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摘 要
微课、慕课、翻转课堂这些新的术语自2011年在美国教育界风行以来，像暴风骤雨般地迅速在加拿大、新加坡以及中国等地蔓延，引发了教育界的一场革命。在中国最先由广东省佛山市教育局的胡铁生老师开始在中小学教学改革中引进、研究和试用，并逐步在江苏、广东、上海、山东等地的中小学进行推广试验、应用。
【关键词】微课程；高职；教学
微课、慕课、翻转课堂这些新的术语自2011年在美国教育界风行以来，像暴风骤雨般地迅速在加拿大、新加坡以及中国等地蔓延，引发了教育界的一场革命。在中国最先由广东省佛山市教育局的胡铁生老师开始在中小学教学改革中引进、研究和试用，并逐步在江苏、广东、上海、山东等地的中小学进行推广试验、应用。
1 我国微課程发展历程
我国华东师范大学于2013年8月成立了国际慕课研究中心，组建了全国小学、初中、高中的C20慕课联盟。全国最早开设研究此项目的地点。在51所联盟成员的中小学校和36所联盟外的中小学校进行宣传、推广，指导慕课、微课和翻转课堂教学工作，取得了初步成效。自2013年7月开始，先后有北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等10多所著名高校也以不同方式开展慕课教学试验活动，开创了慕课、微课和翻转课堂教学的新局面。
与中小学、普通高校相比，职业院校有点滞后。2013年11月教育部组织首届全国高校微课教学比赛工作，开启了高职院校的改革阀门，组织教师设计制作微课参加比赛。但在微课与翻转课堂结合教学应用方面，至今还处在摸索中，没有结合职业教育的特征开展系统性的教学设计与教学应用。
2 高职院校微课程研究现状
2014年12月，国家首批示范性高职院校——威海职业学院与山东银泉信息科技有限公司合作成立的威职银泉微课程/慕课——翻转课堂教学模式研究中心，共同开发完成了满足职业教育特征的微课程/慕课教学系统软件平台，并选择了6门专业课程进行微课程系统建设、翻转课堂教学模式研究、试验应用，在此基础上开始了向更多的专业、课程进行普及性推广应用，取得了显著成效。
微课程发展虽然迅猛，但发展模式为暴风骤雨式的洗礼，缺乏和风细雨的均匀滋润作用，导致很多教师对微课、慕课、翻转课堂教学等方面存在一些错误认识和误区，使微课程教学工作中问题丛生。例如微视频是不是微课、ppt稿件录屏可否算是微课。
2013年8月份我们开始进行微课程系统研究，发现一些意想不到的问题：2013年以来在职业教育领域开展微课培训的专家，基本上都是各个院校信息化或电教中心从事信息化技术教学的教师，培训的重点内容是微课视频制作方法，并现场指导教师学习应用Camtasia Studio、会声会影、思维导图等软件。我院制作微课的教师调查55%的教师认为微课视频后期编辑技术难度大，软件方面的问题就把教师难住了。50%教师视频拍摄难度大、制作成本高，脚本设计基本没有。只有30%的教师反映微课选题、确定知识点有困难。10%的教师反映尚未掌握微课应用于教学的教学设计方法。
3 对微课的定义缺乏统一
我院2015年启动微课建设，但很多的作品不符合微课定义和内涵特征，而纯属微课视频制作技术方面的问题却很少。据此认为：参赛教师对微课定义和内涵特征、为什么要开展微课教学、微课视频如何策划设计等很多课程方面的问题没有搞清楚，只是感觉微课设计不成问题。而由于很多教师对视频编辑制作软件不熟悉，则自然会把工作重点放在微课视频的录制和后期编辑制作方面，因而在微课作品中产生了很多不该出现的教学设计方面的问题和缺陷。
4 微课策划与设计
现今的培训机构对微课的培训重点也是放在制作和后期处理上，忽视了策划和设计的根本问题。很多培训专家认为专业教师对课程内容很熟悉，微课策划设计不应该存在问题，不需要培训；二是由于微课视频录制、编辑处理技术是一门专业技术，非该专业教师一般都不会，所以要重点培训。
近几年来，以微课、微课程、慕课和翻转课堂为代表的新的教育教学方式方法，逐渐被我国教育领域专家和教师们所认可，并以全国微课教学比赛为起点拉开了教育教学改革的新序幕。到目前为止，全国中小学、高校中有部分教师通过不断学习、应用掌握了微课程教学设计和实施方法，并取得了丰硕业绩。但也存在一些不足和问题，主要表现在如下5个方面：
（1）部分教师对微课、微课程的内涵、用途和要求理解不透彻，将微课视频按照课堂录像或平时上课进行策划设计，认为只要课堂上学生能够学会、互动、看明白即可。
（2）部分教师虽然也参加了各种微课培训班，但把重点放在了各种信息技术应用方面，耗费很多精力在学习应用信息技术、录像技术、动画技术、剪辑技术等，忽视了微课程、微课的系统策划、脚本设计编写、稿本设计编写等课程设计方面的重要工作。
（3）现在开展的微课教学比赛只要求教师制作一集微课参赛，比赛结束后这集微课就被束之高阁，没有真正提高教学质量。要提高教学质量，教师必须对一门课程中全部重点、难点设计制作成30集以上的微课，并配合翻转课堂教学模式组织实施才能实现其预期教学目标。
（4）微课程与翻转课堂结合的教学模式具有很好的教学效果，应该有与之配套的、科学适用的教学质量评价体系，而应用传统教学评价方法来评价微课程与翻转课堂教学结合的教学模式，其教育教学质量是不全面和不科学的。
（5）与微课程相关的配套教材出版社应当拿出更大的诚意编写出版。
5 未来努力方向
各方面人员对目前微课、微课程、翻转课堂等外来术语进行了规范化定义和内涵解析，使教师能够在正确认识和理解基础上，进行微课程、微课的策划设计与教学应用，从而避免了为误解、理解不到位等原因产生的各种问题。对微课程策划设计、微课设计与制作和翻转课堂教学进行了系统研究与策划设计提出了一套具有很高适用价值的理论模型和方法，能够较好地指导不同类型院校的教师学：设计、制作微课程，并应用于实际教学。通过大量的正、反两个方面的实际案例分析，指导教师正确、有效地学习微课程微课视频制作方法。设计了多种微课设计、翻转课堂教案等方面的应用模版，减轻了教师负担，提高了教师学习应用的效率和水平。
总之，微课程、微课和翻转课堂作为一种外来的、新的教学方法和模式，需要结合我国高职情况进行消化吸收和创新性应用。
参考文献
[1]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014（10）.
[2]谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广东教育（综合版），2014（01）.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
作者简介
鲁志强（1987-）， 男， 黑龙江省牡丹江市人。大学本科学历。现为黑龙江林业职业技术学院助教。研究方向为土木工程。
作者单位
黑龙江林业职业技术学院 黑龙江省牡丹江市 157011
微课、慕课、翻转课堂这些新的术语自2011年在美国教育界风行以来，像暴风骤雨般地迅速在加拿大、新加坡以及中国等地蔓延，引发了教育界的一场革命。在中国最先由广东省佛山市教育局的胡铁生老师开始在中小学教学改革中引进、研究和试用，并逐步在江苏、广东、上海、山东等地的中小学进行推广试验、应用。
【关键词】微课程；高职；教学
微课、慕课、翻转课堂这些新的术语自2011年在美国教育界风行以来，像暴风骤雨般地迅速在加拿大、新加坡以及中国等地蔓延，引发了教育界的一场革命。在中国最先由广东省佛山市教育局的胡铁生老师开始在中小学教学改革中引进、研究和试用，并逐步在江苏、广东、上海、山东等地的中小学进行推广试验、应用。
1 我国微課程发展历程
我国华东师范大学于2013年8月成立了国际慕课研究中心，组建了全国小学、初中、高中的C20慕课联盟。全国最早开设研究此项目的地点。在51所联盟成员的中小学校和36所联盟外的中小学校进行宣传、推广，指导慕课、微课和翻转课堂教学工作，取得了初步成效。自2013年7月开始，先后有北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等10多所著名高校也以不同方式开展慕课教学试验活动，开创了慕课、微课和翻转课堂教学的新局面。
与中小学、普通高校相比，职业院校有点滞后。2013年11月教育部组织首届全国高校微课教学比赛工作，开启了高职院校的改革阀门，组织教师设计制作微课参加比赛。但在微课与翻转课堂结合教学应用方面，至今还处在摸索中，没有结合职业教育的特征开展系统性的教学设计与教学应用。
2 高职院校微课程研究现状
2014年12月，国家首批示范性高职院校——威海职业学院与山东银泉信息科技有限公司合作成立的威职银泉微课程/慕课——翻转课堂教学模式研究中心，共同开发完成了满足职业教育特征的微课程/慕课教学系统软件平台，并选择了6门专业课程进行微课程系统建设、翻转课堂教学模式研究、试验应用，在此基础上开始了向更多的专业、课程进行普及性推广应用，取得了显著成效。
微课程发展虽然迅猛，但发展模式为暴风骤雨式的洗礼，缺乏和风细雨的均匀滋润作用，导致很多教师对微课、慕课、翻转课堂教学等方面存在一些错误认识和误区，使微课程教学工作中问题丛生。例如微视频是不是微课、ppt稿件录屏可否算是微课。
2013年8月份我们开始进行微课程系统研究，发现一些意想不到的问题：2013年以来在职业教育领域开展微课培训的专家，基本上都是各个院校信息化或电教中心从事信息化技术教学的教师，培训的重点内容是微课视频制作方法，并现场指导教师学习应用Camtasia Studio、会声会影、思维导图等软件。我院制作微课的教师调查55%的教师认为微课视频后期编辑技术难度大，软件方面的问题就把教师难住了。50%教师视频拍摄难度大、制作成本高，脚本设计基本没有。只有30%的教师反映微课选题、确定知识点有困难。10%的教师反映尚未掌握微课应用于教学的教学设计方法。
3 对微课的定义缺乏统一
我院2015年启动微课建设，但很多的作品不符合微课定义和内涵特征，而纯属微课视频制作技术方面的问题却很少。据此认为：参赛教师对微课定义和内涵特征、为什么要开展微课教学、微课视频如何策划设计等很多课程方面的问题没有搞清楚，只是感觉微课设计不成问题。而由于很多教师对视频编辑制作软件不熟悉，则自然会把工作重点放在微课视频的录制和后期编辑制作方面，因而在微课作品中产生了很多不该出现的教学设计方面的问题和缺陷。
4 微课策划与设计
现今的培训机构对微课的培训重点也是放在制作和后期处理上，忽视了策划和设计的根本问题。很多培训专家认为专业教师对课程内容很熟悉，微课策划设计不应该存在问题，不需要培训；二是由于微课视频录制、编辑处理技术是一门专业技术，非该专业教师一般都不会，所以要重点培训。
近几年来，以微课、微课程、慕课和翻转课堂为代表的新的教育教学方式方法，逐渐被我国教育领域专家和教师们所认可，并以全国微课教学比赛为起点拉开了教育教学改革的新序幕。到目前为止，全国中小学、高校中有部分教师通过不断学习、应用掌握了微课程教学设计和实施方法，并取得了丰硕业绩。但也存在一些不足和问题，主要表现在如下5个方面：
（1）部分教师对微课、微课程的内涵、用途和要求理解不透彻，将微课视频按照课堂录像或平时上课进行策划设计，认为只要课堂上学生能够学会、互动、看明白即可。
（2）部分教师虽然也参加了各种微课培训班，但把重点放在了各种信息技术应用方面，耗费很多精力在学习应用信息技术、录像技术、动画技术、剪辑技术等，忽视了微课程、微课的系统策划、脚本设计编写、稿本设计编写等课程设计方面的重要工作。
（3）现在开展的微课教学比赛只要求教师制作一集微课参赛，比赛结束后这集微课就被束之高阁，没有真正提高教学质量。要提高教学质量，教师必须对一门课程中全部重点、难点设计制作成30集以上的微课，并配合翻转课堂教学模式组织实施才能实现其预期教学目标。
（4）微课程与翻转课堂结合的教学模式具有很好的教学效果，应该有与之配套的、科学适用的教学质量评价体系，而应用传统教学评价方法来评价微课程与翻转课堂教学结合的教学模式，其教育教学质量是不全面和不科学的。
（5）与微课程相关的配套教材出版社应当拿出更大的诚意编写出版。
5 未来努力方向
各方面人员对目前微课、微课程、翻转课堂等外来术语进行了规范化定义和内涵解析，使教师能够在正确认识和理解基础上，进行微课程、微课的策划设计与教学应用，从而避免了为误解、理解不到位等原因产生的各种问题。对微课程策划设计、微课设计与制作和翻转课堂教学进行了系统研究与策划设计提出了一套具有很高适用价值的理论模型和方法，能够较好地指导不同类型院校的教师学：设计、制作微课程，并应用于实际教学。通过大量的正、反两个方面的实际案例分析，指导教师正确、有效地学习微课程微课视频制作方法。设计了多种微课设计、翻转课堂教案等方面的应用模版，减轻了教师负担，提高了教师学习应用的效率和水平。
总之，微课程、微课和翻转课堂作为一种外来的、新的教学方法和模式，需要结合我国高职情况进行消化吸收和创新性应用。
参考文献
[1]胡铁生.微课程的属性认识与开发建议[J].中小学信息技术教育，2014（10）.
[2]谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广东教育（综合版），2014（01）.
[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
作者简介
鲁志强（1987-）， 男， 黑龙江省牡丹江市人。大学本科学历。现为黑龙江林业职业技术学院助教。研究方向为土木工程。
作者单位
黑龙江林业职业技术学院 黑龙江省牡丹江市 157011