论文部分内容阅读
摘 要： 油层物理作为石油高校石油工程专业的一门必修的专业基础课，同时是勘探、地球化学、物探专业的一门重要专业选修课。在油层物理选修课课程教学过程中，教学效果往往不尽如人意，主要存在非石油工程学生对专选课不够重视，不具备学习油层物理应该有的课程教学铺垫及墨守成规的教学方法不能充分调动学生课堂积极性等问题。针对上述问题，在油层物理选修课课堂教学中，作者从严格要求、适当补充基础知识及改革教学方法三方面入手，在油层物理选修课教学中取得了较好效果，可以进行适当推广，以求改变专业选修课程教学效果不佳的现状。
关键词： 油层物理 专业选修课 教学改革
教与学在教学中历来都是一对矛盾，教的主体是教师，学的主体是学生，教与学虽然是矛盾的对立，但要获得好的教学效果，教与学必须在对立的同时实现统一，使学生这一主体学到知识，才是教与学统一要实现的最终目标，即传道解惑、教书育人。学位课和选修课的教学目的虽无本质差别但存在很大不同，学位课是学生必修的本专业主体课程，结课方式是闭卷考试，以求打下坚实的基础，向更高的专业知识高峰迈进，而专业选修课应该是在学位课的基础上，以拓宽学生的知识面，了解本专业或其他相关专业组基础的专业知识为目的，结课方式为考察，因此，选修课的设置本身就决定了学生对该类课程的重视程度。另外，教师对选修课重视不够，造成专业选修课教学效果不佳。针对存在的问题，在油层物理选修课课堂教学中，笔者充分实现教学统一，取得了较好的效果。
1.用必修课的考核方式要求选修课教学
首先，对待选修课学生存在混学分思想，只要60分过关，而并非对所选课程有实质性兴趣，即使不及格，选修课学分可以用其他选修课替代，不会影响学生学业。总之，学生根本不重视选修课。如果要学生对专业选修课引起足够重视，那么任课教师必须足够重视，在开课的第一节课就要强调专业选修课的重要性，介绍本课程与学生所学专业的关联性，使学生认识到要上的选修课对其所学专业的重要性。
其次，重点强调考核制度，专业选修课的课程灵活，其不固定的考核方式，可以给任课教师对考核方式的选择留有足够空间，对于油层物理选修课，笔者采用随堂考试考查学生对课堂教学知识的掌握程度，并记入结课总成绩；将平时成绩所占比例提高到50%，侧重课堂教学效果及学生对当堂讲授知识的掌握，平时成绩由出勤率、迟到率、课堂纪律、提问等要素组成，由于平时成绩所占比例较大，因此课堂表现直接影响结课时的最终成绩。基于学生对最终成绩的看重，学生必须遵从任课教师制定的课堂规则，认真做好课堂教学每个环节，做到不迟到、遵守纪律、认真听讲，时刻做好充分准备，以便能够正确回答老师的提问，久而久之，学生习惯了认真听讲，不知不觉中就改变了对选修课的态度。
2.于关键知识点处适当补充相关基础知识
由于专业不同，培养方案也不同，不同专业开设的基础课程差异较大，石油工程专业在讲授油层物理之前，学生已经学习了高等数学、大学物理及工程流体力学和开发地质学等课程，这些都是讲授油层物理之前学生应该掌握的课程知识。但对外专业来说，比如说测井专业，在培养方案中不可能有工程流体力学这门课程，因此，在对测井专业学生讲授油层物理时，必须适当补充工程流体力学的相关知识，尤其在讲授油藏中流体受力分析时，要着重补充工程流体力学中关于折算压力的组成和计算，才能使外专业学生更好地理解油层物理这一部分内容。
在讲授油藏润湿性和毛细管压力时，要给学生补充一些简单的界面化学和分子力学知识，使学生能够正确理解，在两相界面上发生的界面现象的本质是分子动力学平衡；在讲授毛细管流量方程时，要适当补充一些多元微积分内容，因为有的专业，比如地质学专业，高等数学学习的深度不够，无法理解复杂的微积分计算。这样的做法，主要是让学生不至于因为知识跨度太大，而失去学习油层物理的信心。
3.改变传统教学方式，充分发挥学生的主观能动性
传统的教学方式表现为，教师讲授课堂授课内容，学生被动听讲，老师讲什么，学生就听什么，这样的做法只能将教与学完全割裂开来，达不到教与学的统一，课堂授课如此，结课方式主要以结课报告形式为主，即给学生布置一个和授课内容相关的题目，让学生通过文献调研方式形成结课报告，采用这种考核方式的最终结果是学生机械地摘抄网上的文献，甚至有的学生连作者的名字都舍不得改掉，标点符号一塌糊涂，同时学生间的报告不会有太大差异，雷同率极高，不利于发挥学生的主观能动性。
在使用传统教学方式的前几年选修课教学中，笔者深深体会到了传统教学手段对选修教学不适用，死气沉沉的课堂教学气氛和不佳的教学效果证明了这一点。鉴于此，笔者在最近几年的选修课教学中，改变了教学方式，做法如下：在第一次课时，介绍油层物理课的整体概况，使学生对油层物理有整体认识，并对学生进行分组，以组为单位，进行下次课教学内容的自学和讨论，并推选各组的答辩人，以备下节课进行课堂互动发言，采用该种教学方式，既充分利用了课堂教学时间，又充分发挥了学生主观能动性，同时，将所有问题在课堂规定时间内解决，将课堂90分钟的效率发挥到极致，尽量不占用学生的课外时间。在实行了新的教学方法的半学期的教学过程中，明显感觉到学生感兴趣了，而且愿意参与到油层物理教学中，让学生意识到选修课的课堂不再只是教师的课堂，而是以学生为主的课堂。
参考文献：
[1]吴谨，王文武，朱磊.当前专业选修课存在的问题及其对策[J].教书育人，2012，12：146-147.
[2]陈继平，钱健清，李胜祗.高校工科专业选修课教学实践和课程建设探索[J].现代企业教育，2012，16：111.
[3]張林霞，钟方旭，周林萍.改进专业选修课修课质量的方法研究[J].中国科教创新导刊，2010，13：55.
[4]卫绍元，佟绍成，吕义.高校专业选修课改革的探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012，02：52-53.
[5]曾志红.关于提高专业选修课教学质量的思考[J].黑龙江教育学院学报，2012，09：42-43.
[6]余霞，夏菁.关于高校本科专业选修课的若干思考[J].中国电力教育，2012，32：72-73.
[7]宋卓斐，冯运莉，李杰.高校专业选修课存在的问题与对策[J].教育教学论坛，2012，39：85-86.
[8]高素玲，段德功，宋清华.高校专业选修课教学探索与实践[J].安阳工学院学报，2015，02：105-106 116.
[9]罗娟.高校专业选修课教学现状及对策研究[J].周口师范学院学报，2011，06：133-135.
[10]李道西，张世宝，陈平.高校专业选修课教学中存在的问题与对策[J].华北水利水电学院学报（社科版），2010，05：170-172.
关键词： 油层物理 专业选修课 教学改革
教与学在教学中历来都是一对矛盾，教的主体是教师，学的主体是学生，教与学虽然是矛盾的对立，但要获得好的教学效果，教与学必须在对立的同时实现统一，使学生这一主体学到知识，才是教与学统一要实现的最终目标，即传道解惑、教书育人。学位课和选修课的教学目的虽无本质差别但存在很大不同，学位课是学生必修的本专业主体课程，结课方式是闭卷考试，以求打下坚实的基础，向更高的专业知识高峰迈进，而专业选修课应该是在学位课的基础上，以拓宽学生的知识面，了解本专业或其他相关专业组基础的专业知识为目的，结课方式为考察，因此，选修课的设置本身就决定了学生对该类课程的重视程度。另外，教师对选修课重视不够，造成专业选修课教学效果不佳。针对存在的问题，在油层物理选修课课堂教学中，笔者充分实现教学统一，取得了较好的效果。
1.用必修课的考核方式要求选修课教学
首先，对待选修课学生存在混学分思想，只要60分过关，而并非对所选课程有实质性兴趣，即使不及格，选修课学分可以用其他选修课替代，不会影响学生学业。总之，学生根本不重视选修课。如果要学生对专业选修课引起足够重视，那么任课教师必须足够重视，在开课的第一节课就要强调专业选修课的重要性，介绍本课程与学生所学专业的关联性，使学生认识到要上的选修课对其所学专业的重要性。
其次，重点强调考核制度，专业选修课的课程灵活，其不固定的考核方式，可以给任课教师对考核方式的选择留有足够空间，对于油层物理选修课，笔者采用随堂考试考查学生对课堂教学知识的掌握程度，并记入结课总成绩；将平时成绩所占比例提高到50%，侧重课堂教学效果及学生对当堂讲授知识的掌握，平时成绩由出勤率、迟到率、课堂纪律、提问等要素组成，由于平时成绩所占比例较大，因此课堂表现直接影响结课时的最终成绩。基于学生对最终成绩的看重，学生必须遵从任课教师制定的课堂规则，认真做好课堂教学每个环节，做到不迟到、遵守纪律、认真听讲，时刻做好充分准备，以便能够正确回答老师的提问，久而久之，学生习惯了认真听讲，不知不觉中就改变了对选修课的态度。
2.于关键知识点处适当补充相关基础知识
由于专业不同，培养方案也不同，不同专业开设的基础课程差异较大，石油工程专业在讲授油层物理之前，学生已经学习了高等数学、大学物理及工程流体力学和开发地质学等课程，这些都是讲授油层物理之前学生应该掌握的课程知识。但对外专业来说，比如说测井专业，在培养方案中不可能有工程流体力学这门课程，因此，在对测井专业学生讲授油层物理时，必须适当补充工程流体力学的相关知识，尤其在讲授油藏中流体受力分析时，要着重补充工程流体力学中关于折算压力的组成和计算，才能使外专业学生更好地理解油层物理这一部分内容。
在讲授油藏润湿性和毛细管压力时，要给学生补充一些简单的界面化学和分子力学知识，使学生能够正确理解，在两相界面上发生的界面现象的本质是分子动力学平衡；在讲授毛细管流量方程时，要适当补充一些多元微积分内容，因为有的专业，比如地质学专业，高等数学学习的深度不够，无法理解复杂的微积分计算。这样的做法，主要是让学生不至于因为知识跨度太大，而失去学习油层物理的信心。
3.改变传统教学方式，充分发挥学生的主观能动性
传统的教学方式表现为，教师讲授课堂授课内容，学生被动听讲，老师讲什么，学生就听什么，这样的做法只能将教与学完全割裂开来，达不到教与学的统一，课堂授课如此，结课方式主要以结课报告形式为主，即给学生布置一个和授课内容相关的题目，让学生通过文献调研方式形成结课报告，采用这种考核方式的最终结果是学生机械地摘抄网上的文献，甚至有的学生连作者的名字都舍不得改掉，标点符号一塌糊涂，同时学生间的报告不会有太大差异，雷同率极高，不利于发挥学生的主观能动性。
在使用传统教学方式的前几年选修课教学中，笔者深深体会到了传统教学手段对选修教学不适用，死气沉沉的课堂教学气氛和不佳的教学效果证明了这一点。鉴于此，笔者在最近几年的选修课教学中，改变了教学方式，做法如下：在第一次课时，介绍油层物理课的整体概况，使学生对油层物理有整体认识，并对学生进行分组，以组为单位，进行下次课教学内容的自学和讨论，并推选各组的答辩人，以备下节课进行课堂互动发言，采用该种教学方式，既充分利用了课堂教学时间，又充分发挥了学生主观能动性，同时，将所有问题在课堂规定时间内解决，将课堂90分钟的效率发挥到极致，尽量不占用学生的课外时间。在实行了新的教学方法的半学期的教学过程中，明显感觉到学生感兴趣了，而且愿意参与到油层物理教学中，让学生意识到选修课的课堂不再只是教师的课堂，而是以学生为主的课堂。
参考文献：
[1]吴谨，王文武，朱磊.当前专业选修课存在的问题及其对策[J].教书育人，2012，12：146-147.
[2]陈继平，钱健清，李胜祗.高校工科专业选修课教学实践和课程建设探索[J].现代企业教育，2012，16：111.
[3]張林霞，钟方旭，周林萍.改进专业选修课修课质量的方法研究[J].中国科教创新导刊，2010，13：55.
[4]卫绍元，佟绍成，吕义.高校专业选修课改革的探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2012，02：52-53.
[5]曾志红.关于提高专业选修课教学质量的思考[J].黑龙江教育学院学报，2012，09：42-43.
[6]余霞，夏菁.关于高校本科专业选修课的若干思考[J].中国电力教育，2012，32：72-73.
[7]宋卓斐，冯运莉，李杰.高校专业选修课存在的问题与对策[J].教育教学论坛，2012，39：85-86.
[8]高素玲，段德功，宋清华.高校专业选修课教学探索与实践[J].安阳工学院学报，2015，02：105-106 116.
[9]罗娟.高校专业选修课教学现状及对策研究[J].周口师范学院学报，2011，06：133-135.
[10]李道西，张世宝，陈平.高校专业选修课教学中存在的问题与对策[J].华北水利水电学院学报（社科版），2010，05：170-172.