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【摘 要】听是人们进行口头交际的基本形式，是人们吸收信息的重要途径，听能力是大学生英语教学和学习的一个重要的内容，但是由于教学观念落后，语言学习环境不佳，学习兴趣缺乏等因素造成学生的英语听力水平总体不高。本文针对当前的学生学习英语状况分析了学生听力水平难以提高的原因，并就其原因提出了英语听力教学的改进措施。
【关键词】英语教学 听能力 障碍 教学策略
引言
在长期的英语学习过程中，听力教学一直不被引起足够的重视。尤其非英语专业的学生，听力课时少，学生没有足够时间在课堂上接受训练。而课后由于没有练习听力的环境，所以导致学生听英语的能力薄弱。而且单一的传统教学模式不能提高学生的学习积极性，甚至抹杀了学生学习英语的兴趣。因此，高校英语教学中在提高学生英语听力能力这一目标上就显得极为艰难且迫切。为此，有必要对地方高校学生英语听力能力缺弱的表现做一番诊断，在此基础上提出相应的对策
一、制约学生听能力的障碍问题分析
（一）语言障碍
语言首先是有声的， 其本质的物质外壳是语音、语调。学习语言， 如果语音不准， 又不能正确把握语调， 就会失去一定的辨音能力， 这势必影响整体的听力理解。并且由于缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。缺乏语言知识。语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。
（二）学习动机缺失
学生学习英语听力动机缺失、缺乏自信、兴趣低下是其英语听的能力缺弱的内在因素。学生在进入高校以前少有成功的体验，学生难于获得听力学习上的成就感，从而导致学生学习英语听力的兴趣低下，缺乏自信，对自己学习听的技能的能力持怀疑态度，从而影响其听的能力的提高。
（三）课堂教学过程的问题。
在教学过程中，传统的教学模式单一，教师只是给学生放录音，然后学生听，听完后对答案。这种教学模式已越来越受到批判。教师在语音实验室扮演“听力磁带播放者”和“练习答案发布者”的角色，而学生成了“被动的信息接收者”。这种听力课堂教学模式很难真正实现师生互动，不能真正照顾到每个学生的实际情况，也逐渐降低学生对听力课的兴趣，严重影响学习效率。
二、提高学生听力教学的策略
（一）加强基本训练
听力基本功首先应包括基本的朗读知识， 如音节、重读、意群、连读、失去爆破等。有时， 句子的停顿正确与否， 也影响对句子的理解。要学生跟读录音， 让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律， 培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语意语调变化的敏感性以及语速的适应性。听力基本功还应包括养成良好的听力习惯， 如速记， 即快速、扼要地记下一些关键词、数字等， 这对构建整体框架、帮助理解是很重要的。
（二）课堂英语教学中激发学生的学习动机
教师应针对学生的实际能力，布置一些学生通过一定努力能够完成的有意义的听力学习任务，使他们享有听力学习和使用的成功体验，满足其成就需要，从而树立学生学习英语听力的信心，激发学习听力的动机。教师在课堂教学中还应帮助学生树立信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。让学生明白英语能力差不是自身能力差，也不是没有学习英语听力的天赋，只要努力学习，兴趣浓厚，有学习动机就能提高英语听力水平。
教师要积极帮助学生解决听力学习问题，提高学生听力成绩，激发学生学习动机。教师通过实践发现在课堂上接受教师指导帮助较多的学生能够取得更好的学习成绩，教师的关心、帮助使学生具有归属感。学生在听力学习上存在很多困难，成绩提高较慢，教师应为学生提供指导、帮助，解决听力学习问题，提高听力成绩，以激发学习动机。
（三）创设有效的听力教学方法
传统的听力课上， 课堂活动不多， 学生只是被动地听， 往往感觉听力课枯燥无味。而学生长时间地只接受单一的听觉刺激， 大脑容易疲倦， 注意力容易分散，听的效果不佳。在听力課堂上组织一定的活动， 可以把课堂时间分隔成以不同内容为中心的几部分， 这样能更好地吸引学生的注意力， 同时也能调动学生的积极性。听力课本中有许多对话， 听力教师可以在放音一至二遍之后， 请学生扮演对话中的角色， 先练习， 然后在班上演示，有些故事， 可以请学生用自己的话复述； 还有些题材的听力材料， 主题很适合学生开展讨论。这几种方法都能很好地检验学生对听力材料的理解掌握程度， 同时更好地调动了学生的学习积极性， 活跃了听力课堂的气氛。
随着社会的发展， 国家对教育投入的加大， 许多大学听力课堂上已经有了其他一些现代化的教学设备， 比如幻灯、录像机、电脑等。这些设备为听力教学提供了更多样化的途径。听力教师应正确充分地使用这些设备， 使学生在听力课上能把视觉和听觉结合起来， 以达到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]邬倩.影响大学英语听力理解的因素及听力教学策略[J].天中学刊，2011（02）：46-48.
[2]佘利苏.现代教育技术与大学生英语听力自主学习能力培养的整合性研究[J].英语广场（学术研究），2012（04）：102-103.
【关键词】英语教学 听能力 障碍 教学策略
引言
在长期的英语学习过程中，听力教学一直不被引起足够的重视。尤其非英语专业的学生，听力课时少，学生没有足够时间在课堂上接受训练。而课后由于没有练习听力的环境，所以导致学生听英语的能力薄弱。而且单一的传统教学模式不能提高学生的学习积极性，甚至抹杀了学生学习英语的兴趣。因此，高校英语教学中在提高学生英语听力能力这一目标上就显得极为艰难且迫切。为此，有必要对地方高校学生英语听力能力缺弱的表现做一番诊断，在此基础上提出相应的对策
一、制约学生听能力的障碍问题分析
（一）语言障碍
语言首先是有声的， 其本质的物质外壳是语音、语调。学习语言， 如果语音不准， 又不能正确把握语调， 就会失去一定的辨音能力， 这势必影响整体的听力理解。并且由于缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。缺乏语言知识。语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。
（二）学习动机缺失
学生学习英语听力动机缺失、缺乏自信、兴趣低下是其英语听的能力缺弱的内在因素。学生在进入高校以前少有成功的体验，学生难于获得听力学习上的成就感，从而导致学生学习英语听力的兴趣低下，缺乏自信，对自己学习听的技能的能力持怀疑态度，从而影响其听的能力的提高。
（三）课堂教学过程的问题。
在教学过程中，传统的教学模式单一，教师只是给学生放录音，然后学生听，听完后对答案。这种教学模式已越来越受到批判。教师在语音实验室扮演“听力磁带播放者”和“练习答案发布者”的角色，而学生成了“被动的信息接收者”。这种听力课堂教学模式很难真正实现师生互动，不能真正照顾到每个学生的实际情况，也逐渐降低学生对听力课的兴趣，严重影响学习效率。
二、提高学生听力教学的策略
（一）加强基本训练
听力基本功首先应包括基本的朗读知识， 如音节、重读、意群、连读、失去爆破等。有时， 句子的停顿正确与否， 也影响对句子的理解。要学生跟读录音， 让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律， 培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语意语调变化的敏感性以及语速的适应性。听力基本功还应包括养成良好的听力习惯， 如速记， 即快速、扼要地记下一些关键词、数字等， 这对构建整体框架、帮助理解是很重要的。
（二）课堂英语教学中激发学生的学习动机
教师应针对学生的实际能力，布置一些学生通过一定努力能够完成的有意义的听力学习任务，使他们享有听力学习和使用的成功体验，满足其成就需要，从而树立学生学习英语听力的信心，激发学习听力的动机。教师在课堂教学中还应帮助学生树立信念：只有努力才有可能成功，不努力注定要失败。让学生明白英语能力差不是自身能力差，也不是没有学习英语听力的天赋，只要努力学习，兴趣浓厚，有学习动机就能提高英语听力水平。
教师要积极帮助学生解决听力学习问题，提高学生听力成绩，激发学生学习动机。教师通过实践发现在课堂上接受教师指导帮助较多的学生能够取得更好的学习成绩，教师的关心、帮助使学生具有归属感。学生在听力学习上存在很多困难，成绩提高较慢，教师应为学生提供指导、帮助，解决听力学习问题，提高听力成绩，以激发学习动机。
（三）创设有效的听力教学方法
传统的听力课上， 课堂活动不多， 学生只是被动地听， 往往感觉听力课枯燥无味。而学生长时间地只接受单一的听觉刺激， 大脑容易疲倦， 注意力容易分散，听的效果不佳。在听力課堂上组织一定的活动， 可以把课堂时间分隔成以不同内容为中心的几部分， 这样能更好地吸引学生的注意力， 同时也能调动学生的积极性。听力课本中有许多对话， 听力教师可以在放音一至二遍之后， 请学生扮演对话中的角色， 先练习， 然后在班上演示，有些故事， 可以请学生用自己的话复述； 还有些题材的听力材料， 主题很适合学生开展讨论。这几种方法都能很好地检验学生对听力材料的理解掌握程度， 同时更好地调动了学生的学习积极性， 活跃了听力课堂的气氛。
随着社会的发展， 国家对教育投入的加大， 许多大学听力课堂上已经有了其他一些现代化的教学设备， 比如幻灯、录像机、电脑等。这些设备为听力教学提供了更多样化的途径。听力教师应正确充分地使用这些设备， 使学生在听力课上能把视觉和听觉结合起来， 以达到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]邬倩.影响大学英语听力理解的因素及听力教学策略[J].天中学刊，2011（02）：46-48.
[2]佘利苏.现代教育技术与大学生英语听力自主学习能力培养的整合性研究[J].英语广场（学术研究），2012（04）：102-103.