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学习了“高效课堂”理论，我的感触非常深，当然与此同时，我能够感觉到我的课堂离高效还有一定的距离。在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西，而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于“高效课堂”我有以下认识。
1.从观念入手，进一步提高业务素质
构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多地给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
2.树立现代教学理念
以前传统的课堂教学理念，是以教师为中心，教师讲、学生听，单纯强调知识的传授，把学生当做知识灌输的对象；而现代的教学理念认为：课堂教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，以学生为主体，使所有学生都能学好，学得主动，生动活泼。教育改革的新思想、新理念，只有真正融入教师的思想和工作，融入课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生的积极参与，其生命之树才能常青。
例如，“学习最大公约数、最小公倍数比较”一课后，一位教师提出：“大家有什么问题或想法要和老师、同学交流吗？”学生问：“老师，还有求最大公约数的最佳方法吗？”这一质疑激起千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃，很快同学们就探讨出了“求最大公约数”的最佳方法：在用短除法计算后，还可以用最后的商除原来的数。又有学生说出求最小公倍数也可以在短除法后，把最后的商与原来的数交叉相乘，取其任意一个积即可。可见教师营造学习氛围，使学生毫无顾忌地质疑，有利于培养学生动手实践、自主探索与合作交流的优良品质，有利于学生个性的发展。
这正是对传统解题方法的一种突破，让学生学会在追求完美的过程中不断创新，为学生更好更快地发展提供了新的天地。因此，教材不断变革，我们的教学观念也要跟上时代的步伐，这样，我们的课堂教学不仅有效，而且会更高效。
3.利用信息技术优化小学数学课堂教学效果
例如：教学小学二年级数学第二单元的“两位数减两位数”时，课一开始，我用课件出示“北京赢了”申奥成功的欢乐场面，学生一看到这个熟悉的画面立刻兴奋起来，按捺不住自己兴奋的心情开始窃窃私语了。看到这个场面，我问：“你们从播放的场面中看到什么？”“是一种什么心情？”“为什么？”当多媒体出示4个城市申办城市得票数的统计表时，学生很着急地说“我们中国的票数最多，他们是争不过我们的”，等等。我问：“作为中国小公民，你们一定很自豪，那我们就围绕着北京的56票学习减法问题，谁能用56提出一些有关减法的数学问题？”学生纷纷举手。我在新课一开始，恰当运用多媒体课件，把学生带进了一个真实的情景中，极大地激发了学生学习兴趣，引发了学生探索新知的愿望。
4.教师要用鼓励的话语，激发学生创造的情感
在整个教学过程中，教师都能及时肯定学生的表现。“同学们剪得真快，而且很光滑。”“老师明白你的意思。”“行！”……同时又不忘鼓励学生求异创新。“他是这样想的，你呢？”“这样可以，还能想出别的方法吗？方法越多越好。”
在引导学生小组研究时，教师提出了这样的要求：自己动手折一折、画一画、量一量、比一比，你们一定会有新的发现这就直接把鼓励的话语作为小组学习的要求，极大地激发了学生创造的情感。
对于学生到位的回答、精彩的讲述，教师总是由衷地赞赏，送上掌声。对于一位同学独特的发现，老师甚至惊喜地喊出：“我终于找到知己了。”老师发自内心的赞美，会在学生的心头激荡许久。
5.让数学文化滋润学生的心灵，培养学生学习兴趣
体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。数学在其发展各个时期就与人类的生活及社会活动有着密切的关系，解决着各种各样的问题。教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以提高学生对数学的兴趣。诸如讲圆周率时，讲一讲祖冲之的成就；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事；在乘方概念引入课上，说一说印度国王想奖励国际象棋发明者，却给不出奖品的故事；八岁的高斯发现了数学定理；小欧拉智改羊圈；金冠之谜，等等。通过数学史的学习，不仅用数学家的勤奋治学精神激励学生努力学习，而且帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展过程，特别是数学思维方法的形成，从而培养学生的兴趣。
6.导学案设计要精心合理
从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。课前分发导学案，让学生通过导学案，明确自学要求，即自学什么内容。自学不明白的题怎样进行互学、群学，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学、互学及群学的方法。而学习目标，以第一人称的方式提出比较好，这样可以体现学生的主体性，调动学生学习的积极性。
7.情境创设要平实、简洁
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲。理想的情境创设，教学活动就成功了一半。因此，教学情境的创设成为教师课堂教学的一个重要任务，受到普遍重视。但是，我们也应该看到有的教师在创设情境时只关注情境的趣味性，而不关注情境的简约性、导向性、思考性、挑战性。如有的教师生搬硬套地添加一些故事，声情并茂地描述故事情节，却忽视了宝贵的教学时间在流逝。有的教师制作的课件过于漂亮，分散了学生的注意力。在课堂教学中，教师要能够根据教学内容创设适合学生的情境，不搞花架子，让人感觉到平实简洁。
1.从观念入手，进一步提高业务素质
构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多地给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。
2.树立现代教学理念
以前传统的课堂教学理念，是以教师为中心，教师讲、学生听，单纯强调知识的传授，把学生当做知识灌输的对象；而现代的教学理念认为：课堂教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，以学生为主体，使所有学生都能学好，学得主动，生动活泼。教育改革的新思想、新理念，只有真正融入教师的思想和工作，融入课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生的积极参与，其生命之树才能常青。
例如，“学习最大公约数、最小公倍数比较”一课后，一位教师提出：“大家有什么问题或想法要和老师、同学交流吗？”学生问：“老师，还有求最大公约数的最佳方法吗？”这一质疑激起千层浪，顿时，课堂气氛十分活跃，很快同学们就探讨出了“求最大公约数”的最佳方法：在用短除法计算后，还可以用最后的商除原来的数。又有学生说出求最小公倍数也可以在短除法后，把最后的商与原来的数交叉相乘，取其任意一个积即可。可见教师营造学习氛围，使学生毫无顾忌地质疑，有利于培养学生动手实践、自主探索与合作交流的优良品质，有利于学生个性的发展。
这正是对传统解题方法的一种突破，让学生学会在追求完美的过程中不断创新，为学生更好更快地发展提供了新的天地。因此，教材不断变革，我们的教学观念也要跟上时代的步伐，这样，我们的课堂教学不仅有效，而且会更高效。
3.利用信息技术优化小学数学课堂教学效果
例如：教学小学二年级数学第二单元的“两位数减两位数”时，课一开始，我用课件出示“北京赢了”申奥成功的欢乐场面，学生一看到这个熟悉的画面立刻兴奋起来，按捺不住自己兴奋的心情开始窃窃私语了。看到这个场面，我问：“你们从播放的场面中看到什么？”“是一种什么心情？”“为什么？”当多媒体出示4个城市申办城市得票数的统计表时，学生很着急地说“我们中国的票数最多，他们是争不过我们的”，等等。我问：“作为中国小公民，你们一定很自豪，那我们就围绕着北京的56票学习减法问题，谁能用56提出一些有关减法的数学问题？”学生纷纷举手。我在新课一开始，恰当运用多媒体课件，把学生带进了一个真实的情景中，极大地激发了学生学习兴趣，引发了学生探索新知的愿望。
4.教师要用鼓励的话语，激发学生创造的情感
在整个教学过程中，教师都能及时肯定学生的表现。“同学们剪得真快，而且很光滑。”“老师明白你的意思。”“行！”……同时又不忘鼓励学生求异创新。“他是这样想的，你呢？”“这样可以，还能想出别的方法吗？方法越多越好。”
在引导学生小组研究时，教师提出了这样的要求：自己动手折一折、画一画、量一量、比一比，你们一定会有新的发现这就直接把鼓励的话语作为小组学习的要求，极大地激发了学生创造的情感。
对于学生到位的回答、精彩的讲述，教师总是由衷地赞赏，送上掌声。对于一位同学独特的发现，老师甚至惊喜地喊出：“我终于找到知己了。”老师发自内心的赞美，会在学生的心头激荡许久。
5.让数学文化滋润学生的心灵，培养学生学习兴趣
体验数学是一种文化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用数表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是数码。数学在其发展各个时期就与人类的生活及社会活动有着密切的关系，解决着各种各样的问题。教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以提高学生对数学的兴趣。诸如讲圆周率时，讲一讲祖冲之的成就；讲黄金分割时，介绍一下华罗庚的故事；在乘方概念引入课上，说一说印度国王想奖励国际象棋发明者，却给不出奖品的故事；八岁的高斯发现了数学定理；小欧拉智改羊圈；金冠之谜，等等。通过数学史的学习，不仅用数学家的勤奋治学精神激励学生努力学习，而且帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展过程，特别是数学思维方法的形成，从而培养学生的兴趣。
6.导学案设计要精心合理
从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。课前分发导学案，让学生通过导学案，明确自学要求，即自学什么内容。自学不明白的题怎样进行互学、群学，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学、互学及群学的方法。而学习目标，以第一人称的方式提出比较好，这样可以体现学生的主体性，调动学生学习的积极性。
7.情境创设要平实、简洁
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是数学课程标准倡导的课程实施建议之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲。理想的情境创设，教学活动就成功了一半。因此，教学情境的创设成为教师课堂教学的一个重要任务，受到普遍重视。但是，我们也应该看到有的教师在创设情境时只关注情境的趣味性，而不关注情境的简约性、导向性、思考性、挑战性。如有的教师生搬硬套地添加一些故事，声情并茂地描述故事情节，却忽视了宝贵的教学时间在流逝。有的教师制作的课件过于漂亮，分散了学生的注意力。在课堂教学中，教师要能够根据教学内容创设适合学生的情境，不搞花架子，让人感觉到平实简洁。