作为班主任，长期以来，我们总是固守传统的德育观念，采用传统的德育方法，以不变应万变。然而随着社会的发展，时代的进步，我们发现在开展德育工作时，一些本质的要求没有把握好，不能突出育心的地位，以管代教的现象普遍存在。有的德育教育方式过于偏重说教，缺乏交流和融入生活，没有注重德育实践，忽略了自我教育和同伴教育，部分德育方法低效甚至是无效。如何在变中求新，变中求实，以适应时代的发展，提高学校德育实效呢?
　　让学生变被动为主动
　　还记得刚接手沈磊这个孩子不久，和他“过了几次招”，每次这个孩子与同学发生矛盾时，我都试着跟他讲道理，他要么强词夺理，要么似懂非懂的应付着，隔三差五继续犯同样的错误。几个回合下来，我都败下阵来。
　　看来单纯地说教、讲道理，老师在这过程中是主动的，孩子的参与是被动的，内心对错误的体验不强，自然改正过来就特别困难。在充分反思中认识这一问题之后，我试着把解决矛盾的方式进行调整，改成了让孩子主动地来发现自己的错误，自己来解决矛盾。机会来了，这一天沈磊又和班上的一位女同学吵起了架，我闻声而去，先把沈磊请到了教室外面的一个小角落边，瞧那愤怒的神情，正当气头上的他，如果我再处理不当，等待我的将是他的“看家本领”——歇斯底里的吼叫。不过幸好这次我是有备而来。我一改往日感性处理问题的方法，对沈磊关心地说：“今天的矛盾就像将两条线乱缠绕在一起一样，如果不先缠绕点找出来，这样的两条线只会是越缠越乱。现在你能冷静地找一找你这头的线哪里没走好。才会产生矛盾吗?”沈磊一脸困惑，哭红的双眼不解地看着我，看到沈磊真的愿意配合，我信心倍感大增，立刻做了个补充：“就是这件事从一开始想起，你认为自己做得不对的地方把它找出来。和你闹矛盾的同学也同样要做这样的分析。”这时沈磊满意的点了点头。自己慢慢地回想起事情的经过……
　　经过认真冷静的分析、思考，双方都有了答案，但我并不急于来当“法官”进行宣判，而是采用让沈磊和那位同学双方私底下核对事情错误的责任是否都找出来了，双方是否都同意了?有补充的话双方再理，一起分析责任归谁，处理效果要达到双方都满意为止，否则就要再理，直到双方口服心服。就这样当我把解决问题的任务和主动权交给孩子时，我真的看到了孩子在主动参与中和平地解决了矛盾。沈磊同学也就是在这种自我纠错的参与中不断地进步。
　　“教会孩子如何处理矛盾远比帮孩子解决矛盾重要”。这样孩子的参与是主动的，内心对错误的体验很深刻，出现同样错误几率也就比较小，即使出现，也能和谐地解决。当然如果孩子真的无法解决矛盾的时候，老师还是要再稍加引导调节的。这种转变矛盾的处理方式，不仅有利于解决孩子间的矛盾，还有利于培养孩子处理人际关系的能力，为今后在社会上建立良好的人际关系奠定一定的基础。
　　让评价主体变单向为多元
　　期末，又到撰写学生评语时。坦白地讲，为几十个孩子量体裁衣，写出符合他们特点的评语，对多数班主任来说并非易事。我本人就饱受其苦，尤其是对那些特点不突出的孩子，更是难以下笔。即使勉强写出几句，自己看了都觉得内容枯燥无味、面目可憎。
　　为了更全面、具体的落实评价工作，真正让评语起到有针对性指导的作用，今年，我对撰写评语的方法进行了改革，采用师生共写评语的方式，这收到了很好的效果。我先引导学生从思想、行为和学习三方面的表现来互写评语，让学生用一张纸条先评，优生评学困生、学困生评优生，双方应尽量发现同学的闪光点，不足之处找出最突出的一点进行提醒。就如让智铖评价他的好朋友蔚宏，蔚宏这个孩子就属于学习一般，个性不突出的孩子。智铖是这样评价的：“蔚宏，你是一个很仗义的人，虽说成绩上算不上非常优秀，可也绝对不算不学无术，只要你愿意跟别人学一下勤奋学习的秘籍，你肯定会是一位顶尖高手的。作为你的挚友，我希望你在学习上多下功夫，尽量把你的座右铭‘泊而悦’改成‘勤而悦’，在争取成为学习高手的路上，我等你!”我收集之后，根据学生评价内容，再结合自己对学生的了解，加以润色、增添：“蔚宏，虽然平日你不爱言语，但从平时观察和从同学中的了解，老师还是发现了你是一个很仗义的人，因此，富有正义感的智铖视你为挚友，与你形影不离。老师期盼着这么一个有正义感的你，能对自己多几分责任感，喜欢淡泊可以，但必须有本钱才能泊而悦，充实自我，挑战自我，有为而乐。”
　　又如隆宸同学是这样评价优秀生钱颖的：“你的优点是乐于助人，大方，学习好。缺点是别人说东你就说西。胆小，爱哭，毛毛虫都怕。”我就这样进行修改增添：“钱颖你是个乖巧懂事、乐于助人、学习优秀、做事认真的孩子，身为图书管理员，你工作责任心强，是老师的得力助手。老师期待着你把这种负责任的态度用在学习上，多钻研，勤思考，更大胆自信地表现自我。同时，新的学期老师也期待着你在与别人交流时能注意倾听，遇到困难时能坚强些，这样你会更加出色的。”这样，一个个新鲜活泼、个性鲜明的评语就出炉了。这样的评价更具体、更全面、也更具有指导性作用，同时也在很大程度上减轻了班主任的工作负担。在这过程中还可以将小组长和课代表参与到评价过程中来。学生之间朝夕相处，更能了解学生情况，无论是从时间上还是从空间上，都有教师无法比拟的优势，这样的评价常常记录了教师看不到的闪光点，教师再结合学生所写内容进行评价就更有针对性，评价内容就会更加全面、到位。
　　在这多元的评价中，学生对他人评价的过程也是一种学习和交流的过程，在互评中学生不仅能够清楚地认识到自己的优势和不足，还能学会欣赏别人。欣赏别人，既是一种眼光，也是一种能力。因为优点人人皆有，只是缺少善于发现的眼睛。一个能经常关注别人优点的人，他的人生观必然是积极乐观的。
　　变大道理为小故事
　　班主任做学生的思想工作，离不开谈话，谈话的技巧直接关系着思想工作的成败。以前，我总喜欢对学生讲大道理，对学生要求什么该做，什么不该做。时间一长学生对我的讲话耳熟能背，还没讲话，学生就显示出已经知道或不耐烦的神色，讲话的效果就大打折扣了。因此，我对自己的讲话进行了加工处理，发现用小故事进行教育效果更佳。
　　如针对我们班一部分学生做事只想到自己，我会为学生讲《瞎子点灯》的故事，让学生明白帮助别人也是成就自己；当学生面对挫折情绪低落，为鼓舞士气，我会讲《换个角度看问题》的故事，让学生在故事中学会以积极的心态看待和解决问题，学会在挫折中积累经验、享受成长的快乐；用《一撇之差改写中国历史》的故事让学生明白细节决定成败，生活中哪怕再细小的地方，也必须保证万无一失，否则就可能因此而遭受重创；以《小蜗牛的壳》让学生深刻理