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摘要：作者针对大学体育教育中存在的问题及其对策做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括当前体育教育存在的主要问题，并对解决对策进行了全面的介绍。
关键词：大学体育 教育 问题 对策
在各学校的教育体系中， 体育教育一直都是教育系统的重要组成部分。大学体育也一样， 不过大学体育更多应注重 “健康第一、 终身体育” 精神， 因为大学体育教学的首要目的就是为了促进学生的身心健康， 培养学生敏捷多变的思维能力。体育教学从改革以来， 教学目标逐步从 “健身体育” 转变为 “终身体育”。大学体育教学是学校体育教育体系的核心与脉络， 学校体育的开放程度决定了学校体育的发展， 也与现代体育的发展紧密相关。任何一个国家， 思想改革的先驱大多都是从学生开始，体育改革也不例外， 因此， 研究大学体育教学中存在的问题对如今我国大学体育的改革至关重要[1]。
1、当前体育教育存在的主要问题
1.1体育教师结构失衡
由于高校学生的扩招，在校学生人数大幅度增加，虽给高校规模效益和发展带来机遇，同时也对确保和提高教学质量带来挑战。教学场地、器材的投入与利用严重滞后、管理缺少专业化；体育教师的总体数量无明显变化，职称结构呈金字塔型：讲师 助教占了很大的比例，教授 副教授所占的比例却较小学历结构也很不理想，很多大学仍以本科毕业生为主。
1.2学生身体素质下降
高校招生规模的扩大，适量缓解了社会对人才的供需矛盾，满足了现代社会对高等教育的要求，同时也引起生源质量的相对下降，其中也包括学生速度、力量、耐力等基本素质的相对下降 特别是扩招生的素质差异明显，尤其是近视、肥胖现象甚为普遍，某种程度上打击和刺伤了体质差生的运动锻炼欲望，严重影响体育教学的质量，增加了普通高校体育教学的难度。也一定程度上降低了教师的教学热情[2]。
1.3教学任务繁重，师生互动少
教育部发起的本科教学评估在一定程度上促进了高校体育建设，但学时少、授课内容多的局面任然存在，而且教师还要在规定的学时内教授完规定的项目内容，确保教学质量，确实有一定的难度 教学场地 器材的投入与利用严重滞后，每节课除掉教师的讲解 示范以及纠正动作所花的时间，学生真正亲身练习的机会很少，学生的学习动机不能被调动起来，他们的积极性、主动性、参与性都不高，所以很难保证教学质量。
1.4注重技能传授，缺乏创新
在过去学校体育教学中，知识与技能 技术的传授更被部分体育工作者重视，而学生内在的学习动机、 创新意识、学生素质和人格健全的培养都不同程度被忽略 这也是我们未来教学必须改进的，必须以全面育人为出发点和归宿，面向终身教育，以情感教学入手，启迪学生的心理需要，有效地激发学习动机与兴趣， 充分发挥他们的创新潜能，使学生能在和睦融洽的环境中，快乐主动的锻炼身体。
1.5专业系统性差
目前，我国大部分地区体育教育条件只能基本满足体育教学及群众性体育活动的需要，体育教育管理混乱需要进一步完善，体育教育改革的力度还不够；体育图书影像资料供需间差距大；新旧器材搭配合理性不高；图书影像资料系统性不强；整体结构有待调整；校内课外体育活动 体育社团与运动队建设形成的特色不强，不同高校间交流与合作仍需要从多方面不断加强。
2、解决对策
2.1增加教学内容 注重校园文化建设
为了突破学生在大学体育教学中依据个人喜好选择某个项目上课，不注重个人素质的全面发展，我们可以通过丰富体育课内容，来提高学生上体育课的兴趣。另外，还要多开设一些交叉学科的体育课，丰富学生的现代生活，增加体育课的娱乐性。最后，注重校园体育文化的建设，能提升学校内部群体对体育的关注程度，推进学校加大体育教育的改革方式，促进体育文化大环境的建设。
2.2提高教师素质 制订教学目标
为了改变大学生体育教育的现状，体育教师首先必须改变自己体育教育的传统观念。虽然学生才是体育教育学习的主体，但教师起着指导作用， 教师在一定程度上能改变学生对体育的认识， 对他们树立正确的教育理念有着重要作用。其次，在体育教学中应把学生间的个体差异作为确立教学目标的出发点，根据不同学生进行多样化教学。这样每个学生都能明白与自身相适应的目标， 努力完成目标，体会到完成任务的快感。
2.3优化教学方法，由模式化教学向个性化教学转变
教师为学生创造体育学习的有利条件，提倡多样化的教学方法，能满足学生进行体育学习的兴趣。在学习过程中，提倡学生进行自我及他人间的相互评价，引导学生增强体育意识并培养良好的体育锻炼习惯。
传统的体育课，是教师按大纲要求定好内容，学生按统一要求上课，教师的教学方法、手段都是统一模式，这既忽视了学生的个体差异，也难以发挥教师的自身优势。所以课改中应多给学生选择的权利，采取合班、分组、分项、分能等方法，使学生各尽其能，充分发挥教师的潜能。
新体育课程倡导以学生为中心，以促进学生的健康发展为目标。教师“知识本位”和 “学科本位” 观将被 “学生本位” 观所替代，教师原有的专业知识结构需要丰富和发展。应该广泛猎取体育学、生物科学、教育学、心理学、 社会学等学科的知识， 充分关注学生的成长和发展。
传统的体育教学教师注重示范、讲解，课堂井然有序，这样的方式对于学生的管理较为有效，但给学生自主学习、探究学习的时间和空间却很少，不利于学生的个性发展。新课程标准下，提倡教师采用自主学习、探究学习和合作学习等方式，在保证学生有充分的活动时间和空间前提下，对其进行指导和管理。 因此教师要加强学习，提高课前的准备能力和预测能力、课堂教学的反馈与评价能力、课后的反省能力，以提高自己的教学管理和监控能力，真正做到 “管而不死，放而不乱”。
3、结论
总之，未来我国体育发展必将紧跟世界潮流，注重人才培养，不断学习先进国家关于体育人才资源开发的思想和方法，“师夷长技以制夷”充分利用发达国家的教育理念培育新型体育人才，让我国体育人才的培养与国际接轨。
参考文献：
[1]石振国，田雨普.信息化时代体育教学环境的系统观[J].首都体育学院学报， 2005 （2）.
[2]姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计[J].北京体育大学学报，2003（5）.
关键词：大学体育 教育 问题 对策
在各学校的教育体系中， 体育教育一直都是教育系统的重要组成部分。大学体育也一样， 不过大学体育更多应注重 “健康第一、 终身体育” 精神， 因为大学体育教学的首要目的就是为了促进学生的身心健康， 培养学生敏捷多变的思维能力。体育教学从改革以来， 教学目标逐步从 “健身体育” 转变为 “终身体育”。大学体育教学是学校体育教育体系的核心与脉络， 学校体育的开放程度决定了学校体育的发展， 也与现代体育的发展紧密相关。任何一个国家， 思想改革的先驱大多都是从学生开始，体育改革也不例外， 因此， 研究大学体育教学中存在的问题对如今我国大学体育的改革至关重要[1]。
1、当前体育教育存在的主要问题
1.1体育教师结构失衡
由于高校学生的扩招，在校学生人数大幅度增加，虽给高校规模效益和发展带来机遇，同时也对确保和提高教学质量带来挑战。教学场地、器材的投入与利用严重滞后、管理缺少专业化；体育教师的总体数量无明显变化，职称结构呈金字塔型：讲师 助教占了很大的比例，教授 副教授所占的比例却较小学历结构也很不理想，很多大学仍以本科毕业生为主。
1.2学生身体素质下降
高校招生规模的扩大，适量缓解了社会对人才的供需矛盾，满足了现代社会对高等教育的要求，同时也引起生源质量的相对下降，其中也包括学生速度、力量、耐力等基本素质的相对下降 特别是扩招生的素质差异明显，尤其是近视、肥胖现象甚为普遍，某种程度上打击和刺伤了体质差生的运动锻炼欲望，严重影响体育教学的质量，增加了普通高校体育教学的难度。也一定程度上降低了教师的教学热情[2]。
1.3教学任务繁重，师生互动少
教育部发起的本科教学评估在一定程度上促进了高校体育建设，但学时少、授课内容多的局面任然存在，而且教师还要在规定的学时内教授完规定的项目内容，确保教学质量，确实有一定的难度 教学场地 器材的投入与利用严重滞后，每节课除掉教师的讲解 示范以及纠正动作所花的时间，学生真正亲身练习的机会很少，学生的学习动机不能被调动起来，他们的积极性、主动性、参与性都不高，所以很难保证教学质量。
1.4注重技能传授，缺乏创新
在过去学校体育教学中，知识与技能 技术的传授更被部分体育工作者重视，而学生内在的学习动机、 创新意识、学生素质和人格健全的培养都不同程度被忽略 这也是我们未来教学必须改进的，必须以全面育人为出发点和归宿，面向终身教育，以情感教学入手，启迪学生的心理需要，有效地激发学习动机与兴趣， 充分发挥他们的创新潜能，使学生能在和睦融洽的环境中，快乐主动的锻炼身体。
1.5专业系统性差
目前，我国大部分地区体育教育条件只能基本满足体育教学及群众性体育活动的需要，体育教育管理混乱需要进一步完善，体育教育改革的力度还不够；体育图书影像资料供需间差距大；新旧器材搭配合理性不高；图书影像资料系统性不强；整体结构有待调整；校内课外体育活动 体育社团与运动队建设形成的特色不强，不同高校间交流与合作仍需要从多方面不断加强。
2、解决对策
2.1增加教学内容 注重校园文化建设
为了突破学生在大学体育教学中依据个人喜好选择某个项目上课，不注重个人素质的全面发展，我们可以通过丰富体育课内容，来提高学生上体育课的兴趣。另外，还要多开设一些交叉学科的体育课，丰富学生的现代生活，增加体育课的娱乐性。最后，注重校园体育文化的建设，能提升学校内部群体对体育的关注程度，推进学校加大体育教育的改革方式，促进体育文化大环境的建设。
2.2提高教师素质 制订教学目标
为了改变大学生体育教育的现状，体育教师首先必须改变自己体育教育的传统观念。虽然学生才是体育教育学习的主体，但教师起着指导作用， 教师在一定程度上能改变学生对体育的认识， 对他们树立正确的教育理念有着重要作用。其次，在体育教学中应把学生间的个体差异作为确立教学目标的出发点，根据不同学生进行多样化教学。这样每个学生都能明白与自身相适应的目标， 努力完成目标，体会到完成任务的快感。
2.3优化教学方法，由模式化教学向个性化教学转变
教师为学生创造体育学习的有利条件，提倡多样化的教学方法，能满足学生进行体育学习的兴趣。在学习过程中，提倡学生进行自我及他人间的相互评价，引导学生增强体育意识并培养良好的体育锻炼习惯。
传统的体育课，是教师按大纲要求定好内容，学生按统一要求上课，教师的教学方法、手段都是统一模式，这既忽视了学生的个体差异，也难以发挥教师的自身优势。所以课改中应多给学生选择的权利，采取合班、分组、分项、分能等方法，使学生各尽其能，充分发挥教师的潜能。
新体育课程倡导以学生为中心，以促进学生的健康发展为目标。教师“知识本位”和 “学科本位” 观将被 “学生本位” 观所替代，教师原有的专业知识结构需要丰富和发展。应该广泛猎取体育学、生物科学、教育学、心理学、 社会学等学科的知识， 充分关注学生的成长和发展。
传统的体育教学教师注重示范、讲解，课堂井然有序，这样的方式对于学生的管理较为有效，但给学生自主学习、探究学习的时间和空间却很少，不利于学生的个性发展。新课程标准下，提倡教师采用自主学习、探究学习和合作学习等方式，在保证学生有充分的活动时间和空间前提下，对其进行指导和管理。 因此教师要加强学习，提高课前的准备能力和预测能力、课堂教学的反馈与评价能力、课后的反省能力，以提高自己的教学管理和监控能力，真正做到 “管而不死，放而不乱”。
3、结论
总之，未来我国体育发展必将紧跟世界潮流，注重人才培养，不断学习先进国家关于体育人才资源开发的思想和方法，“师夷长技以制夷”充分利用发达国家的教育理念培育新型体育人才，让我国体育人才的培养与国际接轨。
参考文献：
[1]石振国，田雨普.信息化时代体育教学环境的系统观[J].首都体育学院学报， 2005 （2）.
[2]姚蕾.体育教学环境的构成要素、功能与设计[J].北京体育大学学报，2003（5）.