
　　古诗教学中，为了实现语言文字的迁移运用，实现语言与精神的同构共生，教师可设计读写结合的小练笔：用托物言志的写法写一段话。引导学生关注大自然中的山、水、草、树以及风、雨、雪、月，还有诗人常写到的梅、兰、竹、菊、荷等，思考它们特有的风姿和品格，仔细观察，用心体会，找到品质高洁的志士仁人和它们息息相通的地方，学习写一段托物言志的话。这样的教学设计可将学生对诗歌内容和写作手法的深层次感悟迁移内化，陶冶了学生情操，体现了语文课程本位，有助于学生语文核心素养的提升。
　　把握语文要素，立足能力发展，灵活把握时机，巧妙运用方法，拓展延伸让语文教学展现灵动之美，值得我们在课堂实践中研究。
　　（作者单位：苏州市沧浪教育集团沧浪实验小学校）