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（淄博中学，山东 淄博 255000）
摘 要： 历史教师只有做有心人，仔细观察学生在生活、学习和心理方面的实际情况，进而有针对性地整合多种课程资源，将情感态度与价值观的培养和学生的实际结合起来，才能提高情感教育的有效性，真正做到“教天地人事，育生命自觉”。
关键词： 学生实际 情感价值观教育 课程资源
新课标指出，高中生通过学习历史“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力”①。为更好地实现这一目标，教师在授课过程中尤其要重视对学生的情感教育。在具体实施时，教师首先要关注学生的成长和生活，密切联系学生实际，其次要充分挖掘历史课程在学生发展过程中的教育价值。只有将这两者结合起来，情感教育才能恰到好处，收取“润物无声”之效。笔者在讲授《新航路的开辟》时，首先深入了解学生的生活实际，在此基础上整合多种课程资源，以“勇敢”、“自信”、“坚持”为主题激励学生追求理想，从而实现对学生的情感熏陶与培养。
一、密切贴合学生实际
情感教育和价值观的培养，是中学历史教学的重要目标，甚至可以说是终极目标。然而，在应试教育的背景下，教师们往往对这一目标并不太重视。尽管有教师进行了一些尝试，但由于脱离学生的实际而显得假大空，效果不尽如人意。实践表明，情感教育必须紧密贴合学生的生活，从学生的实际需要出发，避免冷冰冰的说教，收到好的效果。
作为一名历史教师兼班主任，笔者平时和学生接触较多，对他们的实际情况比较了解。授课之前，笔者详细考察了学生在生活、学习和心理方面的实际情况：
1.生活方面：学生长期吃住在学校，一周只能回家一次。尽管已是高一下学期，但仍有部分学生尚未适应住宿生活，主要表现为与舍友矛盾，难以融入宿舍的集体生活，个别学生甚至萌生了退缩的念头。
2.学习方面：本学期开学之初，学校举行了假期检测性考试。部分学生的成绩下滑严重，导致新学期的学习压力过大。
3.心理方面：高中生追求平等、独立，渴望得到他人的关注与尊重。但是他们的适应能力、自我调节能力和受挫能力较差，一旦遇到宿舍矛盾、成绩下滑等不顺心的状况，他们便会心情抑郁，失去信心，甚至自卑厌学。
为了帮学生走出上述困境，笔者曾找到相关学生进行谈话教育，但收效甚微。恰巧此时，历史课要学习《新航路的开辟》，笔者在备课过程中被航海家们不畏艰险、勇敢、自信、坚持的精神深深打动。于是，笔者尝试着将历史教师与班主任两种角色的教育工作合二为一，将这节课的情感态度与价值观的培养目标确定为：勇敢、自信、坚持。
二、精心整合课程资源
“课程资源的利用与开发水平同教学质量密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现”②。在课堂上有效地融合多种课程资源进行情感态度与价值观的培养，既能激发学习兴趣，又能避免冷冰冰的空洞说教。
1.影音资源。影视作品不仅能够直观再现波澜壮阔的自然景观和历史场景，其逼真的人物和故事情节更能打动人心。在《新航路的开辟》一课的导入环节，笔者播放雅克·贝汉的纪录片《海洋》的片段，将航海家在大海里航行的惊险场面逼真地呈现在学生面前。通过观看视频，学生意识到大海的无穷威力和航海的无比凶险。在此基础上，笔者问学生：大海有什么特点？如果有一艘帆船，你敢不敢驾着它去航海呢？通过与学生的问答互动，让他们初次体会到15世纪航海家们的勇敢与自信，同时鼓励学生像航海家一样勇敢、自信地进入本节课的学习。
2.角色体验。角色體验是指由学生扮演历史人物，再现历史情境。在此过程中，扮演者体会到历史人物的思想情感，而旁观者亦被历史人物的言行、思想和人格影响。讲授新航路开辟的背景时，笔者先出示背景资料“哥伦布曾先后向葡萄牙、意大利、英国、法国等多国国王请求资助，以实现他向西航行到达印度和中国的计划，但都遭到拒绝……许多人不相信他，把哥伦布看成江湖骗子”。之后，笔者引导学生扮演航海家，向国王写航海申请书，以说服国王支持自己的航海行动。此举旨在让学生设身处地感受航海家们追求理想的执着、勇气与自信。
3.多元资料。英国历史教学法专家汤普森指出：“学校的历史学习……最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”③实现情感态度与价值观的培养，必须在史料选取、运用和解读上下工夫。在讲授新航路开辟的过程中，笔者先让学生思考并回答航海中可能会遇到哪些危险，等学生发言后，笔者出示两则资料：
皮加费塔《航海日记》：“1520年11月28日，星期三，我们越过海峡，进入太平洋。在3个月20天里，我们没有吃过任何新鲜的食物。我们吃的饼干已不是饼干，而是爬满虫子，发出老鼠尿味的粉渣。我们喝的是早已腐臭的黄水……”
《圣塔菲协定》：“海洋的领主陛下从此赐予克里斯托弗·哥伦布以‘唐’的贵族封号，委任他为所发现的海岛和大陆的司令，在他逝世之后，这个封号和属于他的所有权力将由他的继承人继承……哥伦布被封为所发现和夺得海岛和大陆的总督，为了管辖每片发现土地，有权选出管理者……凡在司令管辖区内购买、交易、发现或夺得的，他都有权得到十分之一的利润……其余十分之九的则应呈献给陛下。”
这些资料既能印证航海家们在航海过程中遇到的危险，又能帮助学生感受航海家们自信、勇敢与坚持的可贵精神，还能体会航海家们梦想实现后的巨大收获与喜悦。
三、内化情感价值观教育
所谓“内化于心，外化于行”，只有将情感态度与价值观的培养内化于心，才能潜移默化地影响学生的言行举止和修养人格。要实现这一目标，就要做到“移情”：将课堂中培养的情感有机地融入学生的学习和生活中。有鉴于此，在课堂总结部分，笔者借助本节课的教学内容和班级管理的教学资源，通过精心制作微课实现情感价值观的内化与升华。 伴随着电影《哥伦布》主题曲“Sailing”的优美旋律，学生如同欣赏图片故事般重温新航路开辟的背景、经过和影响。与此同时，微课中展示一些富含情感的语句和史实：
“心存梦想，执着自信：哥伦布相信地圆学说，坚信从欧洲西航可以到达印度和中国。”
“坚持不懈，永不放弃：哥伦布为实现自己的计划，到处奔波，去了很多国家，游说了十几年。直到1492年，他成功说服了西班牙女王伊莎贝拉，他的计划才得以实施。”
“不惧艰险，不畏生死：哥伦布船队，出发时87人，生还者40人；达·伽马船队，出发时170人，生还者54人；麦哲伦船队，出发时260人，生还者18人；麦哲伦本人也命丧途中。”
紧接着，微课的内容由历史回归到现实，呈现学生在小组合作中团结奋进的照片和家长会的照片，照片旁边写着学生的梦想和家长对他们的期望：
学生的梦想：
石潇楠：考上大学，做一名心理咨询师！
冯滋文：考上大学，当一名著名设计师！
……
家长的期望
希望潇楠做任何事情都要有担当，乐于助人，提高成绩，考上一个好点的大学！
我对滋文的期望是希望她能尽自己所能学好各科课程，将来能考上她理想中的大学，能利用她的美术特长实现她的目标考个知名美术学院！
……
微课中还插播一些承前启后且激励人心的话语：“历史证明，只要我们相信自己，只要我们制定目标，只要我们敢于行动，只要我们坚持不懈，只要我们团结互助，只要我们奋力拼搏，只要我们不惧困难，只要我们不怕失败……我们就能到达成功的彼岸，就能实现父母的期望，就能完成自我的蜕变……”教学实践表明，班里学生在感动中增强了自信和追求梦想的勇气，在潜移默化中融入了集体生活，理性看待了学期初的考试成绩，增强了自身的受挫能力。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人”④。教师只有贴近学生实际，借助多种课程资源，将情感态度与价值观的培养和学生的实际结合起来，才能提高情感教育的有效性，才能实现教学向教育的转变，真正做到“教天地人事，育生命自觉”。
注释：
①教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：5.
②教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：32.
③周孟玲.英国近二十年中学历史教育状况及研究成果[J].历史教学，1988（10）.
④苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：101.
该文为山东省淄博市规划课题“新课改下高中历史課程资源的开发与应用”的研究成果（编号：2015ZJG062）。
摘 要： 历史教师只有做有心人，仔细观察学生在生活、学习和心理方面的实际情况，进而有针对性地整合多种课程资源，将情感态度与价值观的培养和学生的实际结合起来，才能提高情感教育的有效性，真正做到“教天地人事，育生命自觉”。
关键词： 学生实际 情感价值观教育 课程资源
新课标指出，高中生通过学习历史“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力”①。为更好地实现这一目标，教师在授课过程中尤其要重视对学生的情感教育。在具体实施时，教师首先要关注学生的成长和生活，密切联系学生实际，其次要充分挖掘历史课程在学生发展过程中的教育价值。只有将这两者结合起来，情感教育才能恰到好处，收取“润物无声”之效。笔者在讲授《新航路的开辟》时，首先深入了解学生的生活实际，在此基础上整合多种课程资源，以“勇敢”、“自信”、“坚持”为主题激励学生追求理想，从而实现对学生的情感熏陶与培养。
一、密切贴合学生实际
情感教育和价值观的培养，是中学历史教学的重要目标，甚至可以说是终极目标。然而，在应试教育的背景下，教师们往往对这一目标并不太重视。尽管有教师进行了一些尝试，但由于脱离学生的实际而显得假大空，效果不尽如人意。实践表明，情感教育必须紧密贴合学生的生活，从学生的实际需要出发，避免冷冰冰的说教，收到好的效果。
作为一名历史教师兼班主任，笔者平时和学生接触较多，对他们的实际情况比较了解。授课之前，笔者详细考察了学生在生活、学习和心理方面的实际情况：
1.生活方面：学生长期吃住在学校，一周只能回家一次。尽管已是高一下学期，但仍有部分学生尚未适应住宿生活，主要表现为与舍友矛盾，难以融入宿舍的集体生活，个别学生甚至萌生了退缩的念头。
2.学习方面：本学期开学之初，学校举行了假期检测性考试。部分学生的成绩下滑严重，导致新学期的学习压力过大。
3.心理方面：高中生追求平等、独立，渴望得到他人的关注与尊重。但是他们的适应能力、自我调节能力和受挫能力较差，一旦遇到宿舍矛盾、成绩下滑等不顺心的状况，他们便会心情抑郁，失去信心，甚至自卑厌学。
为了帮学生走出上述困境，笔者曾找到相关学生进行谈话教育，但收效甚微。恰巧此时，历史课要学习《新航路的开辟》，笔者在备课过程中被航海家们不畏艰险、勇敢、自信、坚持的精神深深打动。于是，笔者尝试着将历史教师与班主任两种角色的教育工作合二为一，将这节课的情感态度与价值观的培养目标确定为：勇敢、自信、坚持。
二、精心整合课程资源
“课程资源的利用与开发水平同教学质量密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现”②。在课堂上有效地融合多种课程资源进行情感态度与价值观的培养，既能激发学习兴趣，又能避免冷冰冰的空洞说教。
1.影音资源。影视作品不仅能够直观再现波澜壮阔的自然景观和历史场景，其逼真的人物和故事情节更能打动人心。在《新航路的开辟》一课的导入环节，笔者播放雅克·贝汉的纪录片《海洋》的片段，将航海家在大海里航行的惊险场面逼真地呈现在学生面前。通过观看视频，学生意识到大海的无穷威力和航海的无比凶险。在此基础上，笔者问学生：大海有什么特点？如果有一艘帆船，你敢不敢驾着它去航海呢？通过与学生的问答互动，让他们初次体会到15世纪航海家们的勇敢与自信，同时鼓励学生像航海家一样勇敢、自信地进入本节课的学习。
2.角色体验。角色體验是指由学生扮演历史人物，再现历史情境。在此过程中，扮演者体会到历史人物的思想情感，而旁观者亦被历史人物的言行、思想和人格影响。讲授新航路开辟的背景时，笔者先出示背景资料“哥伦布曾先后向葡萄牙、意大利、英国、法国等多国国王请求资助，以实现他向西航行到达印度和中国的计划，但都遭到拒绝……许多人不相信他，把哥伦布看成江湖骗子”。之后，笔者引导学生扮演航海家，向国王写航海申请书，以说服国王支持自己的航海行动。此举旨在让学生设身处地感受航海家们追求理想的执着、勇气与自信。
3.多元资料。英国历史教学法专家汤普森指出：“学校的历史学习……最好是由学生运用史料作为证据，而这种运用是广泛的、有指导的、思考性的和逐步要求的。”③实现情感态度与价值观的培养，必须在史料选取、运用和解读上下工夫。在讲授新航路开辟的过程中，笔者先让学生思考并回答航海中可能会遇到哪些危险，等学生发言后，笔者出示两则资料：
皮加费塔《航海日记》：“1520年11月28日，星期三，我们越过海峡，进入太平洋。在3个月20天里，我们没有吃过任何新鲜的食物。我们吃的饼干已不是饼干，而是爬满虫子，发出老鼠尿味的粉渣。我们喝的是早已腐臭的黄水……”
《圣塔菲协定》：“海洋的领主陛下从此赐予克里斯托弗·哥伦布以‘唐’的贵族封号，委任他为所发现的海岛和大陆的司令，在他逝世之后，这个封号和属于他的所有权力将由他的继承人继承……哥伦布被封为所发现和夺得海岛和大陆的总督，为了管辖每片发现土地，有权选出管理者……凡在司令管辖区内购买、交易、发现或夺得的，他都有权得到十分之一的利润……其余十分之九的则应呈献给陛下。”
这些资料既能印证航海家们在航海过程中遇到的危险，又能帮助学生感受航海家们自信、勇敢与坚持的可贵精神，还能体会航海家们梦想实现后的巨大收获与喜悦。
三、内化情感价值观教育
所谓“内化于心，外化于行”，只有将情感态度与价值观的培养内化于心，才能潜移默化地影响学生的言行举止和修养人格。要实现这一目标，就要做到“移情”：将课堂中培养的情感有机地融入学生的学习和生活中。有鉴于此，在课堂总结部分，笔者借助本节课的教学内容和班级管理的教学资源，通过精心制作微课实现情感价值观的内化与升华。 伴随着电影《哥伦布》主题曲“Sailing”的优美旋律，学生如同欣赏图片故事般重温新航路开辟的背景、经过和影响。与此同时，微课中展示一些富含情感的语句和史实：
“心存梦想，执着自信：哥伦布相信地圆学说，坚信从欧洲西航可以到达印度和中国。”
“坚持不懈，永不放弃：哥伦布为实现自己的计划，到处奔波，去了很多国家，游说了十几年。直到1492年，他成功说服了西班牙女王伊莎贝拉，他的计划才得以实施。”
“不惧艰险，不畏生死：哥伦布船队，出发时87人，生还者40人；达·伽马船队，出发时170人，生还者54人；麦哲伦船队，出发时260人，生还者18人；麦哲伦本人也命丧途中。”
紧接着，微课的内容由历史回归到现实，呈现学生在小组合作中团结奋进的照片和家长会的照片，照片旁边写着学生的梦想和家长对他们的期望：
学生的梦想：
石潇楠：考上大学，做一名心理咨询师！
冯滋文：考上大学，当一名著名设计师！
……
家长的期望
希望潇楠做任何事情都要有担当，乐于助人，提高成绩，考上一个好点的大学！
我对滋文的期望是希望她能尽自己所能学好各科课程，将来能考上她理想中的大学，能利用她的美术特长实现她的目标考个知名美术学院！
……
微课中还插播一些承前启后且激励人心的话语：“历史证明，只要我们相信自己，只要我们制定目标，只要我们敢于行动，只要我们坚持不懈，只要我们团结互助，只要我们奋力拼搏，只要我们不惧困难，只要我们不怕失败……我们就能到达成功的彼岸，就能实现父母的期望，就能完成自我的蜕变……”教学实践表明，班里学生在感动中增强了自信和追求梦想的勇气，在潜移默化中融入了集体生活，理性看待了学期初的考试成绩，增强了自身的受挫能力。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人”④。教师只有贴近学生实际，借助多种课程资源，将情感态度与价值观的培养和学生的实际结合起来，才能提高情感教育的有效性，才能实现教学向教育的转变，真正做到“教天地人事，育生命自觉”。
注释：
①教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：5.
②教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：32.
③周孟玲.英国近二十年中学历史教育状况及研究成果[J].历史教学，1988（10）.
④苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：101.
该文为山东省淄博市规划课题“新课改下高中历史課程资源的开发与应用”的研究成果（编号：2015ZJG062）。