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摘 要： 英语阅读文本依托特定的话题，包含了丰富的语言、地道的表达和有逻辑的框架，无疑为学生的写作技能培养提供了极佳的素材。一堂读写课既为阅读指明了终极目的，又为写作创设了铺垫，读与写可谓是天作之合。作者试谈谈读写有效结合的一些有益策略。
关键词： 阅读教学 写作教学 教学策略
普通高中英语课程标准（2003）提出，基础教育阶段英语课程的任务为使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。其中听与读属于输入性技能，说与写属于输出性技能。没有一定相关的知识积累铺垫，语言输出就无从谈及。从2014届新高一开始，浙江省作为高考综合改革试验省进行一系列的改革。其中，英语课程的改革变化尤其引人关注。写作由两部分构成：第一节为应用文写，第二节为读后续写或概要写作，所以，一线教师如何就地利用阅读材料开展写作教学更具有现实意义。
一、读写课中存在的问题
1.阅读与写作的时间分配不合理。与一节单纯的阅读课相比，读写课任务量大，不仅要对阅读文本进行解读，还要对写作任务的引导，输入量不足必定会导致输出无法水到渠成。读前、读时、读后三阶段教学活动在时间上分配上不平衡，读前的导入、预测和读后的扩展评价占据了课堂绝大部分时间，而读时阶段的处理则仅仅通过几个问题匆匆而过，存在着过程缺省或解读不到位的现象（戴军荣等，2011）。
2.阅读环节，重点缺失。很多教师在阅读文本解析时仍然只关注其中的字词句，先给出关键语句，然后讲解用法，最后让学生运用到写作中。殊不知，这样的文本解读对学生来说只能记住用法。作者对文本要有框架意识，不然纵使有再多的语言知识输入，也不过是随意的堆砌而已，根本不能形成文章。每篇文章，不管是何种文体，都有其主题，主题引领文章发展。这需要教师在阅读讲解中对学生进行必要的点拨。
3.写作环节，缺乏反馈。对学生的写作成品提出及时、积极、中肯的反馈，在很大程度上激发学生对于写作的热情。在繁重的教学工作压力之下，很多老师不能每次对每个学生写作成果进行反馈。长此以往，学生无法找出自己写作方面存在的问题，逐渐对英语学习失去兴趣。
二、读写课型可以采取的有效措施
读写课型，顾名思义，读和写缺一不可。教师对阅读文本的深层次解析是为了学生的写作作铺垫；学生成功地写作证明了课堂的高效。那么教师可以采取哪些有益的措施呢？笔者将从以下三个方面，谈谈自己的观点和看法。
1.时间分配要合理。读是铺垫，写是目的。因为根据文本类型不同，阅读解析的时间会有较大的差异。以议论文为例，由于文章结构清晰，主题明确，教师在讲解过程中可能只需多花时间在词汇的引入上，这时，写作的时间可以稍微多留些。散文又不同，由于散文的特点是形散神不散，对于篇章的讲解必定会比较费周折。如果不多花时间在文章的解析上，学生无法领悟散文的精髓，那么输出就无从谈起。
总之，时间分配要根据文章类型和难易程度进行区分。当然，要使学生达到预期的写作水平，阅读讲解时间不可太少。
2.文本解读要全面。一篇文本无疑从三方面进行剖析，结构、主题和语言。这三方面缺一，文本的构建肯定不能达到预设的要求。阅读时把握住文本的结构，才有可能真正理解文章；同样，写作时只有把握好文本的结构，整体谋篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流畅（姚旭辉，2013）。
主题思维的激发与提升写作是一个结合语言、内容和思维的过程，因此围绕文本主题激发和提升学生思维会对后续的学生写作起到重要的铺垫作用（姚旭辉，2013）。任何一篇文章，无论属于何种文体类型，其都必须有主题思想。情感思维的升华要符合课程标准的要求。新课标提出英语课程要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，树立健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。阅读作为写作的铺垫与支架，应该是多维度的、多层面的。支架可以是语言，也可以是情景、信息或知识，甚至涉及学习策略和情感等方面（谢平等，2013）。文章的结构和字词都是在为主题思想服务，这不仅能使学生内心世界受到熏陶，还能帮助其形成主题意识，在今后的写作中紧紧围绕主题开展写作。最后，当然是话题语言的提炼与运用。根据文本和主题思想，作者在遣词造句方面往往是经过深思熟虑的。教师在词汇传授过程中要注意情境的使用，因为只有在特定的情境中，词汇才富有鲜活的生命。同时，词组和优美的句子非常值得学生学习。
3.对学生写作成品提供及时、有针对性的评价。当学生精心写出一篇文章时，老师决不能视而不见。但是，每次对每一个学生提出反馈是不现实的。所以，教师可以采用其他行之有效的办法，如学生之间互改、每次抽小组上交等。给予学生及时、积极有针对性的反馈，能够大大调动学生对英语写作的积极性。
三、结语
将读写课型有效结合具有现实意义，但是在具体实践中存在不少问题。如何对其进行有效的结合，需要一线教师在平时的教学中多反思、多总结。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]谢平，刘林峰，雷菲，辛宇.以单元导读促进学生英语表达的课堂时间研究[J].中小学外语教学（中学篇），2013（5）：24-29.
关键词： 阅读教学 写作教学 教学策略
普通高中英语课程标准（2003）提出，基础教育阶段英语课程的任务为使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。其中听与读属于输入性技能，说与写属于输出性技能。没有一定相关的知识积累铺垫，语言输出就无从谈及。从2014届新高一开始，浙江省作为高考综合改革试验省进行一系列的改革。其中，英语课程的改革变化尤其引人关注。写作由两部分构成：第一节为应用文写，第二节为读后续写或概要写作，所以，一线教师如何就地利用阅读材料开展写作教学更具有现实意义。
一、读写课中存在的问题
1.阅读与写作的时间分配不合理。与一节单纯的阅读课相比，读写课任务量大，不仅要对阅读文本进行解读，还要对写作任务的引导，输入量不足必定会导致输出无法水到渠成。读前、读时、读后三阶段教学活动在时间上分配上不平衡，读前的导入、预测和读后的扩展评价占据了课堂绝大部分时间，而读时阶段的处理则仅仅通过几个问题匆匆而过，存在着过程缺省或解读不到位的现象（戴军荣等，2011）。
2.阅读环节，重点缺失。很多教师在阅读文本解析时仍然只关注其中的字词句，先给出关键语句，然后讲解用法，最后让学生运用到写作中。殊不知，这样的文本解读对学生来说只能记住用法。作者对文本要有框架意识，不然纵使有再多的语言知识输入，也不过是随意的堆砌而已，根本不能形成文章。每篇文章，不管是何种文体，都有其主题，主题引领文章发展。这需要教师在阅读讲解中对学生进行必要的点拨。
3.写作环节，缺乏反馈。对学生的写作成品提出及时、积极、中肯的反馈，在很大程度上激发学生对于写作的热情。在繁重的教学工作压力之下，很多老师不能每次对每个学生写作成果进行反馈。长此以往，学生无法找出自己写作方面存在的问题，逐渐对英语学习失去兴趣。
二、读写课型可以采取的有效措施
读写课型，顾名思义，读和写缺一不可。教师对阅读文本的深层次解析是为了学生的写作作铺垫；学生成功地写作证明了课堂的高效。那么教师可以采取哪些有益的措施呢？笔者将从以下三个方面，谈谈自己的观点和看法。
1.时间分配要合理。读是铺垫，写是目的。因为根据文本类型不同，阅读解析的时间会有较大的差异。以议论文为例，由于文章结构清晰，主题明确，教师在讲解过程中可能只需多花时间在词汇的引入上，这时，写作的时间可以稍微多留些。散文又不同，由于散文的特点是形散神不散，对于篇章的讲解必定会比较费周折。如果不多花时间在文章的解析上，学生无法领悟散文的精髓，那么输出就无从谈起。
总之，时间分配要根据文章类型和难易程度进行区分。当然，要使学生达到预期的写作水平，阅读讲解时间不可太少。
2.文本解读要全面。一篇文本无疑从三方面进行剖析，结构、主题和语言。这三方面缺一，文本的构建肯定不能达到预设的要求。阅读时把握住文本的结构，才有可能真正理解文章；同样，写作时只有把握好文本的结构，整体谋篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流畅（姚旭辉，2013）。
主题思维的激发与提升写作是一个结合语言、内容和思维的过程，因此围绕文本主题激发和提升学生思维会对后续的学生写作起到重要的铺垫作用（姚旭辉，2013）。任何一篇文章，无论属于何种文体类型，其都必须有主题思想。情感思维的升华要符合课程标准的要求。新课标提出英语课程要帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野，培养爱国主义精神，树立健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。阅读作为写作的铺垫与支架，应该是多维度的、多层面的。支架可以是语言，也可以是情景、信息或知识，甚至涉及学习策略和情感等方面（谢平等，2013）。文章的结构和字词都是在为主题思想服务，这不仅能使学生内心世界受到熏陶，还能帮助其形成主题意识，在今后的写作中紧紧围绕主题开展写作。最后，当然是话题语言的提炼与运用。根据文本和主题思想，作者在遣词造句方面往往是经过深思熟虑的。教师在词汇传授过程中要注意情境的使用，因为只有在特定的情境中，词汇才富有鲜活的生命。同时，词组和优美的句子非常值得学生学习。
3.对学生写作成品提供及时、有针对性的评价。当学生精心写出一篇文章时，老师决不能视而不见。但是，每次对每一个学生提出反馈是不现实的。所以，教师可以采用其他行之有效的办法，如学生之间互改、每次抽小组上交等。给予学生及时、积极有针对性的反馈，能够大大调动学生对英语写作的积极性。
三、结语
将读写课型有效结合具有现实意义，但是在具体实践中存在不少问题。如何对其进行有效的结合，需要一线教师在平时的教学中多反思、多总结。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]谢平，刘林峰，雷菲，辛宇.以单元导读促进学生英语表达的课堂时间研究[J].中小学外语教学（中学篇），2013（5）：24-29.