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[摘要] 高职院校师资队伍建设的重点就是“双师素质”教师队伍建设,“双师素质”教师队伍建设是张扬高职特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。要搞好“双师素质”教师队伍建设就要强化教师培训、建立创业机制、制定有力措施、通过课程体系及内容和教学方法的优化促进“双师素质”教师队伍建设。
[关键词] 高职院校“双师素质”教师建设
提升高职院校的人才培养水平,关键在教师。高职院校的性质决定了高职院校教师必须具备“双师素质”。“双师素质”教师构成了师资队伍整体的双师结构,也是高职院校适应人才培养模式改革的需要。
一、“双师素质”教师的内涵
所谓“双师素质”,原指高等职业教育教师既应具有讲师的理论水平和授课能力,又应具有工程师的实践经验和动手能力。现在一般指高职教育教师既应具有较深厚的理论知识,又应具有丰富的实践经验和较强的动手能力。2003年,教育部在高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)中,明确指出“双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具有下列条件之一的专任教师:有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。
二、影响高职院校“双师素质”教师队伍建设的瓶颈
一是职称评审看的是学历、论文数量等指标,而基本不考虑教师的实践技能, 迫使教师不得不去啃书本、读硕士,不得不去埋头理论研究去争取发表更多的论文,哪怕这些论文既花钱又没人看。
二是高职高专人才培养评估体系中明确规定高职院校的教师中具有硕士学位的教师人数不能低于15%,迫使许多高职院校不得不出台许多政策鼓励教师提升学历。
三是评估指标中对“双师素质”教师的定义不准,使高职院校在“双师素质”教师队伍建设时缺乏统一规范,也不利于高职院校“双师素质”教师队伍的建设。
四是高职院校人员编制受限,教师队伍人数偏紧,不能腾出教师进行较长时间的实践锻炼,许多学校师生比超过1:20,只能忙于应付日常教学。
五是高职院校用人机制不灵活,待遇不够高,无法吸引企业素质高、能力强的人才流向学校。
三、高职院校“双师素质”教师队伍建设的必要性
一是适应市场经济发展的需要。当今世界科学技术迅猛发展, 生产力水平不断提高, 产品的科技含量日益提高, 特别是在知识经济时代到来的今天,越来越多的企业已由原来的劳动密集型企业向知识密集型企业转变,因此对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力方面的要求也就越来越高了,作为从事职业教育的教师而言, 必须适应现代科技发展和生产力发展的要求,在掌握现代科技、管理知识的同时, 还要有从事技术工作和管理工作的实践能力。要做到既能讲授专业理论,又能指导实践和技能训练, 使自己具备“双师素质”教师。
二是完成高职培养目标的需要。努力建设一支“双师素质”教师队伍,是由高等职业技术教育的培养目标所决定的,高等职业技术教育作为整个教育体系的一个构成部分,它的培养目标是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。高职院校要主动适应经济和社会发展需要,找准学校在区域经济和行业发展中的位置,加大人才培养模式的改革力度,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。为了实现这一培养目标, 高等职业技术教育必须以能力为中心,设计课程体系和教学内容,要突出技能训练,使学生不但能掌握基本的专业理论知识,还要通过实习实训,熟练掌握本专业的实践技能,使学生在校期间完成上岗前的实践训练,毕业后便能顶岗工作。要达到这样的培养目标,必须要有一支“双师素质”教师队伍。这些教师必须具有较强的动手能力,要有实践经验,能在生产现场动手示范、指导学生掌握生产技能。
三是高职院校自身发展的需要。近几年,由于就业的市场化、社会对应用型人才要求的提高,虽然国家一再强调:“职业技术教育是现代教育的重要组成部分,是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。”但是,职业教育生源的质量和数量明显呈下降趋势,给高职院校的生存和发展提出了严峻的挑战,为此,高职院校必须及时转变观念,走内涵发展的道路,设置合理的适合市场需求的专业,高职院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,要认真开展市场调研,准确把握市场对各类人才的需求情况,根据学校办学条件,有针对性地调整和设置专业。这就要求高职院校的专业教师必须既有现代教育理论知识又掌握现代教育技能,既有本专业最新的理论知识又有相关专业的新技能。高职院校要培养德智体美等全面发展的高等技术应用型专门人才,就需要一支全面发展的“双师素质”教师队伍。
四、高职院校“双师素质”教师队伍建设的重要性
一是建立“双师素质”教师队伍是高职院校师资队伍的特色和创新。当前高职院校普遍存在着专业理论教师不能指导实训教学、实训教师基础理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。专业理论教师和实训教师相分离影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。培养具有必要理论知识和较强实践能力的高素质技术应用型人才迫切要求一支“双师素质”的教师队伍。因此,在高职院校中建立一支“双师素质”教师队伍,有利于制定理论与实践相结合的教学计划,有利于编写理论与实践相结合的教材,有利于进行理论联系实践的教學,有利于产学相结合,有利于克服学生重理论轻实践的观念、树立重实践的观念和勇于实践的精神,有利于学校合理安排与调节专业理论课和实训课的任课教师。
二是建立“双师素质”教师队伍是科技迅速发展和生产力水平提高的要求。当今世界科学技术迅猛发展,生产力水平提高很快,科技含量高的高新技术装备应用更加广泛,如加工中心和数控机床。操作此类先进的设备,必须具备较高的理论水平和掌握新的科技知识。培养这种先进设备的操作者,要求授课教师应是“一体化”教师,既能讲授专业理论,又能指导技能训练。专业理论教师和实训教师相分离的状况已无法适应教学的要求。
五、高职院校如何建设“双师素质”教师队伍
(一)加强对在职教师的培养和培训
一是让教师到实践中锻炼。 高职院校为了适应新形势下对“双师素质”教师的需要,必须安排在编专业课教师到生产第一线进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师,应到企业见习一年以上,其他教师则应要求每五年去企业轮训半年以上,其他专业课任课教师则应要求每三年去企业轮训两个月以上,每五年去企业轮训三个月以上,学校对没有相关专业实践经验的教师,要尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习,丰富、提高他们的实际知识和能力。学校利用寒暑假安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践,教师既了解自己所从事专业目前的现状和发展趋势,而且还不影响正常教学。避免因脱离实践时间较长使“双师素质”下降。
二是加强对教师的资格培养。 高职院校要鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的教师专业技能培训合格证等;加强国家高职师资培养培训基地建设。由国家统筹与规划,教育部在全国有条件的地方建立一系列高职培训基地,对现有高职教师进行一系列的、集中的培养。基地院校要重视培训内容和方式,及时推出有吸引力的培训项目,开通有效渠道,形成一定的联系机制,促使基地院校教师到学校去,主动了解学校要求,找准师资培训的突破口,将教师培养和学校要求结合起来,避免基地院校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。
三是加强对教师的在职培养。 高职院校要加强对在职教师的培养和培训,培养一专多能的“双师素质”教师。一是提升教师专业技术能力。二是提升教师掌握多媒体教学的能力。三是提升教师的管理能力。因此,要求教师掌握多种管理知识与技能,成为复合型人才。同时要求教师在指导学生实验、实习、毕业设计时要和企业需要接轨,尽可能做到结合企业的生产标准,同时采集企业生产一线的数据融入实践教学。有条件的高职院校要让教师到生产、建设、管理、服务第一线专业实践和考察一定时间,或到学校实训基地和产学结合基地进行锻炼(或工作)一定时间,包括动手能力训练,提高他们的实践能力和动手能力,使他们逐步成为“双师素质”的教师。
(二)积极从社会上引进高级技术人员和能工巧匠到学校任教
一是聘请高级技术人员和能工巧匠到学校任教。国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》强调广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员,管理人员和有特殊技能的人员,到高职院校担任专职、兼职教师。高职院校要花大力气下大决心聘请一批生产和服务第一线的高级技术人员和能工巧匠充实教师队伍。社会上还蕴藏着一大批刚退下来的技术人员,他们在企业干了几十年,积累了非常丰富的实践经验,也应该发挥他们的作用。对现场技术技能水平要求较高的、专业性非常强的课程,聘请企业一线技术人员进行现场教学,以此带教师专业技能水平的提高。
二是聘请相关企业或行业专技术人员来学校进行技术讲座。以外聘教师的方式,聘请企业或行业技术人员利用学校现有实训场所,短期带班作实训主讲教师,专业教师作助手。通过多种形式,逐步形成校专业教师与企业技术人员之间的团队,形成良好的合作氛围。
三是积极从企事业单位和社会上聘任兼职教师。教育部提出高职院校兼职教师比例一般应不少于10%的要求,高职院校的兼职教师比例高,不仅有利于学生学到最新的专业知识和技术,提高教学质量;而且有利于专业调整,适应专业变化的要求;还有利于减轻学校的经费和福利负担,降低办学成本,提高办学效益。建立一支稳定的、高素质的校外兼职教师队伍,对于改善师资结构,加强实践教学环节,提高教学质量起到举足轻重的作用。建立一支高水平的、稳定的校外兼职教师队伍是实施“双师素质”教育的关键。做到“不求所有、但求所用”,充分利用社会资源,不断提高教学质量。
总之,高职院校要把“双师素质”教师队伍建设放到重要日程,给予高度重視,要制定“双师素质”教师队伍建设规划,提出明确的培养“双师素质”教师队伍的目标、任务、实施方案和措施。同时提高“双师素质”教师特别是既能讲授专业理论课又能指导技能训练的“双师素质”教师的待遇,以激励教师向“双师素质”方向发展,办好让人民满意的高等职业教育。高职院校“双师素质”队伍的建设与发展,必须依靠政府、学校、企业多方面的支持与合作。加快“双师素质”结构师资队伍的建设步伐,加大“双师素质”教师的培养力度,必将为高职院校的建设与发展,为高职院校人才培养的提升奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]高职高专院校人才培养工作水平评估。
[2]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见。
[关键词] 高职院校“双师素质”教师建设
提升高职院校的人才培养水平,关键在教师。高职院校的性质决定了高职院校教师必须具备“双师素质”。“双师素质”教师构成了师资队伍整体的双师结构,也是高职院校适应人才培养模式改革的需要。
一、“双师素质”教师的内涵
所谓“双师素质”,原指高等职业教育教师既应具有讲师的理论水平和授课能力,又应具有工程师的实践经验和动手能力。现在一般指高职教育教师既应具有较深厚的理论知识,又应具有丰富的实践经验和较强的动手能力。2003年,教育部在高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)中,明确指出“双师素质”教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具有下列条件之一的专任教师:有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。
二、影响高职院校“双师素质”教师队伍建设的瓶颈
一是职称评审看的是学历、论文数量等指标,而基本不考虑教师的实践技能, 迫使教师不得不去啃书本、读硕士,不得不去埋头理论研究去争取发表更多的论文,哪怕这些论文既花钱又没人看。
二是高职高专人才培养评估体系中明确规定高职院校的教师中具有硕士学位的教师人数不能低于15%,迫使许多高职院校不得不出台许多政策鼓励教师提升学历。
三是评估指标中对“双师素质”教师的定义不准,使高职院校在“双师素质”教师队伍建设时缺乏统一规范,也不利于高职院校“双师素质”教师队伍的建设。
四是高职院校人员编制受限,教师队伍人数偏紧,不能腾出教师进行较长时间的实践锻炼,许多学校师生比超过1:20,只能忙于应付日常教学。
五是高职院校用人机制不灵活,待遇不够高,无法吸引企业素质高、能力强的人才流向学校。
三、高职院校“双师素质”教师队伍建设的必要性
一是适应市场经济发展的需要。当今世界科学技术迅猛发展, 生产力水平不断提高, 产品的科技含量日益提高, 特别是在知识经济时代到来的今天,越来越多的企业已由原来的劳动密集型企业向知识密集型企业转变,因此对生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才的知识、素质和能力方面的要求也就越来越高了,作为从事职业教育的教师而言, 必须适应现代科技发展和生产力发展的要求,在掌握现代科技、管理知识的同时, 还要有从事技术工作和管理工作的实践能力。要做到既能讲授专业理论,又能指导实践和技能训练, 使自己具备“双师素质”教师。
二是完成高职培养目标的需要。努力建设一支“双师素质”教师队伍,是由高等职业技术教育的培养目标所决定的,高等职业技术教育作为整个教育体系的一个构成部分,它的培养目标是培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。高职院校要主动适应经济和社会发展需要,找准学校在区域经济和行业发展中的位置,加大人才培养模式的改革力度,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。为了实现这一培养目标, 高等职业技术教育必须以能力为中心,设计课程体系和教学内容,要突出技能训练,使学生不但能掌握基本的专业理论知识,还要通过实习实训,熟练掌握本专业的实践技能,使学生在校期间完成上岗前的实践训练,毕业后便能顶岗工作。要达到这样的培养目标,必须要有一支“双师素质”教师队伍。这些教师必须具有较强的动手能力,要有实践经验,能在生产现场动手示范、指导学生掌握生产技能。
三是高职院校自身发展的需要。近几年,由于就业的市场化、社会对应用型人才要求的提高,虽然国家一再强调:“职业技术教育是现代教育的重要组成部分,是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。”但是,职业教育生源的质量和数量明显呈下降趋势,给高职院校的生存和发展提出了严峻的挑战,为此,高职院校必须及时转变观念,走内涵发展的道路,设置合理的适合市场需求的专业,高职院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,要认真开展市场调研,准确把握市场对各类人才的需求情况,根据学校办学条件,有针对性地调整和设置专业。这就要求高职院校的专业教师必须既有现代教育理论知识又掌握现代教育技能,既有本专业最新的理论知识又有相关专业的新技能。高职院校要培养德智体美等全面发展的高等技术应用型专门人才,就需要一支全面发展的“双师素质”教师队伍。
四、高职院校“双师素质”教师队伍建设的重要性
一是建立“双师素质”教师队伍是高职院校师资队伍的特色和创新。当前高职院校普遍存在着专业理论教师不能指导实训教学、实训教师基础理论薄弱不能讲授专业理论课的现象。专业理论教师和实训教师相分离影响了教育教学质量的提高和合格人才的培养。培养具有必要理论知识和较强实践能力的高素质技术应用型人才迫切要求一支“双师素质”的教师队伍。因此,在高职院校中建立一支“双师素质”教师队伍,有利于制定理论与实践相结合的教学计划,有利于编写理论与实践相结合的教材,有利于进行理论联系实践的教學,有利于产学相结合,有利于克服学生重理论轻实践的观念、树立重实践的观念和勇于实践的精神,有利于学校合理安排与调节专业理论课和实训课的任课教师。
二是建立“双师素质”教师队伍是科技迅速发展和生产力水平提高的要求。当今世界科学技术迅猛发展,生产力水平提高很快,科技含量高的高新技术装备应用更加广泛,如加工中心和数控机床。操作此类先进的设备,必须具备较高的理论水平和掌握新的科技知识。培养这种先进设备的操作者,要求授课教师应是“一体化”教师,既能讲授专业理论,又能指导技能训练。专业理论教师和实训教师相分离的状况已无法适应教学的要求。
五、高职院校如何建设“双师素质”教师队伍
(一)加强对在职教师的培养和培训
一是让教师到实践中锻炼。 高职院校为了适应新形势下对“双师素质”教师的需要,必须安排在编专业课教师到生产第一线进行专业实践训练。特别是缺乏专业实践经验的新教师,应到企业见习一年以上,其他教师则应要求每五年去企业轮训半年以上,其他专业课任课教师则应要求每三年去企业轮训两个月以上,每五年去企业轮训三个月以上,学校对没有相关专业实践经验的教师,要尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习,丰富、提高他们的实际知识和能力。学校利用寒暑假安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践,教师既了解自己所从事专业目前的现状和发展趋势,而且还不影响正常教学。避免因脱离实践时间较长使“双师素质”下降。
二是加强对教师的资格培养。 高职院校要鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的教师专业技能培训合格证等;加强国家高职师资培养培训基地建设。由国家统筹与规划,教育部在全国有条件的地方建立一系列高职培训基地,对现有高职教师进行一系列的、集中的培养。基地院校要重视培训内容和方式,及时推出有吸引力的培训项目,开通有效渠道,形成一定的联系机制,促使基地院校教师到学校去,主动了解学校要求,找准师资培训的突破口,将教师培养和学校要求结合起来,避免基地院校提供的培训与学校教学实际相脱离的现象。
三是加强对教师的在职培养。 高职院校要加强对在职教师的培养和培训,培养一专多能的“双师素质”教师。一是提升教师专业技术能力。二是提升教师掌握多媒体教学的能力。三是提升教师的管理能力。因此,要求教师掌握多种管理知识与技能,成为复合型人才。同时要求教师在指导学生实验、实习、毕业设计时要和企业需要接轨,尽可能做到结合企业的生产标准,同时采集企业生产一线的数据融入实践教学。有条件的高职院校要让教师到生产、建设、管理、服务第一线专业实践和考察一定时间,或到学校实训基地和产学结合基地进行锻炼(或工作)一定时间,包括动手能力训练,提高他们的实践能力和动手能力,使他们逐步成为“双师素质”的教师。
(二)积极从社会上引进高级技术人员和能工巧匠到学校任教
一是聘请高级技术人员和能工巧匠到学校任教。国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》强调广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员,管理人员和有特殊技能的人员,到高职院校担任专职、兼职教师。高职院校要花大力气下大决心聘请一批生产和服务第一线的高级技术人员和能工巧匠充实教师队伍。社会上还蕴藏着一大批刚退下来的技术人员,他们在企业干了几十年,积累了非常丰富的实践经验,也应该发挥他们的作用。对现场技术技能水平要求较高的、专业性非常强的课程,聘请企业一线技术人员进行现场教学,以此带教师专业技能水平的提高。
二是聘请相关企业或行业专技术人员来学校进行技术讲座。以外聘教师的方式,聘请企业或行业技术人员利用学校现有实训场所,短期带班作实训主讲教师,专业教师作助手。通过多种形式,逐步形成校专业教师与企业技术人员之间的团队,形成良好的合作氛围。
三是积极从企事业单位和社会上聘任兼职教师。教育部提出高职院校兼职教师比例一般应不少于10%的要求,高职院校的兼职教师比例高,不仅有利于学生学到最新的专业知识和技术,提高教学质量;而且有利于专业调整,适应专业变化的要求;还有利于减轻学校的经费和福利负担,降低办学成本,提高办学效益。建立一支稳定的、高素质的校外兼职教师队伍,对于改善师资结构,加强实践教学环节,提高教学质量起到举足轻重的作用。建立一支高水平的、稳定的校外兼职教师队伍是实施“双师素质”教育的关键。做到“不求所有、但求所用”,充分利用社会资源,不断提高教学质量。
总之,高职院校要把“双师素质”教师队伍建设放到重要日程,给予高度重視,要制定“双师素质”教师队伍建设规划,提出明确的培养“双师素质”教师队伍的目标、任务、实施方案和措施。同时提高“双师素质”教师特别是既能讲授专业理论课又能指导技能训练的“双师素质”教师的待遇,以激励教师向“双师素质”方向发展,办好让人民满意的高等职业教育。高职院校“双师素质”队伍的建设与发展,必须依靠政府、学校、企业多方面的支持与合作。加快“双师素质”结构师资队伍的建设步伐,加大“双师素质”教师的培养力度,必将为高职院校的建设与发展,为高职院校人才培养的提升奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]高职高专院校人才培养工作水平评估。
[2]教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见。