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【内容摘要】高中生物教学新课程以提升学生的素养为主要任务。为了更好地完成这一教学任务，高中生物教师应改变教学方法和教学模式，从而提高教学质量。新课改策略实施后，模型建构在高中生物教学中的运用越来越多，教师的教学效率得以提升，学生的科学探究能力也随之增强，取得良好的教学成效。本文旨在对模型建构在高中生物新课程教学中的有效应用策略进行阐述，为高中生物教师运用模型构建提供一定参考。
【关键词】新课程 高中生物 教学 模型构建
高中生物具有一定的复杂性和抽象性，课本中的知识点多属于对微观物质的分析，很多生物知识在生活实际中难以找到实例，如果教学方法使用不当，可导致学生不理解教师所讲的知识，学生对知识的吸收能力下降，学习效率也随之降低。通过构建生物模型，可直观、生动地呈现教学内容，有助于深度剖析教学内容，锻炼以及提高学生的梳理能力、探究能力以及分析与总结能力，从而使课堂教学效率得以提升，最终促进学生的生物学科素养的提高。
一、借助模型构建导入新知识
高中生物教师应对教材进行仔细研读，选择适合开展模型建构的课程，在教学前教师可借助模型构建引出即将学习的新知识，指引学生结合以往所学知识进行思考和实践。教师让学生们仔细观察模型，观察生物体的结构，让学生对于生物知识形成感性认知，从而增加学生对于新知识的理解，让学生更好地领悟和吸收知识。利用模型建构来开展生物教学，学生的思维能力得以提升，探索和分析能力增强，对教学中的重点和难点知识的理解和掌握程度更高，从而提高学对生物知识的运用能力。
以人教版必修1中“细胞的基本结构”课程教学为例，在学生完成“组成细胞的分子”相关内容的学习的基础上，教师可以构建细胞模型，将即将教学的细胞结构知识引出，让学生更加清楚、直观的了解细胞的基本构成。让学生区分植物细胞和动物细胞的结构和组成部分的差异，如高等植物细胞不存在中心体；动物细胞的细胞质没有叶绿体和中央液泡；动物细胞没有细胞壁，最外层为细胞膜等。此外，教师准备好橡皮泥，让学生两两合作，亲手构建细胞结构模型，更好地掌握生物细胞知识。
二、建构模型，强化知识巩固
构建生物模型可以使学生的学习兴趣提高，对生物知识的理解和掌握情况较好，但在新课程教学中，学生除了要学习并掌握新知识之外，还应注重对所学知识的巩固，在复习、巩固中提升学习效果。因此，在学习完新知识后，教师可以给学生安排复习任务，让学生在课后自己构建模型，将抽象难懂的知识点具体化，加深学生对生物知识的印象，在课后实践中巩固所学知识。如此，学生在学习新知识的同时也不忘旧知识，而对旧知识的良好掌握则有利于提高对与旧知识存在衔接性的新知识的学习效果，从而提高学生学习的整体效率。
例如，在学习完“细胞的增殖”相关内容后，教师可以指导学生制作细胞的增殖的流程图，让学生注意无丝分裂、二分裂、有丝分裂等增殖方式的区别。由于该章节的内容涉及到的生物概念较多，细胞增殖的步骤和方式较为繁琐，专业术语较多，学生在记忆的过程中可能会存在一定的难度，通过模型构建细胞增殖示意图，既可以使学生更好地理清知识脉络，又可以加深学生对相关知识点的记忆，学生知识的掌握程度更高。
三、模型构建高级化，提升教學效果
信息时代背景下，信息技术被广泛应用于教学活动中，教学质量明显提高。因此，高中生物教师可以利用信息技术提高生物课程的教学质量。由于有的生物模型较为复杂，纯手工制作的模型无法很好地呈现生物的具体结构，导致教学质量不高，为了改变这种劣势，教师可以信息技术构建模型。当然，因为这种技术对教师的计算机操作水平要求较高，因此教师需要强加学习和练习，提高操作的熟练程度，从而制作出更加高级、形象、视觉效果更明显的生物模型。制作高级生物模型，不但可以丰富课堂教学内容，还可以提高学生的学习热情，学生往往会对这种既生动又形象的模型更加感兴趣。
例如，在必修3的“生态系统的结构”的课程教学中，教师可以利用计算机创建生态系统结构的示意图，让学生清晰地了解到生态系统的组成部分，并观察各个组成部分在生态系统中的作用，探讨生产者、消费者与分解者之间的关联性。教师可以在计算机上将生态系统中的具有代表性作用的生物模型构建出来，让学生更能记住生态结构，为后续的生态系统的能量流动、物质循环、信息传递等生态系统知识的学习打下基础。
结语
新课程背景下，高中生物教学常采用模型构建模式，对学生的生物科学素养的提升起到良好的促进作用。生物教师应将模型构建模式应用于课堂教学中，可通过构建生物模型来将新的知识点引出，让学生提前认识即将学习的知识，从而提高学习效果；让学生制作模型，以此加深其对所学知识的吸收；采用先进的计算机技术构建模型，学生可以更好地梳理知识点，掌握知识点之间的关联，并为新知识的学习打下基础。
【参考文献】
[1] 杨传志. 模型构建在高中生物新课程教学中的应用[J]. 中学教学参考，2017 （08）：127.
[2] 陈正群. 模型建构在高中生物新课程教学中的实践[J]. 新课程导学，2015（32）：49.
[3] 李宁. 刍议模型建构在高中生物新课程教学中的实践[J]. 文理导航（中旬），2015（01）：72.
[4] 李红玲. 模型建构在高中生物新课程教学的实践[J]. 学苑教育，2015（22）：14.
（作者单位：甘肃省兰州市第二中学）
【关键词】新课程 高中生物 教学 模型构建
高中生物具有一定的复杂性和抽象性，课本中的知识点多属于对微观物质的分析，很多生物知识在生活实际中难以找到实例，如果教学方法使用不当，可导致学生不理解教师所讲的知识，学生对知识的吸收能力下降，学习效率也随之降低。通过构建生物模型，可直观、生动地呈现教学内容，有助于深度剖析教学内容，锻炼以及提高学生的梳理能力、探究能力以及分析与总结能力，从而使课堂教学效率得以提升，最终促进学生的生物学科素养的提高。
一、借助模型构建导入新知识
高中生物教师应对教材进行仔细研读，选择适合开展模型建构的课程，在教学前教师可借助模型构建引出即将学习的新知识，指引学生结合以往所学知识进行思考和实践。教师让学生们仔细观察模型，观察生物体的结构，让学生对于生物知识形成感性认知，从而增加学生对于新知识的理解，让学生更好地领悟和吸收知识。利用模型建构来开展生物教学，学生的思维能力得以提升，探索和分析能力增强，对教学中的重点和难点知识的理解和掌握程度更高，从而提高学对生物知识的运用能力。
以人教版必修1中“细胞的基本结构”课程教学为例，在学生完成“组成细胞的分子”相关内容的学习的基础上，教师可以构建细胞模型，将即将教学的细胞结构知识引出，让学生更加清楚、直观的了解细胞的基本构成。让学生区分植物细胞和动物细胞的结构和组成部分的差异，如高等植物细胞不存在中心体；动物细胞的细胞质没有叶绿体和中央液泡；动物细胞没有细胞壁，最外层为细胞膜等。此外，教师准备好橡皮泥，让学生两两合作，亲手构建细胞结构模型，更好地掌握生物细胞知识。
二、建构模型，强化知识巩固
构建生物模型可以使学生的学习兴趣提高，对生物知识的理解和掌握情况较好，但在新课程教学中，学生除了要学习并掌握新知识之外，还应注重对所学知识的巩固，在复习、巩固中提升学习效果。因此，在学习完新知识后，教师可以给学生安排复习任务，让学生在课后自己构建模型，将抽象难懂的知识点具体化，加深学生对生物知识的印象，在课后实践中巩固所学知识。如此，学生在学习新知识的同时也不忘旧知识，而对旧知识的良好掌握则有利于提高对与旧知识存在衔接性的新知识的学习效果，从而提高学生学习的整体效率。
例如，在学习完“细胞的增殖”相关内容后，教师可以指导学生制作细胞的增殖的流程图，让学生注意无丝分裂、二分裂、有丝分裂等增殖方式的区别。由于该章节的内容涉及到的生物概念较多，细胞增殖的步骤和方式较为繁琐，专业术语较多，学生在记忆的过程中可能会存在一定的难度，通过模型构建细胞增殖示意图，既可以使学生更好地理清知识脉络，又可以加深学生对相关知识点的记忆，学生知识的掌握程度更高。
三、模型构建高级化，提升教學效果
信息时代背景下，信息技术被广泛应用于教学活动中，教学质量明显提高。因此，高中生物教师可以利用信息技术提高生物课程的教学质量。由于有的生物模型较为复杂，纯手工制作的模型无法很好地呈现生物的具体结构，导致教学质量不高，为了改变这种劣势，教师可以信息技术构建模型。当然，因为这种技术对教师的计算机操作水平要求较高，因此教师需要强加学习和练习，提高操作的熟练程度，从而制作出更加高级、形象、视觉效果更明显的生物模型。制作高级生物模型，不但可以丰富课堂教学内容，还可以提高学生的学习热情，学生往往会对这种既生动又形象的模型更加感兴趣。
例如，在必修3的“生态系统的结构”的课程教学中，教师可以利用计算机创建生态系统结构的示意图，让学生清晰地了解到生态系统的组成部分，并观察各个组成部分在生态系统中的作用，探讨生产者、消费者与分解者之间的关联性。教师可以在计算机上将生态系统中的具有代表性作用的生物模型构建出来，让学生更能记住生态结构，为后续的生态系统的能量流动、物质循环、信息传递等生态系统知识的学习打下基础。
结语
新课程背景下，高中生物教学常采用模型构建模式，对学生的生物科学素养的提升起到良好的促进作用。生物教师应将模型构建模式应用于课堂教学中，可通过构建生物模型来将新的知识点引出，让学生提前认识即将学习的知识，从而提高学习效果；让学生制作模型，以此加深其对所学知识的吸收；采用先进的计算机技术构建模型，学生可以更好地梳理知识点，掌握知识点之间的关联，并为新知识的学习打下基础。
【参考文献】
[1] 杨传志. 模型构建在高中生物新课程教学中的应用[J]. 中学教学参考，2017 （08）：127.
[2] 陈正群. 模型建构在高中生物新课程教学中的实践[J]. 新课程导学，2015（32）：49.
[3] 李宁. 刍议模型建构在高中生物新课程教学中的实践[J]. 文理导航（中旬），2015（01）：72.
[4] 李红玲. 模型建构在高中生物新课程教学的实践[J]. 学苑教育，2015（22）：14.
（作者单位：甘肃省兰州市第二中学）