纵观近几年高考化学试题，能力考查越来越重视，不只考查知识的贮存量，更重视“对知识的理解和运用能力”的考查。有机化学是中学化学的重要内容，在高考试题中约占20%左右。近三年高考题，有机化学所占的比例增大了。2014年高考题中，必做题中选择题第7题（6分），实验题26题（13分）都是有机题，选做题有机推断第38题（15分）。2013年高考题中有机必做题：两道选择题和一道实验题，总共25分，选做题有机推断15分。因此，抓好高三有机化学复习至关重要。通过对这几年的高考有机题分析，形式变化不大，但内容丰富，信息量大，综合性强。由于有机化学知识的规律性、发散性强，因此生长点多，而被成为“信息”的试题出现的可能性较大，学生接触这类试题的陌生程度大，出错的可能性也随之增大。加上高三对学生、教师来说，都是时间紧、任务重，要在有限的时间内提高有机化学的复习效率，必须在复习策略上狠下功夫。
　　而在高三有机化学复习中最常见的模式就是：教师归纳知识—例题分析—训练巩固。教师备课时，花费了很大精力用来思考如何吧知识点和解题方法讲得更清楚、更全面;授课过程中，教师唱主角，学生当听众，40分钟一节课，教师仍感到意犹未尽，恨不得时间再长点，能将更多的知识传授给学生，有的教师甚至拖堂拖到下一节课。这种教学方式下，学生往往感到索然无味，昏昏欲睡，使得课堂气氛沉闷，久而久之，失去了对有机化学学习的兴趣，有的只是迫于高考压力的无奈学习。经过这样的复习，学生在考试的时候考不出理想成绩，原地踏步，也就理所当然了。那么，如何运用有限的时间达到高效的复习成为高三教师面临的最棘手的问题。
　　一、主要复习策略
　　1.破除以章节为顺序的传统复习观念，采用“立体交叉法”复习策略
　　将知识按照一定的线索进行归类、整理，使零散、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络结构，有利于一目了然地把握知识之间的复杂关系或内在联系.例如，按照有机化学反应的七大类型（取代、加成、消去、氧化、还原、加聚、缩聚），归纳出何种有机物能发生相关反应，并且写出化学方程式。或者依照官能团的顺序，列出某种官能团所具有的化学性质和反应，这样交叉复习，足以达到基础知识熟练的目的。
　　2.运用比较归纳的复习策略
　　对相近概念进行横向和纵向比较，就能明确它们之间的差异性，了解它们之间的相似性，澄清它们之间的混淆部分，这样就能发现概念的本质属性，从而理解概念的内涵和外延.又如运用类推和联想，归纳出常用的有机知识规律，如有机物燃烧的规律，最简式相同的物质具有的共同性质以及一些实验和计算的方法等等，从而使所学知识条理化、规律化、易于在解题时发生对应迁移，并且在对知识的加工的过程中也提高了将知识类比、同化、抽象、加工的思维能力。
　　3.运用变式练习的复习策略
　　变式练习是提高学生能力的重要途径，是研究和解决化学问题的重要策略，有不少学生对一些基本概念、规则、原理记忆得很好，但遇到一些复杂的、隐含的题设情景和化学问题，往往束手无策，不能迅速创造性地解决问题，这就是缺乏变式练习的结果.而通过变式练习，就能促进学生知识的迁移，创造性地解决问题。
　　4.运用小专题式复习策略
　　在整个有机系统复习中，根据高考的考点、热点、难点、易错点，可设立几个小专题进行复习：①有机物的五种表达式;②同分异构体的书写和判断;③有机反应十种类型;④有机推断题的一般方法;⑤碳的四价在有机推断中的应用;⑥单体与聚合物的互写;⑦有机物的燃烧;⑧有机计算与技巧;⑨解有机合成题的思路和方法;⑩有机信息给予题及有机定量处理与解答等。
　　5.注重知识再生性复习策略
　　高考有机试题不是课本知识的简单重复，而是注重对基础知识进行升华和深化，构建源于课本而高于课本的再生性知识的考查。在平时复习时要注意基础知识中存在的再生性知识的生长点，注意培养学生从这些生长点对知识进行延伸和拓展。一般知识再生的途径有：①同种官能团的增多;②不同官能团的组合;③非反应部位的扩大;④引入官能团的先后和位次;⑤旧知识与新情景的加合。
　　6.有机化学复习与信息技术整合的策略
　　多媒体教学是一种现代化的教学方式，有着信息量大，听、说、看多种素材成分结合，能够大大提高学生对问题的理解，增强课堂活力，激发学生的创造性思维。通过信息技术整合能够进一步提高复习效率。
　　二、迎考复习策略
　　1.夯实基础抓主干，注重基础性
　　高考复习备考一定要降低重心，淡化“热点”，立足基础，回归教材，抓主干知识，对考纲规定的每个知识点都要认真落实，把握相关知识的内涵和外延，形成坚实的知识体系。
　　2.建立网络系统，培养逻辑思维能力
　　有机化学知识点较多，难以掌握和记忆。在复习中通过分析对比，前后知识联系综合归纳，把分散的知识系统化、条理化、网络化。作"意义记忆"和抽象"逻辑记忆"。以"结构决定性质与制法"的逻辑关系为桥梁，理清有机物的相互转化关系，建立知识网络图。如果具备将知识横向和纵向统摄整理成网络的能力，有了网络图和化学方程式的有序储存，在解推断题和合成题时，才能迅速将网络中的知识调用、迁移，与题给信息重组，使问题得到解决。这样在知识再次加工和整理的过程中培养逻辑思维能力。
　　3.养成自学习惯，培养自学能力
　　有机信息迁移题主要是考查考生敏捷地接受新信息，并将新信息与旧知识相结合，由形似模仿变成神似模仿，以及在分析、评价的基础上应用新信息的自学能力。培养自学能力的途径有两个：一是在学习中养成自我获取知识、独立思考的习惯，经常对教师的讲授和教材内容提出质疑，不断对所学知识进行自我总结和自我完善。二是结合近几年高考试题中的有机信息迁移题作为范例进行训练。
　　近年来，有许多基层教师在教学实践中探索出很多效果非常好的复习策略，但大多数教学策略关注的是教师如何去教，较少关注学生的学。本文通过对高考有机化学复习策略的研究，立足于以学生为本，变教为诱，变教为导，而学生在复习中，变学为思，变学为悟，运用已有知识去认识事物本质，去“再发现知识”的学习过程。为今后高考化学复习提供很好的參考。
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