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【摘要】英语阅读教学就是学生利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。与听、说、读、写、译共同被称为英语的五项基本技能。培养并提高学生的听说读写能力是中学英语教学的主旨，阅读能力的高低很大程度上影响和决定英语综合能力的提高，因而在进行素质教育的过程中要着力使学生掌握良好的阅读方法、提高学生的阅读理解能力，以提高英语学习的效果。
【关键词】初中英语 阅读能力 技能训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0112-01
《初中英语新课程标准》提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
学生必须具备良好的阅读能力。才能为今后的学习打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
一、重视阅读指导，通过理解提高阅读能力。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。它是作者与读者双方参与的言语交际活动。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。在阅读中学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。因此，教师在进行教学设计并付诸于教学实践时，一定要注重后两个层次的训练，有针对性地指导学生进行阅读，达到提高阅读能力的目的。
二、重视课堂阅读课，通过精读来培养阅读能力。
新目标英语教材中，每个单元都会有一定篇幅的阅读材料，在进行阅读教学时要注意对学生阅读方法和习惯的培养，教师在阅读前准备一些针对性的问题，让学生带着问题去读，有目的的去读，避免漫不经心盲目思考，增强阅读的实效性，让学生在短时间内把握阅读的重点，老师再对问题中的重点、难点提出来分析、讲解或以小组活动的形式进行讨论找出阅读中存在的问题，并一一解决，最后我们可以采用复述的方式对所阅读的文章进行复述，通过这样的方式学生的阅读能力将会得到较大的提高；同时培养学生用英语来思考问题的习惯，增强学生的英语综合运用能力。
三、强化课外阅读，通过增加阅读量培养阅读能力。
阅读能力培养的又一途径是让学生阅读课外英语读物，农村学生关键是受条件的限制，可供阅读的资料少之又少。针对这一现状，教师要围绕由浅入深，由简到难的顺序，同时应该考虑学生的目的和兴趣，帮助学生选择能有效地达到自己的目的阅读材料。另外，选择阅读材料也禁搞“一刀切”，强行分派这些既与政策相抵触，又不能尊重学生个体差异的行为。学生既渴望用他们学到的知识去发现新大陆，猎取新知识，又发现新材料中有不少他们不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪，别林斯基曾经说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物”。 因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣递减，最后将阅读材料速之高阁，不了了之。我们必须遵循取材由浅入深，从简到难的原则，我们可以向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列过渡。也只有这样，才能最大限度地调动学生的阅读积极性，激发学生的求知欲的探索欲。
总之，不管哪一种提高阅读能力的途径，对初中学生来说，首先必须过好初中阶段的语音关，学生应具备良好的拼读，认读能力，做到见词能读，听音能写，为阅读做好准备，否则，培养学生的阅读能力是空谈；其次，阅读是对所学知识的复习和再现，对所学的词汇和语法项目起到巩固作用；最后，阅读是培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（北京师范大学出版社）
[2]朱惠芳：《研读英语课程标准》中小学英语教学与研究》2003.9
[3]《阅读教学的技巧与资源》Sandra Silberstein 上海外语教育出版社 2002
[4]《外语阅读技巧与教学》C. Nuttall 上海外语教育出版社 2002
【关键词】初中英语 阅读能力 技能训练
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0112-01
《初中英语新课程标准》提出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
学生必须具备良好的阅读能力。才能为今后的学习打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
一、重视阅读指导，通过理解提高阅读能力。
阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。它是作者与读者双方参与的言语交际活动。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension）。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。在阅读中学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。因此，教师在进行教学设计并付诸于教学实践时，一定要注重后两个层次的训练，有针对性地指导学生进行阅读，达到提高阅读能力的目的。
二、重视课堂阅读课，通过精读来培养阅读能力。
新目标英语教材中，每个单元都会有一定篇幅的阅读材料，在进行阅读教学时要注意对学生阅读方法和习惯的培养，教师在阅读前准备一些针对性的问题，让学生带着问题去读，有目的的去读，避免漫不经心盲目思考，增强阅读的实效性，让学生在短时间内把握阅读的重点，老师再对问题中的重点、难点提出来分析、讲解或以小组活动的形式进行讨论找出阅读中存在的问题，并一一解决，最后我们可以采用复述的方式对所阅读的文章进行复述，通过这样的方式学生的阅读能力将会得到较大的提高；同时培养学生用英语来思考问题的习惯，增强学生的英语综合运用能力。
三、强化课外阅读，通过增加阅读量培养阅读能力。
阅读能力培养的又一途径是让学生阅读课外英语读物，农村学生关键是受条件的限制，可供阅读的资料少之又少。针对这一现状，教师要围绕由浅入深，由简到难的顺序，同时应该考虑学生的目的和兴趣，帮助学生选择能有效地达到自己的目的阅读材料。另外，选择阅读材料也禁搞“一刀切”，强行分派这些既与政策相抵触，又不能尊重学生个体差异的行为。学生既渴望用他们学到的知识去发现新大陆，猎取新知识，又发现新材料中有不少他们不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪，别林斯基曾经说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物”。 因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣递减，最后将阅读材料速之高阁，不了了之。我们必须遵循取材由浅入深，从简到难的原则，我们可以向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列过渡。也只有这样，才能最大限度地调动学生的阅读积极性，激发学生的求知欲的探索欲。
总之，不管哪一种提高阅读能力的途径，对初中学生来说，首先必须过好初中阶段的语音关，学生应具备良好的拼读，认读能力，做到见词能读，听音能写，为阅读做好准备，否则，培养学生的阅读能力是空谈；其次，阅读是对所学知识的复习和再现，对所学的词汇和语法项目起到巩固作用；最后，阅读是培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（北京师范大学出版社）
[2]朱惠芳：《研读英语课程标准》中小学英语教学与研究》2003.9
[3]《阅读教学的技巧与资源》Sandra Silberstein 上海外语教育出版社 2002
[4]《外语阅读技巧与教学》C. Nuttall 上海外语教育出版社 2002