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英语教学在中国教育中有着举足轻重的地位，随着时代的发展，和科技的进步，对于英语学习的的要求也在不断地提高，社会对于语言型人才的需求也越来越大，高职院校作为需求型人才输出的重要方式之一，英语方面的教学就更加得重要，在高职英语教学中，运用心理效应，培养能够迎合市场需求和时代发展趋势的职业化英语专业人才，是高职院校当前最为重要的发展目标之一，本文针对当前高职院校的英语教学现状，分析了心理效应在高职英语教学的教学现状，并为此提出了改善的建议和意见。
英语作为一门国际性语言在实际生活中已经有广泛的运用，越来越受到人们的重视。在高职英语教学中运用心理效应来进行教学已经成为了当前最为普遍和高效的教学措施，从内而外的提升学生学习英语的积极性，要学习一门课程，兴趣是最重要的出发点，能够从内心就引发出学生对英语的学习热情，心理效应的运用必不可少，在使用心理效应的教学过程中，教师能够逐渐地了解到学生的心理状态，并且对于学生的学习状态也能及时地进行反馈，这样的随时关注，及时反馈，对于高职学生提升英语成绩有十分显著的效果。
1 高职院校英语教学现状
现如今的英语教学已经成为学生普遍头疼的问题，没有高质量的英语环境去教授英语，使得学生在学习之后依然无法流畅的使用英语，特别是在高职院校中，
高职学生在初中阶段一般英语学习成绩较差，基础薄弱，在英语学习方面也没有任何的技巧和习惯，使得到了高职院校之后，学习英语就更加的困难，逐渐的学生也就开始厌学弃学，英语成为了高学生学习的痛处，这部分学生在日常的英语学习中常常对自身的英语学习能力信心不足，从而感到厌烦、恐惧英语。由此恶性循环，愈加没有学习兴趣，不爱学习。当教师在课堂上提问的时候，学生在下面毫无反应，点名提问也都是回答“Sorry，I don’t know”。笔者也是一所高职学校的英语教师，也面临上述的问题。由此引发了笔者的思考。如果我们在英语课堂教学中能够合理运用心理效应，使其与英语教学实践相结合，引导课堂，促进教学，能正确引导学生，变消极情绪为积极情绪，提高学生的学习兴趣，推动学生的英语学习能力，激发良好的学习氛围。
2 心理效应在英语课堂教学中的运用
2.1 罗森塔尔效应
罗森塔尔效应我想大家都不陌生，通过教师对学生的态度应发学生自身心理的变化，逐渐地朝着教师期望的状态发展，运用在高职院校的教学中是最好不过的了，高职院校的学生普遍都存在着对应于学习的自卑感，认为自身基础差无论是怎样的学习成绩也没有提高，如果在這个时候教师对于学生也没有积极的鼓励态度，学生很可能就此放弃了英语的学习，所以从心理效应的教学手段出发，教师首先要提高学生的学习自信心，医学生为学习主体，逐渐的把学习的重心放在学生身上，让学生能够感受到教师对其的重视，从而发挥出学生学习的自信心，在课堂教学的过程中教师适当的鼓励学生学习，对学生提出更高的期望和要求，并且表示出老师认为这位同学一定可以成功的，这样的心理暗示，能够带给学生充足的自信心和积极性，同时，教师在教学过程中一定要正式学生的错误，不能一味宽容学生，当然，也要注意，由于高职院校的学生基础差，所以要适当地原谅在课堂上出现的错误，逐漸地缓解学生的紧张感、焦虑感，教师应该耐心地指出学生错误的地方，并告之如何改正；同时，教师应该帮助学生树立英语学习的信心和决心。
2.2 门槛效应
门槛效应对于高职院校的学生来说，起到的教学效果可能会更好，高职院校的学生大多还处在叛逆期，其心理特征十分明显，使用门槛效应，让学生在接受了教师的微小要求之后，逐渐的可以接受教师提出的更大的要求，教师在英语课堂教学中可以借鉴这一原理，适当地运用门槛效应，引导学生自己制定目标，形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统，这样就会让学生逐步跨过门槛，登至山顶。同时，学生在逐渐地完成了小目标之后，对于自身学习英语的信心和积极性也会有部分的提升，例如说笔者所带的学生中很多学生怕读英语，因此在课堂教学中，教师往往可以带领学生先读单词，再到句子的朗读和理解，最后逐渐到整篇文章，慢慢理解课文的内容，由简单逐步过渡到困难，学生也在学习的过程中渐渐的提升自我，高职院校的学生学习英语的能力相对薄弱，教师在教授过程中应该针对学生的心理，来采取社和学生的学习手段，心理效应的运用必不可少。
3 总结
“教育无止境，教育科研之路漫漫，吾辈必将上下而求索”，课堂教学是教师应该钻研的一门科学，想要优化高职英语课堂的质量，作为教师首先应该选择适当的教育方法，高职院校课堂教学的初衷就是为了培养适合社会的人才，需求型的教学是高职院校的特点之一，充分尊重初中生的个体差异，满足学生多样化的学习要求，营造一个良好的课堂氛围，以多媒体辅助教学，提高教学效率，英语教学方面要更加注重职业化的倾向，当前的高职院校英语教学存在着诸多的问题，但是随着中国教学的不断发展，教育质量的提高，教师教学手段的不断创新，培养出高素质、创造性的人才指日可待。
（作者单位：淮安生物工程高等职业学校）
英语作为一门国际性语言在实际生活中已经有广泛的运用，越来越受到人们的重视。在高职英语教学中运用心理效应来进行教学已经成为了当前最为普遍和高效的教学措施，从内而外的提升学生学习英语的积极性，要学习一门课程，兴趣是最重要的出发点，能够从内心就引发出学生对英语的学习热情，心理效应的运用必不可少，在使用心理效应的教学过程中，教师能够逐渐地了解到学生的心理状态，并且对于学生的学习状态也能及时地进行反馈，这样的随时关注，及时反馈，对于高职学生提升英语成绩有十分显著的效果。
1 高职院校英语教学现状
现如今的英语教学已经成为学生普遍头疼的问题，没有高质量的英语环境去教授英语，使得学生在学习之后依然无法流畅的使用英语，特别是在高职院校中，
高职学生在初中阶段一般英语学习成绩较差，基础薄弱，在英语学习方面也没有任何的技巧和习惯，使得到了高职院校之后，学习英语就更加的困难，逐渐的学生也就开始厌学弃学，英语成为了高学生学习的痛处，这部分学生在日常的英语学习中常常对自身的英语学习能力信心不足，从而感到厌烦、恐惧英语。由此恶性循环，愈加没有学习兴趣，不爱学习。当教师在课堂上提问的时候，学生在下面毫无反应，点名提问也都是回答“Sorry，I don’t know”。笔者也是一所高职学校的英语教师，也面临上述的问题。由此引发了笔者的思考。如果我们在英语课堂教学中能够合理运用心理效应，使其与英语教学实践相结合，引导课堂，促进教学，能正确引导学生，变消极情绪为积极情绪，提高学生的学习兴趣，推动学生的英语学习能力，激发良好的学习氛围。
2 心理效应在英语课堂教学中的运用
2.1 罗森塔尔效应
罗森塔尔效应我想大家都不陌生，通过教师对学生的态度应发学生自身心理的变化，逐渐地朝着教师期望的状态发展，运用在高职院校的教学中是最好不过的了，高职院校的学生普遍都存在着对应于学习的自卑感，认为自身基础差无论是怎样的学习成绩也没有提高，如果在這个时候教师对于学生也没有积极的鼓励态度，学生很可能就此放弃了英语的学习，所以从心理效应的教学手段出发，教师首先要提高学生的学习自信心，医学生为学习主体，逐渐的把学习的重心放在学生身上，让学生能够感受到教师对其的重视，从而发挥出学生学习的自信心，在课堂教学的过程中教师适当的鼓励学生学习，对学生提出更高的期望和要求，并且表示出老师认为这位同学一定可以成功的，这样的心理暗示，能够带给学生充足的自信心和积极性，同时，教师在教学过程中一定要正式学生的错误，不能一味宽容学生，当然，也要注意，由于高职院校的学生基础差，所以要适当地原谅在课堂上出现的错误，逐漸地缓解学生的紧张感、焦虑感，教师应该耐心地指出学生错误的地方，并告之如何改正；同时，教师应该帮助学生树立英语学习的信心和决心。
2.2 门槛效应
门槛效应对于高职院校的学生来说，起到的教学效果可能会更好，高职院校的学生大多还处在叛逆期，其心理特征十分明显，使用门槛效应，让学生在接受了教师的微小要求之后，逐渐的可以接受教师提出的更大的要求，教师在英语课堂教学中可以借鉴这一原理，适当地运用门槛效应，引导学生自己制定目标，形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统，这样就会让学生逐步跨过门槛，登至山顶。同时，学生在逐渐地完成了小目标之后，对于自身学习英语的信心和积极性也会有部分的提升，例如说笔者所带的学生中很多学生怕读英语，因此在课堂教学中，教师往往可以带领学生先读单词，再到句子的朗读和理解，最后逐渐到整篇文章，慢慢理解课文的内容，由简单逐步过渡到困难，学生也在学习的过程中渐渐的提升自我，高职院校的学生学习英语的能力相对薄弱，教师在教授过程中应该针对学生的心理，来采取社和学生的学习手段，心理效应的运用必不可少。
3 总结
“教育无止境，教育科研之路漫漫，吾辈必将上下而求索”，课堂教学是教师应该钻研的一门科学，想要优化高职英语课堂的质量，作为教师首先应该选择适当的教育方法，高职院校课堂教学的初衷就是为了培养适合社会的人才，需求型的教学是高职院校的特点之一，充分尊重初中生的个体差异，满足学生多样化的学习要求，营造一个良好的课堂氛围，以多媒体辅助教学，提高教学效率，英语教学方面要更加注重职业化的倾向，当前的高职院校英语教学存在着诸多的问题，但是随着中国教学的不断发展，教育质量的提高，教师教学手段的不断创新，培养出高素质、创造性的人才指日可待。
（作者单位：淮安生物工程高等职业学校）