小学语文课堂怎样才能“灵动”起来？最近，听了我校戴宏军老师执教的《麋鹿》一课，深有体会：教师指导阅读的方式不断出新，不但可以破除阅读教学的顽症——“串讲”，而且可以使学生变主动起来，课堂也就随之涌动起“灵动”的涟漪。下面就以《麋鹿》一课教学为例，简要谈一谈。
　　一、 字词教学采用新招数
　　课始之初，教师先出示生字新词，接着组织学生开展多种形式的读和教师相机指导，完成检查预习情况，并进行生字音、形、义的训练，是教师们的惯用程式。但戴老师的做法却令人耳目一新：他先出示一段概括文章主要内容的文字，要求学生反复朗读。这段文字颇具匠心地将生字嵌入其中。学生经过多次朗读，加深了对生字字音的识记。由于本课是一篇常识性的课文，远离学生生活实际，通过多种形式的反复读词，有助于学生在预习的基础上进一步加深对课文梗概的把握，为学生精读课文做好了准备。
　　二、 阅读指导多一些新方式
　　阅读教学最忌“串讲”，因为那会使学生对阅读提不起兴趣，被教师牵着鼻子走过场，课堂也就犹如一潭死水。戴老师教学“麋鹿的外形特征”这一部分时，首先出示图片并提问：“你们知道这两张图片中哪一张是麋鹿吗？”“你是怎么知道的？你能当个小小讲解员，给大家介绍一下麋鹿的特点吗？”“不了解麋鹿的游客还有些问题，你们能解答吗？”这组提问串起来，其实是个导读过程，首先以疑问激起学生的阅读兴趣，开始自主阅读；接着让学生做个小小讲解员展示阅读成果；再在对话中深化阅读成果；最后再以个性朗读展示结束本部分的学习。在这一过程中，学生始终以积极主动的“主人公”姿态出现，他们或默读做标记，或小组合作交流，或在大家面前娓娓道来，或应老师和同学之邀发表个人意见，课堂上充盈着学生灵动的身影、自信的声音。显然，这种导读远比那种先提问，接着让学生勾画答案，再集体交流一下，最后集体朗读结束的“常规串讲式”，更能调动学生的积极主动性，学生也在这样的自主阅读、交流互动中完成阅读任务，并实现着自己的灵动成长。
　　在教学“麋鹿的传奇经历”这一部分时，戴老师根据教材内容安排的导读更有新意，主要抓住两个方面：一是让学生在自读的基础上汇报课文描写麋鹿颠沛流离传奇经历的文字中，哪些地方你最有感触？能用自己的朗读读出你最想表达的感悟吗？二是让学生自由组成小组交流一些需要深入探讨的问题，并安排和大家的交流。生生之间的交流让课堂热闹起来，他们有的倾诉着对侵略者掠夺麋鹿的愤慨，有的表达着喜看麋鹿回归的欣慰，还有的诉说着对麋鹿保护的建议。尽管每人交流感悟的观点各异，表达感悟的情感方式也不尽相同，但我们可以看到学生在这种自主阅读中真正读懂了，会读了。不难看出，这种放手让学生自读、合作阅读的方式，能让学生的阅读更主动、更投入。
　　三、 阅读拓展新途径
　　阅读教学的课外拓展十分重要。戴老师的延伸是这样布置的：“2014年青奥会要在南京召开了，麋鹿从中国走向世界又回到祖国，你们想用它做2014年青奥会的吉祥物，或者以它为元素设计会徽吗？请同学们查阅有关资料动手设计一个。假如你觉得不合适，也可以选用其他的动物形象做吉祥物。下节课我们来举办一次展示活动。”相信这样的阅读拓展训练与学生生活紧密相连，一定会丰富学生的课外生活，同时，也让学生的阅读充满生活的情趣，这样的拓展应大力倡导。
　　（作者单位：南京市板桥小学）