要么视作文为头痛得要命而不可企及的畏途，要么把作文看作是无须用心好歹难分的闲事，这是目前不少学生对待作文的两种态度；要么不专门上作文课，简单命题写写改改了事，要么按部就班照本宣科讲讲作文技巧，然后练习讲评而已，这是长期以来作文教学的两种习见的常态。面对作文课的无奈，我一直在探究着怎样才能走出僵死尴尬的困境，焕发潜在的生命活力，把作文教学变成师生的一种生命活动，成为师生共同奏响生命欢歌的平台。带着这个问题，经过一年的实践探索，我主张以互动为切入点作为作文教学思路，主张把同一种粮食作成多种多样的食物，也主张开发多种食物源，搞科学营养配餐，取得了良的好效果。
　　一、读好书，写书评
　　教学生写文章，首先是教学生读文章，让学生感知好文章，教学生欣赏好文章，为好文章倾倒，为好文章感动，读出热血沸腾，读出慷慨激昂，读出涕泪滂沱，读出肝肠寸断。只有把学生引入文章中，才能让学生感受文章之美，钦羡写作之才，享受语言之味；知道这样的东西，我也见过，这样的情景我也遇到过，或者觉得他的见识就是令我激动，他的思路就是让我大开眼界；也只有引导学生读出文章的味了，才能引导学生走出文章，产生写作的欲望，喷发表达的激情，滋长提升的动力。我又因势利导，组织大家交流，在交流的过程中，孕育了一种比读比写的氛围，不知不觉的，学生的写作欲望强起来了。他们有愿望想写，有东西可写，有样板模仿会写，写作不是难事，而是有趣的事情了。我常常和学生来点幽默，进课堂问，今天上什么？学生总是回答：上作文！学生给我说：“我们喜欢作文了，这是一个非常大的变化。”
　　二、读报刊，写感悟
　　我有一个很深切的体会，就是做事情需要不断地经常地刺激，一旦缺少了刺激，有时也会松懈下来。读书，写作，有时会停下来，每每从收发处拿到一本新杂志，马上又被激发起新的热情。所以，我从上中学时起，就坚持订阅报刊，并且力争是每周甚至每天都有新的朋友迎面走来，和我交流心得，我就在这样的不断交流中永葆读书写作的青春活力。由此我想到学生的读书写作也存在这种道理，并且，新的东西也容易引起阅读兴趣，能使自己不断处在时代发展的前列。于是，我总是引导学生自订报刊，自读报刊，引导他们日读千字，写百字感悟。每天，我都收起学生的阅读感悟，了解学生今天读了什么，收获了什么，和学生一起交流，利用网络交流感悟。学生在阅读中写，在写作中读，感到读书生活原来也这么有趣，不知不觉中提升了自己的理解力和写作水平，他们感到这样的读有自主性，大家交流，有挑选性，这样的写有东西可写，不用挠破头皮挖空心思，考试时有文章在胸，有材料待命，不用搜肠刮肚作“无米之炊”状。
　　三、读生活，写思想
　　生活是理解文章的基础，是写作素材的源泉。教学生读生活，是写作教学的传统基本功。有人慨叹，现在的学生哪有什么生活，哪有什么了解生活的渠道！其实，这也并不完全对，只要愿做，办法总比困难多。我引导学生从两个渠道读生活，一个是直接地读，一个是间接地读。直接读的渠道上，我经常和学生一起交流四个话题，回家、来校时，在公交车站等车、在车上，看到、听到、感到了什么，在学校里和同学老师相处有些什么有意思的或没意思的事，在家里你的生活有什么特别的或平常的滋味，在假期里的所见所闻。我让学生学习用比较的眼光看和听，把读过的书与眼前的见结合起来比较着想。间接的渠道上，引导学生读书刊、看电视、听讲座，在引导读书时，我有意识地把书中的内容与生活联系起来，或对比，或生发，或联想，启发学生间接了解生活，也领悟关注生活的方法。