论文部分内容阅读
小学阶段，我们把科学、品德与生活（品德与社 会）、音、体、美等统称为综合科目。在小学的各科教 学中综合课是学校课程体系的重要组成部分，是实施 素质教育和培养德、智、体、美、劳全面发展人才不可 缺少的重要途径；是培养孩子行为习惯、思想道德、身 心健康、艺术修养等的重要课程。人们习惯上把藏语 文、汉语文、数学称为“主科”，其他科目则称为“副 科”。 顾名思义“副科”是指所学课程中的次要科目。
一、农牧区小学综合科目教学现状
第一，重视程度不高。在农牧区，综合科目一直处 在“爹不疼娘不爱”的尴尬地位。老师和家长都不重 视，每次在教学分工时，领导要统筹全局，会侧重把骨 干教师、优秀教师安排在藏、数、语教学上。综合科目 则是个别主科教师的拼头课，或者安排年龄偏大、身 体状况不太好的教师来承担，这导致综合学科教师队 伍极不稳定，更换频繁，岗上多为兼职教师和临时任 课教师，教师工作态度消极，教学责任心不强。很多 时候，综合课被“主科”占用，为了给主科争取更多的 教学时间，一些学校将可用的时间都挤了出来，更别 说每周好几节的综合课了。但他们又不能明目张胆 地取消这些学科，于是，课表上的这些学科依旧赫然 在目，给人的感觉是学校上足了综合课课时，以便应 付教育主管部门的检查。结果是综合课的教学时间 被语、数、藏这些“主科”瓜分殆尽，以牺牲综合课为代 价来增加主科的教学时间。
第二，现规定的课时安排满足不了课程需求。每 一种综合科目都是每周两节课的标准，但品德与社 会、科学等的教材内容比较多，所以远远无法满足实 际课程的需求，导致课程进度滞后教不完。这也是很 多基层老师所反映的问题，在近期拉萨市教体局下发 的《基础教育阶段课程安排争取意见稿》中，所设置的 综合课均为一周两节，对此我们也提出了建议。
第三，教材与本地实际情况不相符。我们现在所 教的教材是从汉语翻译过来的，虽然用的是藏语版 的，但其内容都是根据内地的学生，结合内地的环境、 人文等特点进行编写的，对于少数民族地区来讲存在 一定的差异。很多教材内容对生活在高原上的孩子 来讲，真可谓闻所未闻、见所未见。对学生理解教材 内容，学习新知识造成了一定的困惑，学生对教材内 容只能死记硬背，没有真正的读懂吃透。
第四，缺少专业教师。新课程改革呼唤专业化教 师，但由于各方面原因，这个要求目前只是在实现过 程中，我们的教育一线依然急缺专业教师。现有的教 师教学水平参差不齐，能力各异，很多老师抱怨综合 课太难教。虽然近些年来上级部门加大教师继续教 育的力度，但针对小学综合课程方面的培训还是较 少，教师缺少进修机会，教学能力提升缓慢。在既没 有专业基础又缺少培训指导的情况下，小学综合课程 真可谓是一片凄惨的景象。科学课本中的很多课堂 实验非专业老师自己都不懂如何操作，更别说指导学 生了；品德课照本宣科，空洞说教；音乐课则只是黄腔 黄调地唱歌；体育课变成自由活动课；美术课则变成自 习等待下课，把宝贵的40分钟白白浪费掉，发下去的 教材也是毫无用处，白白浪费国家资源。
第五，缺少相应的评价机制。一直以来大家重抓 藏汉数的教学质量，因地制宜地设立各自学校的评价 方法和标准，对提高教学质量方面起到了很好的作 用，但对于综合科目还没有相应的评价机制，一学期 下来对教学情况没人检测，教师教好教坏一个样，教 与不教一个样。评价机制跟不上，造成教师对综合科 目教学应付了事，工作没有压力、也就没有了动力，于 是综合科目。
二、提高农牧区小学综合科目教学实效的几点对策
第一，提高对综合科目的重视程度，为“副课”转正。首先从教育主管部门、学校做起，端正 自身的态度，正确理解小学综合科目开设的 意义及存在的必要，开齐开足各类综合科 目，配备与其他科目能力水平相等的任课教 师，避免从源头上走错路上错道。其次，对 家长、社会大力宣传综合科目的重要性，让 全社会了解综合科目在育人中起到的重要作 用。
第二，开发、使用适合本地学生的教材。教 材的开发是一项繁杂而长久的事情，但是一旦 形成就会有远远不断的收获。对于少数民族 地区来说，使用一套适合本地学生的教材是学 习这门课程的第一步，学生通过自己熟知的人 和事物以及环境来学习所学内容会达到最佳 效果。
第三，大力培养各类专业人才。加大在职 教育的力度，满足农牧地区学校对专业教师的 渴求。我们期盼，在未来的课堂上，很多老师 都会做实验、会看谱子、会画画……
第四，建立评价体制，提出与其他科目相同 的教学要求。把综合科目的各项工作纳入学 校常规管理中，使之教学更加规范化、常态化。
第五，调整课时安排。深入教育一线，了解 基层师生的呼声，结合教材量的多与少适当调 整课时安排，避免教不完书的现象。 学校教育中，各个课程之间存在一定的 关联，所有的课程不是单个存在，它要依附 其他课程才能最大限度地发挥作用，所以单 一的注重某几门课程是教育的失败。开设好 综合课程，不仅是培养学生良好艺术修养、 身体素质、创新精神和实践能力的需要，也 是培养学生学习兴趣、丰富学生学习方式、 改进学生学习状态的需要。所以我们应当认 真、负责地对待这些科目，一起给这些所谓 的副课“转正”。
一、农牧区小学综合科目教学现状
第一，重视程度不高。在农牧区，综合科目一直处 在“爹不疼娘不爱”的尴尬地位。老师和家长都不重 视，每次在教学分工时，领导要统筹全局，会侧重把骨 干教师、优秀教师安排在藏、数、语教学上。综合科目 则是个别主科教师的拼头课，或者安排年龄偏大、身 体状况不太好的教师来承担，这导致综合学科教师队 伍极不稳定，更换频繁，岗上多为兼职教师和临时任 课教师，教师工作态度消极，教学责任心不强。很多 时候，综合课被“主科”占用，为了给主科争取更多的 教学时间，一些学校将可用的时间都挤了出来，更别 说每周好几节的综合课了。但他们又不能明目张胆 地取消这些学科，于是，课表上的这些学科依旧赫然 在目，给人的感觉是学校上足了综合课课时，以便应 付教育主管部门的检查。结果是综合课的教学时间 被语、数、藏这些“主科”瓜分殆尽，以牺牲综合课为代 价来增加主科的教学时间。
第二，现规定的课时安排满足不了课程需求。每 一种综合科目都是每周两节课的标准，但品德与社 会、科学等的教材内容比较多，所以远远无法满足实 际课程的需求，导致课程进度滞后教不完。这也是很 多基层老师所反映的问题，在近期拉萨市教体局下发 的《基础教育阶段课程安排争取意见稿》中，所设置的 综合课均为一周两节，对此我们也提出了建议。
第三，教材与本地实际情况不相符。我们现在所 教的教材是从汉语翻译过来的，虽然用的是藏语版 的，但其内容都是根据内地的学生，结合内地的环境、 人文等特点进行编写的，对于少数民族地区来讲存在 一定的差异。很多教材内容对生活在高原上的孩子 来讲，真可谓闻所未闻、见所未见。对学生理解教材 内容，学习新知识造成了一定的困惑，学生对教材内 容只能死记硬背，没有真正的读懂吃透。
第四，缺少专业教师。新课程改革呼唤专业化教 师，但由于各方面原因，这个要求目前只是在实现过 程中，我们的教育一线依然急缺专业教师。现有的教 师教学水平参差不齐，能力各异，很多老师抱怨综合 课太难教。虽然近些年来上级部门加大教师继续教 育的力度，但针对小学综合课程方面的培训还是较 少，教师缺少进修机会，教学能力提升缓慢。在既没 有专业基础又缺少培训指导的情况下，小学综合课程 真可谓是一片凄惨的景象。科学课本中的很多课堂 实验非专业老师自己都不懂如何操作，更别说指导学 生了；品德课照本宣科，空洞说教；音乐课则只是黄腔 黄调地唱歌；体育课变成自由活动课；美术课则变成自 习等待下课，把宝贵的40分钟白白浪费掉，发下去的 教材也是毫无用处，白白浪费国家资源。
第五，缺少相应的评价机制。一直以来大家重抓 藏汉数的教学质量，因地制宜地设立各自学校的评价 方法和标准，对提高教学质量方面起到了很好的作 用，但对于综合科目还没有相应的评价机制，一学期 下来对教学情况没人检测，教师教好教坏一个样，教 与不教一个样。评价机制跟不上，造成教师对综合科 目教学应付了事，工作没有压力、也就没有了动力，于 是综合科目。
二、提高农牧区小学综合科目教学实效的几点对策
第一，提高对综合科目的重视程度，为“副课”转正。首先从教育主管部门、学校做起，端正 自身的态度，正确理解小学综合科目开设的 意义及存在的必要，开齐开足各类综合科 目，配备与其他科目能力水平相等的任课教 师，避免从源头上走错路上错道。其次，对 家长、社会大力宣传综合科目的重要性，让 全社会了解综合科目在育人中起到的重要作 用。
第二，开发、使用适合本地学生的教材。教 材的开发是一项繁杂而长久的事情，但是一旦 形成就会有远远不断的收获。对于少数民族 地区来说，使用一套适合本地学生的教材是学 习这门课程的第一步，学生通过自己熟知的人 和事物以及环境来学习所学内容会达到最佳 效果。
第三，大力培养各类专业人才。加大在职 教育的力度，满足农牧地区学校对专业教师的 渴求。我们期盼，在未来的课堂上，很多老师 都会做实验、会看谱子、会画画……
第四，建立评价体制，提出与其他科目相同 的教学要求。把综合科目的各项工作纳入学 校常规管理中，使之教学更加规范化、常态化。
第五，调整课时安排。深入教育一线，了解 基层师生的呼声，结合教材量的多与少适当调 整课时安排，避免教不完书的现象。 学校教育中，各个课程之间存在一定的 关联，所有的课程不是单个存在，它要依附 其他课程才能最大限度地发挥作用，所以单 一的注重某几门课程是教育的失败。开设好 综合课程，不仅是培养学生良好艺术修养、 身体素质、创新精神和实践能力的需要，也 是培养学生学习兴趣、丰富学生学习方式、 改进学生学习状态的需要。所以我们应当认 真、负责地对待这些科目，一起给这些所谓 的副课“转正”。