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摘 要：如今，英语在我国教育事业的发展中扮演着非常重要的角色，不论是小学还是大学，英语课程都对学生的发展有着深远的影响。近年来，很多高职院校对英语课程的重视程度也逐渐提高，尤其在英语口语教学方面，更是投入了大量的精力和成本。因为英语口语在社会实践中的应用最为广泛，也是体现英语水平的关键，所以注重英语口语教学，成为了很多高职院校课程开展的重点。本篇文章就探究高职英语口语教学新思路方面的内容进行简单的论述，希望能为英语教学口语教学的发展贡献一份力量。
关键词：高职英语；口语；教学
由于一些高职院校在开展英语课程的时候，多以阅读理解和习题测试为主，对于英语口语方面的内容不是太过重视，所以导致很多学生的口语能力不强，同时还间接的影响了学生阅读理解和习题测试语感的判断。但是随着教育体制的不断改革，越来越多的高职院校开始注重英语口语的教学，因为在社会发展的过程中，英语口语涉及到的工作领域比较广泛，而且很多优秀的公司企业也比较注重英语交流的能力。因此，提升英语口语教学质量，转换口语教学思路，成为了很多高职院校开展的内容。
1 高職英语口语教学发展现状
语言基础知识指英语词汇、语法的掌握情况。高职学生的语言基础知识普遍薄弱，其中来自职高、技校、中专的学生更加突出。不少学生入学时，还远没达到高职高专高校英语能力考试 B 级入学词汇 2000 个的基本要求。英语词汇量过少、语法知识欠缺已严重影响了高职学生口语能力的提高。口语技能技巧，主要指在日常口语表达中，能够灵活运用已掌握的单词描述和替换新单词新语意的能力。也就是说，在词汇量有限的情况下，如果学生具有良好的单词和语句转换能力，也可以用有限的词汇尽可能的表达出想要传递的语言信息。但在缺乏训练的情况下，学生的口语思维往往只停留在一对一的直译阶段，一旦出现单词不熟悉不了解，整个意群的表达都无法正常进行。
我国高职英语教学目标对口语表达能力重视不够。至今，仍没有由国家组织的专门针对高职学生口语水平的专项测试，所以口语教学缺乏指导性，综合英语教学始终未能跳出应付书面考试的层面。在口语能力调查中，本校学生对英语科学习的定位多指向阅读和写作。他们大部分以通过各种英语类书面考试为目标，为进入市场竞争做好准备。应该说这是无可厚非的，但从学习者个体长远发展来看，却是有相当的局限性。
2 高职英语口语教学中新思路融入的方法
除了学生自身英语基础薄弱外，他们对外语学习的不自信、焦虑心理和缺乏良好口语习惯都是高职英语口语教学中问题形成的主要原因。学生在课堂上面对老师和同学感到紧张和焦虑、害怕在口语表达的时候出错会丢面子，是阻碍学习者参与课堂活动的主要因素。另外，长期以来，很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课、课后做书面练习，而不愿意把时间花在口头交际能力的培养。
2.1 注重课前的口语训练
高职院校英语课程开始前，老师或课代表可以抽出部分时间让学生进行口语训练，通过这样的方式，学生不仅能快速的融入到课堂氛围中，还能经过长期的训练积累提升英语口语水平。但是一些同学会对这种方式有所抵触，不能很好的配合老师和课代表进行口语训练。所以，针对这样的情况，就需要老师转变一下训练方式，让学生既能认识到英语口语训练的重要性，还能提升口语训练的兴趣。例如，老师可以通过游戏的方式，让学生间接的进行口语训练；或是让学生用英语来讲述一个今天发生的故事等。这样，当学生在进行口语训练的时候，老师不仅能为学生纠正其中的不足之处，还能将一些相关的语法知识讲给学生，为提升学生的口语水平提供便利条件。
2.2 培养学生口语学习习惯
虽然英语口语课程在开展的视乎，很多学生会很认真的投入到训练中，并能配合老师进行口语教学内容，但是其中会存在一些学生，他们的个人习惯和口语学习方法不是很正确，所以会对他们学习英语口语造成阻碍，影响他们的英语成绩。所以，面对这样的学生，应该老师应该做到以下几个方面：一是，英语老师在进行口语训练的时候，需要对这类学生多加关注，并对他们口语学习错误的方法进行及时的指导，让他们找到正确的方法进行口语学习。这样才不会影响他们的英语成绩。二是，不同的学生有不同学习英语口语的方式和习惯，所以针对一些使用错误方式学习口语的学生，老师要结合实际情况，为他们提出具有针对性的建议。同时还要告诉他们目前存在的问题，让他们改正不好的学习习惯，这样才能对他们提升英语口语水平有所帮助。
2.3 鼓励学生阶梯式口语学习
口头语言信息在跨国文化交流、商贸往来、经济技术合作等方面起着越来越重要的作用，因此高职英语教学应更多的关注学生语言实际运用能力的培养。高职院校的口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但是只要教师深入了解学生、善用教学策略，学生口语能力水平一定会不断提高。
口语教学不应仅仅局限于专门的口语课，而应贯穿于整个语言教学过程。教师应在课堂上采用灵活、丰富的教学方法，并向学生强调口语在语言学习中的重要性，引导学生将英语学习从单纯背诵转向全面应用。笔者尝试在精读课的教学中，穿插口语教学，采用“由单词到语句，由语句到篇章”的“金字塔式”训练法和“发散式”口语训练法，让学生从单词开始表达，暂时忽略语法错误，并及时给予鼓励和表扬，使学生对口语表达树立兴趣和信心。
如发散式口语训练方法，较适合训练名词，是以一个单词为圆心，围绕该词所包含的子词由简单到复杂进行造句。例如：教师给出单词“fruit”，引导学生自由发挥想象力查找下一级别单词，其后给出范例句式“sth. is a kind of fruit.”让学生扩展句子。根据学生实际水平划分层次，从词到短语，从短语到句子，从句子到篇章。这样训练时，时间可能多一点，但抓住了重点。操练的目的是发挥学生的主观能动性，引导和鼓励他们正确而迅速地说出新的语言，排除语言障碍，使学生增强信心，人人都能开口说。
结束语
虽然很多高职院校英语口语教学模式与过去相比已经有所改变和提升，一些教学思路也有了突破性的进展，让学生能够充分的提升自身英语口语水平。但是，仍然有一些高职院校不能顺应时代发展和教育体制改革的需要，对传统的英语口语教学模式和思路进行转变，给学生学习英语口语技巧等方面造成了严重的影响。所以，这类高职院校在开展英语口语教学内容的时候，不仅要注重教学模式的转变，还要注重新思路的应用。这样才能在吸引学生学习兴趣的同时，提升英语口语教学质量，为学生提供更好教学环境。另外，英语教师也要不断提升自身口语水平，这样教学内容才会更丰富，教学效果才会更加明显。
参考文献
[1]罗孝琼，刘永明.高职英语口语教学的探讨[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）.
[2]范昕，朱颜悦.浅谈高职英语口语教学[J].学周刊，2016（02）.
[3]雷文慧.任务型教学在高职英语口语中的运用[J].宿州教育学院学报，2016（01）.
关键词：高职英语；口语；教学
由于一些高职院校在开展英语课程的时候，多以阅读理解和习题测试为主，对于英语口语方面的内容不是太过重视，所以导致很多学生的口语能力不强，同时还间接的影响了学生阅读理解和习题测试语感的判断。但是随着教育体制的不断改革，越来越多的高职院校开始注重英语口语的教学，因为在社会发展的过程中，英语口语涉及到的工作领域比较广泛，而且很多优秀的公司企业也比较注重英语交流的能力。因此，提升英语口语教学质量，转换口语教学思路，成为了很多高职院校开展的内容。
1 高職英语口语教学发展现状
语言基础知识指英语词汇、语法的掌握情况。高职学生的语言基础知识普遍薄弱，其中来自职高、技校、中专的学生更加突出。不少学生入学时，还远没达到高职高专高校英语能力考试 B 级入学词汇 2000 个的基本要求。英语词汇量过少、语法知识欠缺已严重影响了高职学生口语能力的提高。口语技能技巧，主要指在日常口语表达中，能够灵活运用已掌握的单词描述和替换新单词新语意的能力。也就是说，在词汇量有限的情况下，如果学生具有良好的单词和语句转换能力，也可以用有限的词汇尽可能的表达出想要传递的语言信息。但在缺乏训练的情况下，学生的口语思维往往只停留在一对一的直译阶段，一旦出现单词不熟悉不了解，整个意群的表达都无法正常进行。
我国高职英语教学目标对口语表达能力重视不够。至今，仍没有由国家组织的专门针对高职学生口语水平的专项测试，所以口语教学缺乏指导性，综合英语教学始终未能跳出应付书面考试的层面。在口语能力调查中，本校学生对英语科学习的定位多指向阅读和写作。他们大部分以通过各种英语类书面考试为目标，为进入市场竞争做好准备。应该说这是无可厚非的，但从学习者个体长远发展来看，却是有相当的局限性。
2 高职英语口语教学中新思路融入的方法
除了学生自身英语基础薄弱外，他们对外语学习的不自信、焦虑心理和缺乏良好口语习惯都是高职英语口语教学中问题形成的主要原因。学生在课堂上面对老师和同学感到紧张和焦虑、害怕在口语表达的时候出错会丢面子，是阻碍学习者参与课堂活动的主要因素。另外，长期以来，很多学生认为学习英语就是遵循课堂上听老师讲课、课后做书面练习，而不愿意把时间花在口头交际能力的培养。
2.1 注重课前的口语训练
高职院校英语课程开始前，老师或课代表可以抽出部分时间让学生进行口语训练，通过这样的方式，学生不仅能快速的融入到课堂氛围中，还能经过长期的训练积累提升英语口语水平。但是一些同学会对这种方式有所抵触，不能很好的配合老师和课代表进行口语训练。所以，针对这样的情况，就需要老师转变一下训练方式，让学生既能认识到英语口语训练的重要性，还能提升口语训练的兴趣。例如，老师可以通过游戏的方式，让学生间接的进行口语训练；或是让学生用英语来讲述一个今天发生的故事等。这样，当学生在进行口语训练的时候，老师不仅能为学生纠正其中的不足之处，还能将一些相关的语法知识讲给学生，为提升学生的口语水平提供便利条件。
2.2 培养学生口语学习习惯
虽然英语口语课程在开展的视乎，很多学生会很认真的投入到训练中，并能配合老师进行口语教学内容，但是其中会存在一些学生，他们的个人习惯和口语学习方法不是很正确，所以会对他们学习英语口语造成阻碍，影响他们的英语成绩。所以，面对这样的学生，应该老师应该做到以下几个方面：一是，英语老师在进行口语训练的时候，需要对这类学生多加关注，并对他们口语学习错误的方法进行及时的指导，让他们找到正确的方法进行口语学习。这样才不会影响他们的英语成绩。二是，不同的学生有不同学习英语口语的方式和习惯，所以针对一些使用错误方式学习口语的学生，老师要结合实际情况，为他们提出具有针对性的建议。同时还要告诉他们目前存在的问题，让他们改正不好的学习习惯，这样才能对他们提升英语口语水平有所帮助。
2.3 鼓励学生阶梯式口语学习
口头语言信息在跨国文化交流、商贸往来、经济技术合作等方面起着越来越重要的作用，因此高职英语教学应更多的关注学生语言实际运用能力的培养。高职院校的口语课教学有它的特殊性和艰巨性，但是只要教师深入了解学生、善用教学策略，学生口语能力水平一定会不断提高。
口语教学不应仅仅局限于专门的口语课，而应贯穿于整个语言教学过程。教师应在课堂上采用灵活、丰富的教学方法，并向学生强调口语在语言学习中的重要性，引导学生将英语学习从单纯背诵转向全面应用。笔者尝试在精读课的教学中，穿插口语教学，采用“由单词到语句，由语句到篇章”的“金字塔式”训练法和“发散式”口语训练法，让学生从单词开始表达，暂时忽略语法错误，并及时给予鼓励和表扬，使学生对口语表达树立兴趣和信心。
如发散式口语训练方法，较适合训练名词，是以一个单词为圆心，围绕该词所包含的子词由简单到复杂进行造句。例如：教师给出单词“fruit”，引导学生自由发挥想象力查找下一级别单词，其后给出范例句式“sth. is a kind of fruit.”让学生扩展句子。根据学生实际水平划分层次，从词到短语，从短语到句子，从句子到篇章。这样训练时，时间可能多一点，但抓住了重点。操练的目的是发挥学生的主观能动性，引导和鼓励他们正确而迅速地说出新的语言，排除语言障碍，使学生增强信心，人人都能开口说。
结束语
虽然很多高职院校英语口语教学模式与过去相比已经有所改变和提升，一些教学思路也有了突破性的进展，让学生能够充分的提升自身英语口语水平。但是，仍然有一些高职院校不能顺应时代发展和教育体制改革的需要，对传统的英语口语教学模式和思路进行转变，给学生学习英语口语技巧等方面造成了严重的影响。所以，这类高职院校在开展英语口语教学内容的时候，不仅要注重教学模式的转变，还要注重新思路的应用。这样才能在吸引学生学习兴趣的同时，提升英语口语教学质量，为学生提供更好教学环境。另外，英语教师也要不断提升自身口语水平，这样教学内容才会更丰富，教学效果才会更加明显。
参考文献
[1]罗孝琼，刘永明.高职英语口语教学的探讨[J].佳木斯职业学院学报，2017（05）.
[2]范昕，朱颜悦.浅谈高职英语口语教学[J].学周刊，2016（02）.
[3]雷文慧.任务型教学在高职英语口语中的运用[J].宿州教育学院学报，2016（01）.