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在语文教学中，常见的有让学生在文章的留白处，想象补充，举一反三，以训练学生的表达能力，强化学生对文本的理解；还有在一堂课的尾声，让学生顺藤摸瓜，谈谈自己对文本中心思想的认识，以体现对学生个性化阅读的尊重；还有在教学中，节外生枝，让学生画一画、唱一唱、演一演，让学生用多种形式表现对文本的理解……如此处理教学固然很好，但也存在一些弊端与误区。
一、重思维求异，轻实质共识
如《乌鸦喝水》一课的教学，总会让孩子们探究：“乌鸦还有什么办法喝到水呢？”孩子们会各抒己见，想出的办法也精彩纷呈。孩子们智慧的火花在讨论中碰撞出来了，语言表达能力在讨论中提高了，发散与创新思维在讨论中培养了。在老师对学生一一赞赏中，一堂课就热热闹闹地结束了。然而，细细揣摩，会发现这样的教学对文本的解读存有误区。为什么乌鸦没有想到孩子们所说的用吸管吸水、用纸杯装水、把瓶子弄倾斜了等办法呢？孩子们的想法不免带有随意性与偶然性，作为老师的我们应该明白，故事中的乌鸦善于观察，才能发现瓶子旁边有许多小石子。这也说明乌鸦善于思考，有生活经验，能就地取材。一个“叼”字突出了乌鸦喙长的特点，可见它善于扬长避短。总不致于让乌鸦舍近求远，以寻找吸管纸杯之类的东西，况且，乌鸦的尖嘴是否能使用吸管还是个问题。所以，我们在学生讨论完后，是否应该引导学生回归文本，探讨总结出小乌鸦自己想的办法是最妙不过的了？
一个故事的编写，是作者一丝不苟地再三斟酌而成的，是理性的思考与睿智的结晶，是环环相扣的。如果纯粹为了赞赏孩子，为博取孩子的欢心，让他们天真稚嫩的思想认识掩盖了这些最实质的思想内涵，是不是有点可惜了呢？这时回归文本，让学生比较到底谁的办法好，是很有必要的，是为了更好地直指文本，达成理性的共识。
二、重文本补白，轻表达探究
很多文本都有留白处，留白处的确值得探究，而且是培养学生想象能力与表达能力的好资源。如北师大版第一册中的《马莎长大了》一文中有这样一个句子：“她穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子，把头发卷成卷儿……”这是马莎为了长大想出的办法，文中适当留白，可引导孩子们想像马莎还可能想了哪些办法。孩子们唤醒了自己的生活经历，有的说马莎戴上了妈妈的项链，有的说马莎学妈妈化起了妆……一些童真童趣的言行举止如同发生在孩子们自己身上。
如果教学到这里戛然而止，即使让学生在想象与表达中找到了学习的乐趣，也是不圆满的。伊瑟尔提出了“空白”理论，他认为：“这一空白不是一个既定的、本体论的事实，而是被双方——即本文与读者间——交互作用中的内在的不对称性所形成和改变的。对称只有在空缺得到填充的情况下获得，所以，构成空白也只能通过阅读投射来获得填补。”这也同时道出了空白的妙处，适当留白，可给读者留下想象的余地，可使表达更简略，使文本更有韵味，收到此时无声更有声的效果。
三、重个性解读，轻价值导向
学生的阅读是一种个性化的行为，孩子们自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个人化的行为，于是就有了自己不同的见解。不能不说，如果一味地尊重学生的个性化理解，容易造成放羊式的教学现象，任其自由发展，肤浅也好，歪曲也好，都以为是有价值的。其实不然，本文所在的那组课文的主题是“劳动”，从整个单元的编排，到那个故事情节的编写，很显然是突出小母鸡爱劳动的精神。小母鸡与小鸭、小猫、小猪比起来，不怕弯腰，不怕手起泡，不怕弄得满身土，这些都是爱劳动的表现，以及后来做了又香又甜的白米饭更是说明劳动才能创造幸福的生活。所以，在学生出现片面、肤浅的个性化解答后，应该再回归本文，问一问：“小鸭、小猫和小猪错在哪了？小母鸡最大的优点是什么？”这样可以让文本的价值导向更清晰，更有所侧重，更突出一点。
四、重表面形式，轻扎实学习
在低年级语文教学课堂，常能看到老师把美术或音乐与语文教学揉合在一起，以起到调节课堂气氛、让学生快乐学习的作用。但如果挤掉了语文学习的时间，来画一画，唱一唱，演一演，是不是喧宾夺主、本末倒置了？如在教学《雪地里的小画家》一课，有老师让孩子画“月牙”“梅花”“竹叶”“枫叶”，孩子们又画又涂的，浪费了很多时间不说，除了表面上一堂热闹劲儿，也不知这一设计有何作用？是让孩子认识这四种东西的样子吗，还是为了让板书更为美观？如果是为了认识这四种事物形状与小马、小狗、小鸡、小鸭的脚掌特点，则大可不必，文中的插图形象美观，一目了然。如果是为了让板书更为美观，老师则可自己动手画一画，何必让孩子们花那么长时间在语文课上比谁画得好？再说，与其画图，不如把文字直接板书上去，让孩子跟着书空，识记那些生字，让语文课更有语文味，让学习更扎实有效。还是回归文本，回归语文学习的本质，让教学的每个环节都有实在的目标，让学生学有所得。
语文教学中的发散与拓展，是为了加密教学信息，扩充文本资源，丰富学生的感知，培养学生的能力。但一定要注意回归文本，认真解读文本的内涵，多想想其所以然，尊重编者的意图，在多元的解读中，筛选提取最精髓的东西，才不会顾此失彼。在采取形式多样的辅助教学手段时，应多考虑其实效性，别为了追求课堂热闹，把一些最本真的东西丢失了，那样只能是一个个花架子，去了架，里头空空如也。
（作者单位：福建省永春县壶南小学）
编辑/张俊英
一、重思维求异，轻实质共识
如《乌鸦喝水》一课的教学，总会让孩子们探究：“乌鸦还有什么办法喝到水呢？”孩子们会各抒己见，想出的办法也精彩纷呈。孩子们智慧的火花在讨论中碰撞出来了，语言表达能力在讨论中提高了，发散与创新思维在讨论中培养了。在老师对学生一一赞赏中，一堂课就热热闹闹地结束了。然而，细细揣摩，会发现这样的教学对文本的解读存有误区。为什么乌鸦没有想到孩子们所说的用吸管吸水、用纸杯装水、把瓶子弄倾斜了等办法呢？孩子们的想法不免带有随意性与偶然性，作为老师的我们应该明白，故事中的乌鸦善于观察，才能发现瓶子旁边有许多小石子。这也说明乌鸦善于思考，有生活经验，能就地取材。一个“叼”字突出了乌鸦喙长的特点，可见它善于扬长避短。总不致于让乌鸦舍近求远，以寻找吸管纸杯之类的东西，况且，乌鸦的尖嘴是否能使用吸管还是个问题。所以，我们在学生讨论完后，是否应该引导学生回归文本，探讨总结出小乌鸦自己想的办法是最妙不过的了？
一个故事的编写，是作者一丝不苟地再三斟酌而成的，是理性的思考与睿智的结晶，是环环相扣的。如果纯粹为了赞赏孩子，为博取孩子的欢心，让他们天真稚嫩的思想认识掩盖了这些最实质的思想内涵，是不是有点可惜了呢？这时回归文本，让学生比较到底谁的办法好，是很有必要的，是为了更好地直指文本，达成理性的共识。
二、重文本补白，轻表达探究
很多文本都有留白处，留白处的确值得探究，而且是培养学生想象能力与表达能力的好资源。如北师大版第一册中的《马莎长大了》一文中有这样一个句子：“她穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子，把头发卷成卷儿……”这是马莎为了长大想出的办法，文中适当留白，可引导孩子们想像马莎还可能想了哪些办法。孩子们唤醒了自己的生活经历，有的说马莎戴上了妈妈的项链，有的说马莎学妈妈化起了妆……一些童真童趣的言行举止如同发生在孩子们自己身上。
如果教学到这里戛然而止，即使让学生在想象与表达中找到了学习的乐趣，也是不圆满的。伊瑟尔提出了“空白”理论，他认为：“这一空白不是一个既定的、本体论的事实，而是被双方——即本文与读者间——交互作用中的内在的不对称性所形成和改变的。对称只有在空缺得到填充的情况下获得，所以，构成空白也只能通过阅读投射来获得填补。”这也同时道出了空白的妙处，适当留白，可给读者留下想象的余地，可使表达更简略，使文本更有韵味，收到此时无声更有声的效果。
三、重个性解读，轻价值导向
学生的阅读是一种个性化的行为，孩子们自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个人化的行为，于是就有了自己不同的见解。不能不说，如果一味地尊重学生的个性化理解，容易造成放羊式的教学现象，任其自由发展，肤浅也好，歪曲也好，都以为是有价值的。其实不然，本文所在的那组课文的主题是“劳动”，从整个单元的编排，到那个故事情节的编写，很显然是突出小母鸡爱劳动的精神。小母鸡与小鸭、小猫、小猪比起来，不怕弯腰，不怕手起泡，不怕弄得满身土，这些都是爱劳动的表现，以及后来做了又香又甜的白米饭更是说明劳动才能创造幸福的生活。所以，在学生出现片面、肤浅的个性化解答后，应该再回归本文，问一问：“小鸭、小猫和小猪错在哪了？小母鸡最大的优点是什么？”这样可以让文本的价值导向更清晰，更有所侧重，更突出一点。
四、重表面形式，轻扎实学习
在低年级语文教学课堂，常能看到老师把美术或音乐与语文教学揉合在一起，以起到调节课堂气氛、让学生快乐学习的作用。但如果挤掉了语文学习的时间，来画一画，唱一唱，演一演，是不是喧宾夺主、本末倒置了？如在教学《雪地里的小画家》一课，有老师让孩子画“月牙”“梅花”“竹叶”“枫叶”，孩子们又画又涂的，浪费了很多时间不说，除了表面上一堂热闹劲儿，也不知这一设计有何作用？是让孩子认识这四种东西的样子吗，还是为了让板书更为美观？如果是为了认识这四种事物形状与小马、小狗、小鸡、小鸭的脚掌特点，则大可不必，文中的插图形象美观，一目了然。如果是为了让板书更为美观，老师则可自己动手画一画，何必让孩子们花那么长时间在语文课上比谁画得好？再说，与其画图，不如把文字直接板书上去，让孩子跟着书空，识记那些生字，让语文课更有语文味，让学习更扎实有效。还是回归文本，回归语文学习的本质，让教学的每个环节都有实在的目标，让学生学有所得。
语文教学中的发散与拓展，是为了加密教学信息，扩充文本资源，丰富学生的感知，培养学生的能力。但一定要注意回归文本，认真解读文本的内涵，多想想其所以然，尊重编者的意图，在多元的解读中，筛选提取最精髓的东西，才不会顾此失彼。在采取形式多样的辅助教学手段时，应多考虑其实效性，别为了追求课堂热闹，把一些最本真的东西丢失了，那样只能是一个个花架子，去了架，里头空空如也。
（作者单位：福建省永春县壶南小学）
编辑/张俊英