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摘要：“建筑节能原理”是一门多学科综合交叉课程。结合土木工程专业的特点，根据课程教学中存在的问题，从教学内容和教学方法方面提出了一些改革措施，以提高教学质量。
关键词：建筑节能原理；教学内容；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0115-01
目前，我国已全面进入社会主义现代化建设新的发展阶段。保持能源、经济和环境的可持续发展是人们面临的一个重大战略问题。节约建筑用能是贯彻可持续发展战略和实施科教兴国的一个重要方面，是执行节约能源、保护环境基本国策和《中华人民共和国节约能源法》的重要组成部分。积极推进建筑节能，有利于改善人民生活和工作环境，保证国民经济持续稳定发展，发展建筑节能工作对国家社会主义建设事业具有深远的意义。
为适应国家节能工作的需要，华北水利水电大学土木与交通学院在2011年新增了“建筑节能”专业，目的是通过系统的学习，培养一批基础扎实、建筑和节能领域相互融合的复合型人才，为国家节能事业作出贡献。
“建筑节能原理”是建筑节能专业的一门专业基础课，主要讲述建筑节能的基本知识和基本原理、常见的建筑节能技术、节能材料和节能评价指标等内容。作为该课程的授课教师，经过近几年的实践，对教学内容和教学方法的改革，提出一些体会和建议。
一、教学内容
作为一门专业基础课，应首先让学生对建筑节能的内涵有清晰的认识，建筑节能不是少用能，而是在在保证建筑物正常的使用功能和室内热环境质量的前提下，提高建筑的能源利用效率。[1，2]而如何去提高能源利用效率，则需要一系列的节能技术做支撑，需要一大批的节能人才做保障，从而使学生在理解建筑节能涵义的基础上提高学生的专业认同感。
1.教材
目前的建筑节能专业课教材主要针对的是建筑环境与设备工程专业，包括一些暖通和空调系统的设计等知识，而这部分内容并不适合土木工程专业的学生，因此在授课内容上面应该有所取舍。比如围护结构的节能原理、节能措施、节能材料、施工技术等是土木工程专业学生学习的重点，把较多的课时放在这些知识点。而对于暖通管网的节能设计和空调系统的节能设计，土木工程专业的学生了解即可，课时可以安排的少一些。总之，需要通过对教材重点内容的把握，使学生对自己所学的知识有方向性的指导。
2.知识储备
学生在学习本门课程之前，专业课仅学习了土木工程概论，专业知识储备较少，在授课过程中涉及到专业名词时，要观察学生的理解能力，适时进行解释，比如在讲到外墙保温的优点时，外墙保温可以避免热桥的产生，这里就要对热桥的涵义进行解释，从土木工程材料的属性出发，先讲混凝土和钢筋的材料特征，结合教室中容易出现热桥的部位来讲热桥产生的原因，从而使学生有直观的认识。
3.规范
建筑节能方面有很多国家规范和地方标准，比如民用建筑热工设计规范（GB50176-93）、公共建筑节能设计标准（GB50189-2005）、严寒和寒冷地区居住建筑节能设计标准（JGJ26-2008）、夏热冬冷地区居住建筑节能设计标准（JGJ134-2001）等。教材中的很多内容是在规范的基础上整理而成，因此教师可以在教学中引入规范，使课堂教学能够及时反映现代建筑节能的最新发展。同时，启发学生进行新旧规范对比，深入思考新规范修订的原因，培养学生的独立创新精神。
二、教学方法
1.启发式教学
启发式教学没有固定的公式套用，因内容、对象等不同而异，要灵活多样。所谓“启”，可理解为揭露矛盾，提出问题，把学生的注意力集中在要解决的问题上。所谓“发”，可理解为激发，即激发学生思维，积极主动地探求、分析和解决问题，从而获得结论。[3]但不论采用何种启发方式，教师本身的逻辑思维活动起主导作用。为了激发学生与教师共鸣，教师讲课必须有逻辑性、系统性、艺术性，语言生动、有趣，板书清楚，引人注目，否则，启发式教学难以奏效。
启发式教學一般是先提出问题。虽然提出问题的方式可灵活多样，但都应巧妙、有趣，先声夺人。只有这样才能激发学生的兴趣和好奇心，打开他们探求知识的心扉，积极主动地思考问题。例如：在讲到墙体保温时可以提问学生，为什么农村的土房和砖瓦房冬暖夏凉？如果自己去设计一个保温墙体，会采用什么方法？当学生的兴趣被激发后，他们会积极主动地去思考问题，寻求正确的结论，此时他们接受知识的效率是很高的，教师应抓住这传授知识的大好时机，把要解决的问题进行严谨的分析、科学的论证，要传递给学生清楚的概念、正确的答案。在解决问题过程中，不要把自己变成一个单独的表演者，要引导学生随着教师的讲解而思考，若发现学生对问题接受困难，似懂非懂，千万不要急躁，可从不同角度或换一种讲解方式进行解释。
2.多媒体和板书教学相结合
多媒体技术是现代化的教学手段之一，它通过图、文、声、动画等多种功能，具有信息量大、生动、直观的特点，可给学生以适当的感官刺激，充分调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。[4]恰当地使用多媒体教学可以起到传统板书无法达到的教学效果，使抽象的概念具体化，复杂问题简单化，繁琐内容精练化，实际问题形象化，便于学生接受和理解，大大提高了课堂教学的生动性。例如：在讲到围护结构节能时，关于板材体系和浆料体系，可以通过插入图片，让学生清楚地看到两种体系的差异；在讲到太阳能利用的工程案例时，可以将某个工程大量的施工流程照片做成动画，增强学生的感性认识。
但是，多媒体教学也存在一些不利的方面，如节奏快、学生思考时间短、吸收存在一定的难度等。这些不利因素的存在要求教师在采用多媒体技术时要充分分析课程内容的特点，针对课程的内容选择教学手段。理论性较强的内容采用板书讲授更易于为学生接受，通过教师在黑板上的推演可以带领学生进行知识的重新发现，加强教学效果，提高教学质量。例如在讲到传热阻的计算时，应该采用板书形式，引领学生进行公式的推导，强调每个步骤的计算方法，使学生思考后加以吸收，从原理上得到理解。
3.实践教学
“建筑节能原理”是一门应用性很强的课程，因此，如果在教学中能够结合工程实例，对具体工程进行介绍和剖析，将有助于提高学生的学习兴趣，改善课堂教学效果。同时，可以利用学校安排的认识实习机会，组织学生参观一些在建筑节能方面做得比较突出的工程项目，这样可以使学生对建筑节能有更加直观的认识。这个过程中，教师需要在认识实习的行程安排上下功夫。比如学校组织学生参观了郑州市常规能源“零”消耗、污水物“零”排放的“双零楼”、近距离接触太阳能光伏系统、雨污水回收系统、地源热泵系统、墙体保温系统等节能技术，大大增强了学生的认知能力和学习兴趣；还组织学生参观了郑州金成时代广场的墙体保温施工现场和经过节能改造的上海同济大学文远楼，使学生现场感受外墙保温的结构层次和目前节能领域常用的节能材料，与课本中围护结构节能设计相结合，提高了学生的专业水平，这从后期的实习报告中得到了很好的体现。
三、结语
“建筑节能”成为一个专业在我国才刚刚开始。同时，作为土木工程专业的一个分支，也正在探索之中。因此，对“建筑节能原理”的教学内容和教学方法进行改革探索是非常必要的。本文通过教学实践中发现的问题，提出了一些教改建议。随着建筑节能新技术新材料的不断出现，在今后的教学中还需要实时补充和更新教学内容，不断提高课程教学的质量，以获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]王立雄.建筑节能[M].北京：中国建筑工业出版社，2009.
[2]李德英.建筑节能技[M].北京：机械工业出版社，2006.
[3]李占山.启发式教学的进一步探讨和实践[J].河北理工学院学报（社会科学版），2002（S2）：72-76.
[4]冯建利.多媒体教学优劣分析及改进方法[J].中国电力教育，
2011，（7）：62-63.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：建筑节能原理；教学内容；教学方法
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0115-01
目前，我国已全面进入社会主义现代化建设新的发展阶段。保持能源、经济和环境的可持续发展是人们面临的一个重大战略问题。节约建筑用能是贯彻可持续发展战略和实施科教兴国的一个重要方面，是执行节约能源、保护环境基本国策和《中华人民共和国节约能源法》的重要组成部分。积极推进建筑节能，有利于改善人民生活和工作环境，保证国民经济持续稳定发展，发展建筑节能工作对国家社会主义建设事业具有深远的意义。
为适应国家节能工作的需要，华北水利水电大学土木与交通学院在2011年新增了“建筑节能”专业，目的是通过系统的学习，培养一批基础扎实、建筑和节能领域相互融合的复合型人才，为国家节能事业作出贡献。
“建筑节能原理”是建筑节能专业的一门专业基础课，主要讲述建筑节能的基本知识和基本原理、常见的建筑节能技术、节能材料和节能评价指标等内容。作为该课程的授课教师，经过近几年的实践，对教学内容和教学方法的改革，提出一些体会和建议。
一、教学内容
作为一门专业基础课，应首先让学生对建筑节能的内涵有清晰的认识，建筑节能不是少用能，而是在在保证建筑物正常的使用功能和室内热环境质量的前提下，提高建筑的能源利用效率。[1，2]而如何去提高能源利用效率，则需要一系列的节能技术做支撑，需要一大批的节能人才做保障，从而使学生在理解建筑节能涵义的基础上提高学生的专业认同感。
1.教材
目前的建筑节能专业课教材主要针对的是建筑环境与设备工程专业，包括一些暖通和空调系统的设计等知识，而这部分内容并不适合土木工程专业的学生，因此在授课内容上面应该有所取舍。比如围护结构的节能原理、节能措施、节能材料、施工技术等是土木工程专业学生学习的重点，把较多的课时放在这些知识点。而对于暖通管网的节能设计和空调系统的节能设计，土木工程专业的学生了解即可，课时可以安排的少一些。总之，需要通过对教材重点内容的把握，使学生对自己所学的知识有方向性的指导。
2.知识储备
学生在学习本门课程之前，专业课仅学习了土木工程概论，专业知识储备较少，在授课过程中涉及到专业名词时，要观察学生的理解能力，适时进行解释，比如在讲到外墙保温的优点时，外墙保温可以避免热桥的产生，这里就要对热桥的涵义进行解释，从土木工程材料的属性出发，先讲混凝土和钢筋的材料特征，结合教室中容易出现热桥的部位来讲热桥产生的原因，从而使学生有直观的认识。
3.规范
建筑节能方面有很多国家规范和地方标准，比如民用建筑热工设计规范（GB50176-93）、公共建筑节能设计标准（GB50189-2005）、严寒和寒冷地区居住建筑节能设计标准（JGJ26-2008）、夏热冬冷地区居住建筑节能设计标准（JGJ134-2001）等。教材中的很多内容是在规范的基础上整理而成，因此教师可以在教学中引入规范，使课堂教学能够及时反映现代建筑节能的最新发展。同时，启发学生进行新旧规范对比，深入思考新规范修订的原因，培养学生的独立创新精神。
二、教学方法
1.启发式教学
启发式教学没有固定的公式套用，因内容、对象等不同而异，要灵活多样。所谓“启”，可理解为揭露矛盾，提出问题，把学生的注意力集中在要解决的问题上。所谓“发”，可理解为激发，即激发学生思维，积极主动地探求、分析和解决问题，从而获得结论。[3]但不论采用何种启发方式，教师本身的逻辑思维活动起主导作用。为了激发学生与教师共鸣，教师讲课必须有逻辑性、系统性、艺术性，语言生动、有趣，板书清楚，引人注目，否则，启发式教学难以奏效。
启发式教學一般是先提出问题。虽然提出问题的方式可灵活多样，但都应巧妙、有趣，先声夺人。只有这样才能激发学生的兴趣和好奇心，打开他们探求知识的心扉，积极主动地思考问题。例如：在讲到墙体保温时可以提问学生，为什么农村的土房和砖瓦房冬暖夏凉？如果自己去设计一个保温墙体，会采用什么方法？当学生的兴趣被激发后，他们会积极主动地去思考问题，寻求正确的结论，此时他们接受知识的效率是很高的，教师应抓住这传授知识的大好时机，把要解决的问题进行严谨的分析、科学的论证，要传递给学生清楚的概念、正确的答案。在解决问题过程中，不要把自己变成一个单独的表演者，要引导学生随着教师的讲解而思考，若发现学生对问题接受困难，似懂非懂，千万不要急躁，可从不同角度或换一种讲解方式进行解释。
2.多媒体和板书教学相结合
多媒体技术是现代化的教学手段之一，它通过图、文、声、动画等多种功能，具有信息量大、生动、直观的特点，可给学生以适当的感官刺激，充分调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。[4]恰当地使用多媒体教学可以起到传统板书无法达到的教学效果，使抽象的概念具体化，复杂问题简单化，繁琐内容精练化，实际问题形象化，便于学生接受和理解，大大提高了课堂教学的生动性。例如：在讲到围护结构节能时，关于板材体系和浆料体系，可以通过插入图片，让学生清楚地看到两种体系的差异；在讲到太阳能利用的工程案例时，可以将某个工程大量的施工流程照片做成动画，增强学生的感性认识。
但是，多媒体教学也存在一些不利的方面，如节奏快、学生思考时间短、吸收存在一定的难度等。这些不利因素的存在要求教师在采用多媒体技术时要充分分析课程内容的特点，针对课程的内容选择教学手段。理论性较强的内容采用板书讲授更易于为学生接受，通过教师在黑板上的推演可以带领学生进行知识的重新发现，加强教学效果，提高教学质量。例如在讲到传热阻的计算时，应该采用板书形式，引领学生进行公式的推导，强调每个步骤的计算方法，使学生思考后加以吸收，从原理上得到理解。
3.实践教学
“建筑节能原理”是一门应用性很强的课程，因此，如果在教学中能够结合工程实例，对具体工程进行介绍和剖析，将有助于提高学生的学习兴趣，改善课堂教学效果。同时，可以利用学校安排的认识实习机会，组织学生参观一些在建筑节能方面做得比较突出的工程项目，这样可以使学生对建筑节能有更加直观的认识。这个过程中，教师需要在认识实习的行程安排上下功夫。比如学校组织学生参观了郑州市常规能源“零”消耗、污水物“零”排放的“双零楼”、近距离接触太阳能光伏系统、雨污水回收系统、地源热泵系统、墙体保温系统等节能技术，大大增强了学生的认知能力和学习兴趣；还组织学生参观了郑州金成时代广场的墙体保温施工现场和经过节能改造的上海同济大学文远楼，使学生现场感受外墙保温的结构层次和目前节能领域常用的节能材料，与课本中围护结构节能设计相结合，提高了学生的专业水平，这从后期的实习报告中得到了很好的体现。
三、结语
“建筑节能”成为一个专业在我国才刚刚开始。同时，作为土木工程专业的一个分支，也正在探索之中。因此，对“建筑节能原理”的教学内容和教学方法进行改革探索是非常必要的。本文通过教学实践中发现的问题，提出了一些教改建议。随着建筑节能新技术新材料的不断出现，在今后的教学中还需要实时补充和更新教学内容，不断提高课程教学的质量，以获得良好的教学效果。
参考文献：
[1]王立雄.建筑节能[M].北京：中国建筑工业出版社，2009.
[2]李德英.建筑节能技[M].北京：机械工业出版社，2006.
[3]李占山.启发式教学的进一步探讨和实践[J].河北理工学院学报（社会科学版），2002（S2）：72-76.
[4]冯建利.多媒体教学优劣分析及改进方法[J].中国电力教育，
2011，（7）：62-63.
（责任编辑：王祝萍）