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【摘 要】数学问题源于生活，又服务于生活。注重数学课堂教学与生活实际结合，是符合学生的认知特点。要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
【关键词】数学教学；生活实践；有机结合
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验及其知识背景出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度与价值观等多方面均能得到进步与发展。为了适应现代教育的要求，教师应遵循《课标》理念，教学选材应最大限度地贴近学生生活实际，从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设数学情境，引导学生从生活中学习数学，理解数学，体会数学，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、捕捉生活元素，合理选组教材
著名的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学与生活的联系由此可见一斑，数学来源于生活，生活中处处有数学。作为教师我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。
在讲解抛物线概念之后，我故意把手中的粉笔沿着黑板面抛向前方，在学生诧异的同时，我在黑板上画下了粉笔大致运动的轨迹，这样就更能形象地让理解抛物线的意思，生活中还有没有类似的抛物线的例子呢？在学生举例之后，教师可总结如篮球投篮、推铅球、桥拱、拱形山洞、跳绳等等，也为以后学生在碰到类似问题的时候能够迅速找到解题思路打下基础，也使学生在获取知识的同时，提高对数学价值的认识。又如：在讲解课本阅读材料“七巧板”时，先让学生知道利用七巧板可组合成三百三十种不同的图形，通过课后小组完善的方式，鼓励学生拼出有趣的图形。在教“简单的数据收集与整理”这节课时，把教学内容全部改编成本班同学家庭住址的分布情况，并画成平面图贴在黑板上，学生从平面图中一眼就看出自己住在哪个村，哪条街道。为了表示得更形象具体，还可以用条形图来表示。怎样用条形来表示，条形图有什么优点，哪个村住的同学多？哪条街道住的同学少？……师生围绕上述展开讨论，学生个个热情高涨，以主人的身份投入到情境中进行自主建构。
总之在教学中，教师结合教材具体内容，不断扩大生动的实例，就能吸引学生的注意力，使之产生强烈的好奇心。同时也赋予数学教学活动结合生活实际的积极意义。
二、联系生活实际，创设问题情境
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
然而目前大多数数学题目经过处理之后具有较强的逻辑性、科学性、系统性，文字表达严谨，准确，枯燥，但却很少有创设问题情境，从而忽略了数学知识从生活中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，我们需要联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的实例，充实到教材中去，将生活与数学联系起来，使课堂充满生活的气息。
如在教学《平面直角坐标系》中的坐标这一知识点时，我先出示一张大家非常熟悉的电影票，然后提问“如果只知道排号而不知座号能否找到座位？如果只知道座号而不知道排号呢？要找到确定的位置需要知道什么？那么在平面直角坐标系中确定一个点需要什么条件呢？大多数学生会想到要在平面上确定一个点，需要确定横坐标和纵坐标。然后再通过地图上的定位需经度与纬度同时确定才可确定方位等予以强化。再接着就给全班的学生用组数和排数来编号，如第二组第三排记作（2，3），这样课堂气氛被调动了起来，这堂课的重难点也轻易的得到突破，圆满地完成了教学任务。
在课堂教学中，教师应善于把数学问题情境生活化，加强知识与生活实际联系。课堂上学生通过思考，活动等途径获取知识，突出知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。这样，使学生灵活掌握知识，培养学生实践探索能力和思维能力。
三、改变教学模式，启发学生思维
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，教师就必须改变原有的教学模式，通过游戏，引导等方式充分激发学生的思维，调动学生学习兴趣。
如创设“开放性”的实践题，培养学生的创新能力。有位老师曾创设这样一个情境：“十一”长假期间，王伟的父母打算给他2000元钱要他到北京旅游5天，但不得超过5天，回平阳不能超过晚上10点。让学生帮王亮查找平阳到北京的各种交通工具的时间表，票价和旅游点的门票价，制定旅游计划，鼓励学生进一步查找资料。通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。
让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是《课标》的基本理念，也是数学教学的重要途径。数学的知识源于生活，生活本身又是一个巨大课堂。我们的教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，这样的教学即便于教师的组织教学，也利于学生的操作探索。同时，实践素材的选择，要符合学生的年龄特征與生活经验，提供具体有趣、富有一定启发性的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采；才能让数学因生活而精彩！
参考文献：
[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.华师大出版社.
[2]《初中数学新课程教学设计与特色案例评析》.华师大出版社.
【关键词】数学教学；生活实践；有机结合
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验及其知识背景出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度与价值观等多方面均能得到进步与发展。为了适应现代教育的要求，教师应遵循《课标》理念，教学选材应最大限度地贴近学生生活实际，从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设数学情境，引导学生从生活中学习数学，理解数学，体会数学，感受数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、捕捉生活元素，合理选组教材
著名的数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学与生活的联系由此可见一斑，数学来源于生活，生活中处处有数学。作为教师我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。
在讲解抛物线概念之后，我故意把手中的粉笔沿着黑板面抛向前方，在学生诧异的同时，我在黑板上画下了粉笔大致运动的轨迹，这样就更能形象地让理解抛物线的意思，生活中还有没有类似的抛物线的例子呢？在学生举例之后，教师可总结如篮球投篮、推铅球、桥拱、拱形山洞、跳绳等等，也为以后学生在碰到类似问题的时候能够迅速找到解题思路打下基础，也使学生在获取知识的同时，提高对数学价值的认识。又如：在讲解课本阅读材料“七巧板”时，先让学生知道利用七巧板可组合成三百三十种不同的图形，通过课后小组完善的方式，鼓励学生拼出有趣的图形。在教“简单的数据收集与整理”这节课时，把教学内容全部改编成本班同学家庭住址的分布情况，并画成平面图贴在黑板上，学生从平面图中一眼就看出自己住在哪个村，哪条街道。为了表示得更形象具体，还可以用条形图来表示。怎样用条形来表示，条形图有什么优点，哪个村住的同学多？哪条街道住的同学少？……师生围绕上述展开讨论，学生个个热情高涨，以主人的身份投入到情境中进行自主建构。
总之在教学中，教师结合教材具体内容，不断扩大生动的实例，就能吸引学生的注意力，使之产生强烈的好奇心。同时也赋予数学教学活动结合生活实际的积极意义。
二、联系生活实际，创设问题情境
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
然而目前大多数数学题目经过处理之后具有较强的逻辑性、科学性、系统性，文字表达严谨，准确，枯燥，但却很少有创设问题情境，从而忽略了数学知识从生活中被发现的曲折过程，抑制了学生思维的空间。因此，我们需要联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的实例，充实到教材中去，将生活与数学联系起来，使课堂充满生活的气息。
如在教学《平面直角坐标系》中的坐标这一知识点时，我先出示一张大家非常熟悉的电影票，然后提问“如果只知道排号而不知座号能否找到座位？如果只知道座号而不知道排号呢？要找到确定的位置需要知道什么？那么在平面直角坐标系中确定一个点需要什么条件呢？大多数学生会想到要在平面上确定一个点，需要确定横坐标和纵坐标。然后再通过地图上的定位需经度与纬度同时确定才可确定方位等予以强化。再接着就给全班的学生用组数和排数来编号，如第二组第三排记作（2，3），这样课堂气氛被调动了起来，这堂课的重难点也轻易的得到突破，圆满地完成了教学任务。
在课堂教学中，教师应善于把数学问题情境生活化，加强知识与生活实际联系。课堂上学生通过思考，活动等途径获取知识，突出知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。这样，使学生灵活掌握知识，培养学生实践探索能力和思维能力。
三、改变教学模式，启发学生思维
新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细胞，要想做到这一点，教师就必须改变原有的教学模式，通过游戏，引导等方式充分激发学生的思维，调动学生学习兴趣。
如创设“开放性”的实践题，培养学生的创新能力。有位老师曾创设这样一个情境：“十一”长假期间，王伟的父母打算给他2000元钱要他到北京旅游5天，但不得超过5天，回平阳不能超过晚上10点。让学生帮王亮查找平阳到北京的各种交通工具的时间表，票价和旅游点的门票价，制定旅游计划，鼓励学生进一步查找资料。通过这样的教学，不仅调动了学生学习数学的积极性，而且使学生体会到了创新来自实践的道理，同时也培养了学生的创新能力。
让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是《课标》的基本理念，也是数学教学的重要途径。数学的知识源于生活，生活本身又是一个巨大课堂。我们的教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，这样的教学即便于教师的组织教学，也利于学生的操作探索。同时，实践素材的选择，要符合学生的年龄特征與生活经验，提供具体有趣、富有一定启发性的活动（如数学游戏），让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。只有这样，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂充满个性与灵气；才能使数学教学更加丰富多采；才能让数学因生活而精彩！
参考文献：
[1]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.华师大出版社.
[2]《初中数学新课程教学设计与特色案例评析》.华师大出版社.