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摘要：如何基于儿童的认知差异，实现差异化的学，是当下小学英语课堂迫切需要解决的问题。在小学英语课堂中尝试借助物化载体，运用“四色学习单”，为不同认知水平的儿童设计不同层次的学习任务，鼓励每一个学生自主设计、主动学习、合作共商、多样展示，促进学生自主学习能力、思维能力的发展，助推差异化教学。
关键词：四色学习单;认知差异;小学英语教学
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）09B-0056-03
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益[1]。但在日常教学环境中，由于教学时间限制、学习任务较多、学生数量较多等一系列的问题，教师往往会忽视全体学生的发展需求，难以做到因材施教。如何基于儿童之间的认知差异，设计不同的学习任务，满足他们个性化的学习需求，最终实现差异化教学，是当下小学英语课堂迫切需要解决的问题。在小学英语课堂实践中，教师可借助物化载体“四色学习单”，努力实践新课标理念，基于儿童的认知差异，进行个别化的教育实践，能更好地做到差异化教学。
所谓“四色学习单”，就是一种体现差异化学习的单子，是以红、黄、蓝、绿四种颜色区分，教师引导每一个学生进行个性化学习的文本。在课堂教学过程中，学生通常以小组合作为主要学习形式，每组一般四人。这四种不同颜色的学习单，既关注了学生学习内容、方式、能力等方面的差异性，又体现了教师实施个别化教育的实践过程，形成能够让学生进行自主探究与合作的多元化的学习方式。英语学科又有着它自身的特殊性，英语课堂重在让学生在不同的情境下进行相互的交流，对此，四色学习单的交互性能够得以明显体现。运用四色学习单，让每一个学生都能够充分操练，并让每一个学生都获得展示自己的机会，让每个学生都能完成学习任务，获得成功的体验，更好地促进学生自主学习能力、思维能力的发展。
通过对四色学习单的不断实践和研究，在四色学习单的基础上衍生出四色预习单、四色探究单、四色交流单、四色拓展单等各种类型的学习单。本文选择其中几种四色学习单谈一谈它们在小学英语课堂中的运用。
一、自主设计四色预习单，开启活力英语课堂
预习是课堂教学的“前奏”，它直接影响着课堂上学生自主学习的质量，影响着课堂教学的效率。一般的英语课前预习多是要求学生听录音跟读、翻译等，重在机械简单的重复学习，预习方法简单粗放，没有针对性，以至于预习成为可有可无、被迫完成的任务。而学生自主设计的四色预习单，不同的学生可以选择不同的适合自己的预习方式，不同层次的学生预习的深度有所不同，使课前预习成为有效课堂教学的开端，开启具有活力的英语课堂，激发学生对英语学习的兴趣，取得事半功倍的效果。
在设计四色预习单时，有些学生会从课文内容入手，设计帮助自己梳理课文脉络的几个板块：课文内容的填写、整篇文章的思维导图、对课后问题的思考。几个板块的层层递进，帮助学生更好地提前感知课文的内容，做到有效预习。还有些学生则从单词、短语、句子入手，了解课文中单词和短语的意思，了解文章的关键人物、地点，理解文中的句子等。几个不同的板块辅助学生进行个性化的、更加有效的预习。
除了以上两种，还有很多不同样式的四色预习单，学生可以设计有助于理解文章内容的题目，绘制课文脉络的思维导图，等等。学生通过自主阅读、查阅资料、自主质疑等手段来完成预习任务。这样的设计不仅给学生的预习活动提供了自主选择的机会，也让预习任务变得更加有趣又具有挑战。
二、主动学习四色探究单，参与活力英语课堂
学生是课堂的主体。在教学过程中，要让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。但是我们以往的课堂总是呈现这样的景象：教师很忙，忙于不停地教，教单词，教句子。学生看似很忙，却多是机械性地重复，阅读效率不高。教师成了课堂的主导者，学生跟着教师的引导进行机械性的学习。
我校教师在绘本阅读Christmas Eve一课中使用了这样的四色探究单：
G： What do children do on Christmas Eve？
1. Put stockings at...
2. Believe
关键词：四色学习单;认知差异;小学英语教学
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）09B-0056-03
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益[1]。但在日常教学环境中，由于教学时间限制、学习任务较多、学生数量较多等一系列的问题，教师往往会忽视全体学生的发展需求，难以做到因材施教。如何基于儿童之间的认知差异，设计不同的学习任务，满足他们个性化的学习需求，最终实现差异化教学，是当下小学英语课堂迫切需要解决的问题。在小学英语课堂实践中，教师可借助物化载体“四色学习单”，努力实践新课标理念，基于儿童的认知差异，进行个别化的教育实践，能更好地做到差异化教学。
所谓“四色学习单”，就是一种体现差异化学习的单子，是以红、黄、蓝、绿四种颜色区分，教师引导每一个学生进行个性化学习的文本。在课堂教学过程中，学生通常以小组合作为主要学习形式，每组一般四人。这四种不同颜色的学习单，既关注了学生学习内容、方式、能力等方面的差异性，又体现了教师实施个别化教育的实践过程，形成能够让学生进行自主探究与合作的多元化的学习方式。英语学科又有着它自身的特殊性，英语课堂重在让学生在不同的情境下进行相互的交流，对此，四色学习单的交互性能够得以明显体现。运用四色学习单，让每一个学生都能够充分操练，并让每一个学生都获得展示自己的机会，让每个学生都能完成学习任务，获得成功的体验，更好地促进学生自主学习能力、思维能力的发展。
通过对四色学习单的不断实践和研究，在四色学习单的基础上衍生出四色预习单、四色探究单、四色交流单、四色拓展单等各种类型的学习单。本文选择其中几种四色学习单谈一谈它们在小学英语课堂中的运用。
一、自主设计四色预习单，开启活力英语课堂
预习是课堂教学的“前奏”，它直接影响着课堂上学生自主学习的质量，影响着课堂教学的效率。一般的英语课前预习多是要求学生听录音跟读、翻译等，重在机械简单的重复学习，预习方法简单粗放，没有针对性，以至于预习成为可有可无、被迫完成的任务。而学生自主设计的四色预习单，不同的学生可以选择不同的适合自己的预习方式，不同层次的学生预习的深度有所不同，使课前预习成为有效课堂教学的开端，开启具有活力的英语课堂，激发学生对英语学习的兴趣，取得事半功倍的效果。
在设计四色预习单时，有些学生会从课文内容入手，设计帮助自己梳理课文脉络的几个板块：课文内容的填写、整篇文章的思维导图、对课后问题的思考。几个板块的层层递进，帮助学生更好地提前感知课文的内容，做到有效预习。还有些学生则从单词、短语、句子入手，了解课文中单词和短语的意思，了解文章的关键人物、地点，理解文中的句子等。几个不同的板块辅助学生进行个性化的、更加有效的预习。
除了以上两种，还有很多不同样式的四色预习单，学生可以设计有助于理解文章内容的题目，绘制课文脉络的思维导图，等等。学生通过自主阅读、查阅资料、自主质疑等手段来完成预习任务。这样的设计不仅给学生的预习活动提供了自主选择的机会，也让预习任务变得更加有趣又具有挑战。
二、主动学习四色探究单，参与活力英语课堂
学生是课堂的主体。在教学过程中，要让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。但是我们以往的课堂总是呈现这样的景象：教师很忙，忙于不停地教，教单词，教句子。学生看似很忙，却多是机械性地重复，阅读效率不高。教师成了课堂的主导者，学生跟着教师的引导进行机械性的学习。
我校教师在绘本阅读Christmas Eve一课中使用了这样的四色探究单：
G： What do children do on Christmas Eve？
1. Put stockings at...
2. Believe