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摘要：阅读是英语学习中的重要环节。本文从学生阅读的障碍、阅读兴趣的培养、阅读技巧的训练和阅读能力的拓展四个方面探讨了如何让学生真正爱上阅读这一话题。
关键词:阅读障碍 阅读兴趣 阅读技巧 阅读能力
著名英语教育家、语言学家许国璋教授曾经提出：“只有通过读，你才能获得更大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。”既然我们都知道好的英语是“读”出来的,而不是“做”出来的，那么究竟怎样才能让学生的阅读能力和水平有所提高，真正爱上英语、学好英语呢？笔者将从学生阅读的障碍、阅读兴趣的培养、阅读技巧的训练和阅读能力的拓展四个方面来探讨这个问题。
一、学生阅读的障碍
1.认知障碍。很多学生热衷于做单选题，一遇到阅读理解题就觉得头疼，为自己找借口，说什么生词量大、句子结构复杂、考题模棱两可等等。
2.文化背景障碍。很多时候我们认识文中的每个单词，但总觉得无法理解文章的某些信息。这可能就是因为文化差异的问题，我们不了解英美文化，或者说对英美文化背景知之甚少，自然阅读能力就会受到限制,很难准确解答文章所提出的问题。因此,学生最好扩大阅读范围,增强阅读量,增加各种文化背景知识的积累。
3.词汇障碍。词汇是阅读的首要环节，词汇量大小直接决定阅读的效果。因此，学生一定要以词汇量的增加来扫除阅读的障碍，同时又以阅读量的增大来扩充自己的词汇量。
二、阅读兴趣的培养
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，如果我们能科学地、艺术地去尊重学生、激励学生、启发学生，那就能唤醒他们对阅读的热情，使学生的潜能得到最大限度的发挥，使我们的教学拥有意外的惊喜与收获。
那么，如何激发学生的英语阅读兴趣,诱发学生的英语阅读内在动力呢？
1.选择适合的阅读材料，难度一定要由浅入深。如果一开始就让学生阅读难度较大的文章，必然导致学生弃学的情绪。但学生要是能读懂简易英语读物,他们就会感到有收获,兴趣就会产生。
2.每天都让学生有读的内容和读的时间，不要局限于做考题才读。每节课可以让学生有五分钟左右的读书时间,费时不多收获却大。另外,课后给学生留同步阅读训练,以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事,如果能依靠自己的能力在英语阅读中了解到这些,这会大大激发学生的学习热情,增强学习兴趣。
3.不断为学生创造表现的机会,比如让学生阅读后相互分享阅读的感受，探讨文章的主题、意义，而不是纯粹地做阅读理解的选择题，这样当他们更多地尝到成功的喜悦后，他们会爱上阅读。
三、阅读技巧的训练
《新英语课程标准》把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
针对这一目标，我们应如何训练学生的阅读技巧呢？
1.指导学生养成正确的阅读习惯。有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的在阅读时爱出声;有的喜欢用笔勾画助读;有的用眼不科学,阅读时不是以意群为单位，而是只看到一个个孤立的单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析。教师要帮助学生逐步改掉这些不良习惯,使他们养成良好的阅读习惯。
2.教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词,告诉学生碰到生词不要惊慌,因为它不是孤立存在的,而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词等关系或上下文暗示猜出来的，甚至有的词汇对整篇文章的阅读根本没有影响，要教会学生如何跳开这些生词去抓文章的重要细节。
四、阅读能力的拓展
1.英语阅读教学与书面表达训练的结合
阅读教学不能忽视读后的反馈活动，当学生对教材某一模块的文章阅读结束后，为了检查学生理解材料和完成阅读任务的好坏，教师可让学生概括大意，回忆主要信息，并回答具体问题，同时还不妨建议他们再上网搜索与这一话题相关的资料，并结合教材整理出自己的见解。这样学生的写作能力就能得到一定的训练。
2.英语阅读教学与口语表达训练的结合
对于英语水平较低的学生，我们可以要求他对课文进行简单的复述。而对于英语水平较高的孩子，可以让他们把自己整理出来的个人见解在小组内相互交流，并且还可以以小组为单位上台进行展示。这也是训练学生口语表达能力的好机会。
3.除了将阅读与写作、口头表达等语言技能相结合之外，教师还可以尝试将阅读与朗读、翻译、表演等互补结合。这样就能更好、更有效地实现英语阅读对学生语言学习多方面的促进，而学生对于英语阅读的兴趣也自然能被激发出来了。
总之，阅读是我们应坚持一生的习惯。让我们用科学的方法去帮助学生克服阅读中的种种障碍，培养正确的阅读习惯和技巧，从此爱上阅读！
参考文献：
杨志国 对《英语课程标准》下任务型教学的思考[J]. 基础教育外语教学研究.2003 (12)
关键词:阅读障碍 阅读兴趣 阅读技巧 阅读能力
著名英语教育家、语言学家许国璋教授曾经提出：“只有通过读，你才能获得更大的实践量，才能享受到学习外语的真正甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。”既然我们都知道好的英语是“读”出来的,而不是“做”出来的，那么究竟怎样才能让学生的阅读能力和水平有所提高，真正爱上英语、学好英语呢？笔者将从学生阅读的障碍、阅读兴趣的培养、阅读技巧的训练和阅读能力的拓展四个方面来探讨这个问题。
一、学生阅读的障碍
1.认知障碍。很多学生热衷于做单选题，一遇到阅读理解题就觉得头疼，为自己找借口，说什么生词量大、句子结构复杂、考题模棱两可等等。
2.文化背景障碍。很多时候我们认识文中的每个单词，但总觉得无法理解文章的某些信息。这可能就是因为文化差异的问题，我们不了解英美文化，或者说对英美文化背景知之甚少，自然阅读能力就会受到限制,很难准确解答文章所提出的问题。因此,学生最好扩大阅读范围,增强阅读量,增加各种文化背景知识的积累。
3.词汇障碍。词汇是阅读的首要环节，词汇量大小直接决定阅读的效果。因此，学生一定要以词汇量的增加来扫除阅读的障碍，同时又以阅读量的增大来扩充自己的词汇量。
二、阅读兴趣的培养
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂教学中，如果我们能科学地、艺术地去尊重学生、激励学生、启发学生，那就能唤醒他们对阅读的热情，使学生的潜能得到最大限度的发挥，使我们的教学拥有意外的惊喜与收获。
那么，如何激发学生的英语阅读兴趣,诱发学生的英语阅读内在动力呢？
1.选择适合的阅读材料，难度一定要由浅入深。如果一开始就让学生阅读难度较大的文章，必然导致学生弃学的情绪。但学生要是能读懂简易英语读物,他们就会感到有收获,兴趣就会产生。
2.每天都让学生有读的内容和读的时间，不要局限于做考题才读。每节课可以让学生有五分钟左右的读书时间,费时不多收获却大。另外,课后给学生留同步阅读训练,以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事,如果能依靠自己的能力在英语阅读中了解到这些,这会大大激发学生的学习热情,增强学习兴趣。
3.不断为学生创造表现的机会,比如让学生阅读后相互分享阅读的感受，探讨文章的主题、意义，而不是纯粹地做阅读理解的选择题，这样当他们更多地尝到成功的喜悦后，他们会爱上阅读。
三、阅读技巧的训练
《新英语课程标准》把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
针对这一目标，我们应如何训练学生的阅读技巧呢？
1.指导学生养成正确的阅读习惯。有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的在阅读时爱出声;有的喜欢用笔勾画助读;有的用眼不科学,阅读时不是以意群为单位，而是只看到一个个孤立的单词;有的则咬文嚼字,边读边查词典,一词一句地分析。教师要帮助学生逐步改掉这些不良习惯,使他们养成良好的阅读习惯。
2.教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词,告诉学生碰到生词不要惊慌,因为它不是孤立存在的,而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词等关系或上下文暗示猜出来的，甚至有的词汇对整篇文章的阅读根本没有影响，要教会学生如何跳开这些生词去抓文章的重要细节。
四、阅读能力的拓展
1.英语阅读教学与书面表达训练的结合
阅读教学不能忽视读后的反馈活动，当学生对教材某一模块的文章阅读结束后，为了检查学生理解材料和完成阅读任务的好坏，教师可让学生概括大意，回忆主要信息，并回答具体问题，同时还不妨建议他们再上网搜索与这一话题相关的资料，并结合教材整理出自己的见解。这样学生的写作能力就能得到一定的训练。
2.英语阅读教学与口语表达训练的结合
对于英语水平较低的学生，我们可以要求他对课文进行简单的复述。而对于英语水平较高的孩子，可以让他们把自己整理出来的个人见解在小组内相互交流，并且还可以以小组为单位上台进行展示。这也是训练学生口语表达能力的好机会。
3.除了将阅读与写作、口头表达等语言技能相结合之外，教师还可以尝试将阅读与朗读、翻译、表演等互补结合。这样就能更好、更有效地实现英语阅读对学生语言学习多方面的促进，而学生对于英语阅读的兴趣也自然能被激发出来了。
总之，阅读是我们应坚持一生的习惯。让我们用科学的方法去帮助学生克服阅读中的种种障碍，培养正确的阅读习惯和技巧，从此爱上阅读！
参考文献：
杨志国 对《英语课程标准》下任务型教学的思考[J]. 基础教育外语教学研究.2003 (12)