论文部分内容阅读
摘 要：当前高中思想政治活动改革不断进行深化，取得了显著的成效。但也普遍存在吸引力不大、实效性不高的问题。高中思想政治理论课承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对高中学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，培养既有科学文化知识又政治过硬的人才，是当今高中教育面临的重要课题。
关键词：高中；思想政治理论课；教学实效性；思考与探索
一、高中思想政治活动课教学的基本特征
高中思想政治“活动课”教学，是指在教学中，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、促进学生良好心理素质、法制观念、道德品德、社会责任感形成为目的的一种新型教学观和教学形式，是思想政治活动教学的主要形式，它是学科教学改革的前沿；具有以下几个特点：
1.实践性
高中活动课贴近学生生活和社会热点，以学生的现实生活和社会实践为基础发掘 课程资源，联系学生身边的变化，触及学生所熟悉的人和事，如“三个代表”、“网络技术”、“一国两制”、“环境保护”等社会问题，从而具有鲜明的时代气息，也显示出思想政治课的青春活力。它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“访谈”、“调查”、“搜集材料”、“讨论”、“演讲”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力和创新能力。
2.主体性
从学生生理心理特点来看，学生有探索和创造的潜能，而活动本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲；根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关的活动课；从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容；学生可以自由分组或个人单独活动，可以运用采访、调查、讨论、演讲等多种方式进行活动；让学生亲自参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析解决问题；这一切均体现了《课程标准》的以人为本的指导思想，强调一切从学生的实际出发，以学生为中心的主体意识。
3.开放性
（1）活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，学生可以根据活动课所提供的情景，从各自的情况出发探讨问题，得出自己的结论，充分展示学生的个性发展，其活动课的目标具有开放性；
（2）活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其活动课的内容具有开放性；
（3）活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
4.创造性
着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是活动课价值与目标最本质的体现。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为已任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。
二、高中思想政治“活动”课教学实践中存在的问题
1.学校的支持、社会的认同问题
随着课堂教学的社会化、研究学习的多元化，课堂教学正走向社会、与实践相结合将成为一种趋势。但一次专题活动教学，特别是组织一次校外活动，存在着许多的不确定因素。
（1）学校的升学率问题。面对高考指挥棒，活动课教学耗时太多、影响学科的教学进度，一些家长和社会人员也不理解、不支持、不配合，甚至认为是“不务正业”等；面对升学的压力、社会的压力，活动课就得不到学校和社会的认同并支持老师、学生分出精力去重视目前不作为高考考核指标的活动课，其结果必然走向形式主义；
（2）学生安全保障问题，当前学校安全工作的考核已成为上级主管教育部门对基层学校考核的很重要的方面，由此促使学校的工作很大程度上是围绕着“出成绩，但别出事”的原则来运转，对学生安全的担心，无疑会束缚学校对活动课程的支持和参与力度；
（3）另外，活动时间如何保证，活动必要经费如何落实，活动场所怎样选择等等，都是活动课程面临的问题。
2.教师自身观念认识、素质能力到位的问题
（1）观念上的认识不足。一部分老师习惯了传统的“讲——授”的课堂教学模式，而认为活动教学仅仅是花拳绣腿，搞搞形式而已，对活动教学的重要意义认识不足，对当前课程改革倡导的新的课改理论理解不够，不能与时俱进，开拓创新。
（2）思想上的畏难情绪。由于活动课教学以活动为载体，让学生在活动中体验、感受、探索、实践，通过活动强化知识，获得经验，锻炼能力，提高素质。客观上讲，组织一堂活动课教学要比组织一节常规课堂教学复杂得多，往往要花去大量的时间和精力。于是，部分教师知难而退，不愿操心费神。
（3）行动上的瞻前顾后。面临的上述的一系列问题都需要教师慎密思考，科学安排，而这往往也使部分教师顾虑重重，行动上瞻前顾后。
三、高中思想政治“活动”课教学的实施策略
1.思想高度重视
活动课的设置既顺应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。新一轮国家基础教育课程改革已经把活动教育纳入其中，并取得较大进展。
从近年高考改革来看，一些与现实生活密切相关的问题出现在考题中，如西部大开发、入世等，这些试题以能力立意，考察学生运用知识创造性解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的。所以，设置活动课既是培养学生能力和素质的要求，也是适应高考改革的现实需要。
2.教师适度指导
活动课的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。
教师在学生活动中处于一个帮助者的角色，教师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题；要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适当的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
总之，面对素质教育和开放性教学的呼唤，面对科技创新，不进则退的逼人形势，我们应按“新课标”的要求，加强活动课教学，我们必须更新观念，提高自身素质水平，根据教学和学生的实际，采取切实有效的策略设计活动课教学并组织，使之在有限的教学时间内，既完成基本知识的传授。
参考文献：
[1] 杨玉林.政治课堂上创新思维训练系统探[J]. 郧阳师范高等专科学校学报. 2002（04）
[2] 刘志平.浅谈思想政治课堂教学的创新[J]. 安徽卫生职业技术学院学报. 2003（05）
关键词：高中；思想政治理论课；教学实效性；思考与探索
一、高中思想政治活动课教学的基本特征
高中思想政治“活动课”教学，是指在教学中，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践、促进学生良好心理素质、法制观念、道德品德、社会责任感形成为目的的一种新型教学观和教学形式，是思想政治活动教学的主要形式，它是学科教学改革的前沿；具有以下几个特点：
1.实践性
高中活动课贴近学生生活和社会热点，以学生的现实生活和社会实践为基础发掘 课程资源，联系学生身边的变化，触及学生所熟悉的人和事，如“三个代表”、“网络技术”、“一国两制”、“环境保护”等社会问题，从而具有鲜明的时代气息，也显示出思想政治课的青春活力。它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“访谈”、“调查”、“搜集材料”、“讨论”、“演讲”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展和锻炼实践能力和创新能力。
2.主体性
从学生生理心理特点来看，学生有探索和创造的潜能，而活动本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲；根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关的活动课；从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容；学生可以自由分组或个人单独活动，可以运用采访、调查、讨论、演讲等多种方式进行活动；让学生亲自参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析解决问题；这一切均体现了《课程标准》的以人为本的指导思想，强调一切从学生的实际出发，以学生为中心的主体意识。
3.开放性
（1）活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，学生可以根据活动课所提供的情景，从各自的情况出发探讨问题，得出自己的结论，充分展示学生的个性发展，其活动课的目标具有开放性；
（2）活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其活动课的内容具有开放性；
（3）活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。
4.创造性
着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是活动课价值与目标最本质的体现。着眼创新的根本目的在于，要以培养今天的学生适应明天的社会生活为已任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。
二、高中思想政治“活动”课教学实践中存在的问题
1.学校的支持、社会的认同问题
随着课堂教学的社会化、研究学习的多元化，课堂教学正走向社会、与实践相结合将成为一种趋势。但一次专题活动教学，特别是组织一次校外活动，存在着许多的不确定因素。
（1）学校的升学率问题。面对高考指挥棒，活动课教学耗时太多、影响学科的教学进度，一些家长和社会人员也不理解、不支持、不配合，甚至认为是“不务正业”等；面对升学的压力、社会的压力，活动课就得不到学校和社会的认同并支持老师、学生分出精力去重视目前不作为高考考核指标的活动课，其结果必然走向形式主义；
（2）学生安全保障问题，当前学校安全工作的考核已成为上级主管教育部门对基层学校考核的很重要的方面，由此促使学校的工作很大程度上是围绕着“出成绩，但别出事”的原则来运转，对学生安全的担心，无疑会束缚学校对活动课程的支持和参与力度；
（3）另外，活动时间如何保证，活动必要经费如何落实，活动场所怎样选择等等，都是活动课程面临的问题。
2.教师自身观念认识、素质能力到位的问题
（1）观念上的认识不足。一部分老师习惯了传统的“讲——授”的课堂教学模式，而认为活动教学仅仅是花拳绣腿，搞搞形式而已，对活动教学的重要意义认识不足，对当前课程改革倡导的新的课改理论理解不够，不能与时俱进，开拓创新。
（2）思想上的畏难情绪。由于活动课教学以活动为载体，让学生在活动中体验、感受、探索、实践，通过活动强化知识，获得经验，锻炼能力，提高素质。客观上讲，组织一堂活动课教学要比组织一节常规课堂教学复杂得多，往往要花去大量的时间和精力。于是，部分教师知难而退，不愿操心费神。
（3）行动上的瞻前顾后。面临的上述的一系列问题都需要教师慎密思考，科学安排，而这往往也使部分教师顾虑重重，行动上瞻前顾后。
三、高中思想政治“活动”课教学的实施策略
1.思想高度重视
活动课的设置既顺应了世界课程改革的整体走势，又体现了我国课程改革的现实需要。新一轮国家基础教育课程改革已经把活动教育纳入其中，并取得较大进展。
从近年高考改革来看，一些与现实生活密切相关的问题出现在考题中，如西部大开发、入世等，这些试题以能力立意，考察学生运用知识创造性解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的。所以，设置活动课既是培养学生能力和素质的要求，也是适应高考改革的现实需要。
2.教师适度指导
活动课的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。
教师在学生活动中处于一个帮助者的角色，教师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题；要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适当的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。
总之，面对素质教育和开放性教学的呼唤，面对科技创新，不进则退的逼人形势，我们应按“新课标”的要求，加强活动课教学，我们必须更新观念，提高自身素质水平，根据教学和学生的实际，采取切实有效的策略设计活动课教学并组织，使之在有限的教学时间内，既完成基本知识的传授。
参考文献：
[1] 杨玉林.政治课堂上创新思维训练系统探[J]. 郧阳师范高等专科学校学报. 2002（04）
[2] 刘志平.浅谈思想政治课堂教学的创新[J]. 安徽卫生职业技术学院学报. 2003（05）