论文部分内容阅读
【摘要】《普通高中英语课程标准》对教材的文本设计和学生能力做出了相应的要求。本文旨在通过对Book3-Unit4第一篇阅读文本进行分析，回答教材在实际的内容设置上是否符合《课标》要求？是否有利于《课标》在课程设计上对学生所要求的能力的培养两个问题。通过对文章结构、各段中心句及关键词、文中句子主语、文中形容词数量分析文本体裁，对文本的篇章结构、细节信息及插画内容进行阅读技能培养的分析，发现Book3-Unit4第一篇阅读文本在课程设计与学生能力培养上都达到了《课标》的相关要求。
【关键词】文本分析；体裁；阅读技能
【作者简介】王译晨，重庆师范大学。
一、引言
根据《课标》要求，高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。本文分析内容为外研社版Book3，属课程内容中的必修板块。按照《课标》要求，必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。以下本文将从文本体裁、阅读技能两个角度对Book3-Unit4第一篇阅读文本进行分析。
二、文本分析
1.体裁。《课标》对学生的文本分析能力有明确要求，其包括篇章结构、体裁、作者思想感情等具体信息。为分析文本设置是否便于学生对文本体裁的判断，进而考察出《课标》规定要求，以下将从四个方面对本文体裁进行分析：
（1）文章结构：本文从亚洲具化到中国，再具化到北京，从大点聚焦到小点，对sandstorm予以举例例证，符合说明文对事实进行说明，予以例证的特点。
（2）各段中心句及关键词：本文共六段，各段关键词都为地点名词，并且按照范围从大点聚焦到小点。结合中心句所表达的意思，从现象到影响再到预防，都是对具体事实的描述，且并未找到作者主观态度的句子，可判断本篇文章为说明文。
（3）文中句子主语：文中句子主语全部为sandstorms， northwest China， the Chinese Central Weather Station， the desert这样的事实名词。
（4）文中形容词数量：全文308个词，形容词数量只有14个，其中6个出现在Ren Jianbo和Huang Xiaomei的话中，其他2个（orange， brown- yellow）是描述sandstorm的颜色，1个（thick）描述沙尘暴的形状，2个表达专家采取的措施。据此，可判断表达作者感情的形容词在本文中不存在，符合说明文的特点。
2.阅读技能。根据《课标》要求，阅读作为一种技能，其目的在于培养学生的阅读策略及语感，特别强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此，本文将通过对文本的篇章结构、细节信息及插画内容进行分析，来看文本是否符合《课标》的相应要求。
（1）篇章结构：把握文章结构对于概括文章大意具有重要意义，是一种必不可少的阅读能力。本文按照总——分的结构，以sandstorms in Asia为话题，从大点聚焦到小点。学生在阅读时，根据各段中心句、关键词即可归纳出文章结构。
（2）细节信息：根据文章，可将本文中段落的细节信息归纳如下：
本篇文章细节信息呈现清楚明了，易于提取归纳，从文章细节信息即可归纳出篇章结构，也可概括出文章大意。在提取文章细节信息的同时，还可培养学生理解文章主旨、推测作者意图的能力。
（3）插画内容：本文只有一幅插画，内容为一中年妇女面带口罩，推着自行车艰难前行，树被吹歪。
三、教材评价及教学建议
1.体裁角度。通过第二部分对文本的分析可看出，学生可从多个角度分析出本文的体裁特点，这不仅方便学生进行自学，培养自我学习能力，还可以培养学生对文章体裁内容及特点的把握，以此举一反三。因此，本文在体裁设置上符合《课标》对教材内容安排的要求，也体现了《课标》旨在提供多种选择，适应学生学习需求的理念。
因此，教师的教不应仅仅停留在对词汇、语法知识的灌输上，还应培养学生对文学作品的分析和应用能力，如体裁等。此外，体裁教学法作为基于体裁理论上的一种教学法，能够有效提高学生的阅读能力和学习能力，因此可在教學中推广并实施。
2.阅读技能角度。通过对文本的分析，本文在篇章结构、细节信息、插画内容上清晰明了，难度适中。其学习过程和内容设置也有利于学生阅读能力的培养，符合《课标》六级标准对学生阅读技能的要求和对教学设计的要求。
四、总结
Book3-Unit4第一篇阅读文本无论是在体裁还是阅读技能都达到了《课标》对教材设计的要求。在教学过程中，教师不能仅停留在对基础知识的教授上，还应培养学生对文学作品的分析和应用能力。需要注意的是，教师在培养学生的题材分析及阅读能力时，应在初期提供相应的引导和适应性训练，进而使学生能够独立完成对文本的分析和知识的运用。
参考文献：
[1] 张海菲.论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用[D].重庆师范大学，2016.
【关键词】文本分析；体裁；阅读技能
【作者简介】王译晨，重庆师范大学。
一、引言
根据《课标》要求，高中英语课程的设计与实施应有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。本文分析内容为外研社版Book3，属课程内容中的必修板块。按照《课标》要求，必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。以下本文将从文本体裁、阅读技能两个角度对Book3-Unit4第一篇阅读文本进行分析。
二、文本分析
1.体裁。《课标》对学生的文本分析能力有明确要求，其包括篇章结构、体裁、作者思想感情等具体信息。为分析文本设置是否便于学生对文本体裁的判断，进而考察出《课标》规定要求，以下将从四个方面对本文体裁进行分析：
（1）文章结构：本文从亚洲具化到中国，再具化到北京，从大点聚焦到小点，对sandstorm予以举例例证，符合说明文对事实进行说明，予以例证的特点。
（2）各段中心句及关键词：本文共六段，各段关键词都为地点名词，并且按照范围从大点聚焦到小点。结合中心句所表达的意思，从现象到影响再到预防，都是对具体事实的描述，且并未找到作者主观态度的句子，可判断本篇文章为说明文。
（3）文中句子主语：文中句子主语全部为sandstorms， northwest China， the Chinese Central Weather Station， the desert这样的事实名词。
（4）文中形容词数量：全文308个词，形容词数量只有14个，其中6个出现在Ren Jianbo和Huang Xiaomei的话中，其他2个（orange， brown- yellow）是描述sandstorm的颜色，1个（thick）描述沙尘暴的形状，2个表达专家采取的措施。据此，可判断表达作者感情的形容词在本文中不存在，符合说明文的特点。
2.阅读技能。根据《课标》要求，阅读作为一种技能，其目的在于培养学生的阅读策略及语感，特别强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。因此，本文将通过对文本的篇章结构、细节信息及插画内容进行分析，来看文本是否符合《课标》的相应要求。
（1）篇章结构：把握文章结构对于概括文章大意具有重要意义，是一种必不可少的阅读能力。本文按照总——分的结构，以sandstorms in Asia为话题，从大点聚焦到小点。学生在阅读时，根据各段中心句、关键词即可归纳出文章结构。
（2）细节信息：根据文章，可将本文中段落的细节信息归纳如下：
本篇文章细节信息呈现清楚明了，易于提取归纳，从文章细节信息即可归纳出篇章结构，也可概括出文章大意。在提取文章细节信息的同时，还可培养学生理解文章主旨、推测作者意图的能力。
（3）插画内容：本文只有一幅插画，内容为一中年妇女面带口罩，推着自行车艰难前行，树被吹歪。
三、教材评价及教学建议
1.体裁角度。通过第二部分对文本的分析可看出，学生可从多个角度分析出本文的体裁特点，这不仅方便学生进行自学，培养自我学习能力，还可以培养学生对文章体裁内容及特点的把握，以此举一反三。因此，本文在体裁设置上符合《课标》对教材内容安排的要求，也体现了《课标》旨在提供多种选择，适应学生学习需求的理念。
因此，教师的教不应仅仅停留在对词汇、语法知识的灌输上，还应培养学生对文学作品的分析和应用能力，如体裁等。此外，体裁教学法作为基于体裁理论上的一种教学法，能够有效提高学生的阅读能力和学习能力，因此可在教學中推广并实施。
2.阅读技能角度。通过对文本的分析，本文在篇章结构、细节信息、插画内容上清晰明了，难度适中。其学习过程和内容设置也有利于学生阅读能力的培养，符合《课标》六级标准对学生阅读技能的要求和对教学设计的要求。
四、总结
Book3-Unit4第一篇阅读文本无论是在体裁还是阅读技能都达到了《课标》对教材设计的要求。在教学过程中，教师不能仅停留在对基础知识的教授上，还应培养学生对文学作品的分析和应用能力。需要注意的是，教师在培养学生的题材分析及阅读能力时，应在初期提供相应的引导和适应性训练，进而使学生能够独立完成对文本的分析和知识的运用。
参考文献：
[1] 张海菲.论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用[D].重庆师范大学，2016.