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【摘 要】伴随新一轮课改的推进，核心素养的概念被广泛提交，受到教育界的广泛关注。而从语文教学来看，核心素养也是指语言的能力，在当前弘扬传统文化的背景下，如何将核心素养与文言文教学相结合，是广大教育者面临的重要问题。因此，本文首先介绍了核心素养的概念内涵，然后分析出核心素养在文言文教学中的重要意义，最后从发展逻辑思维、提升审美修养、传承传统文化等方面提出文言文教学有效性的方法，希望能够为语文工作者提供一定的参考。
【关键词】核心素养 文言文教学 有效性 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.151
基于我国文言文教学的现状，可以发现传统的应试教育思维依旧根深蒂固，严重影响着教师的文言文教学方式，存在着诸多文言文教学问题。然而，当前素质教育已经是教育的基本要求，也是社会的发展需求，核心素养作为素质教育的重要组成部分，在文言文教学中发挥的作用越来越突出。为此，有必要从文言文教学出发，研究出核心素养的具体内容，并提出文言文的教学方法，从而落实素质教育的要求。
一、核心素养的概念内涵
在互联网持续发展过程中，社会持续进步，进而产生了核心素养的概念。从国际实践来看，欧美国家普遍将核心素养定义为创造性思维、批判思维、沟通和协作[1]。当核心素养引入我国后，教育部门对核心素养较为关注，也切合我国素质教育的发展要求。因此，教育部在参考国外教学核心素养后，结合我国教学的实际情况，在2017年发布的语文新课标中突出强调核心素养，主要表现为“语言构造与应用”、“思维发散与完善”、“语言审美与品析”、“文化传承与理解”四方面[2]。其中，首先，语言构造与应用是语文的基础内涵，学生通过语言构造和应用，能够了解语言的构造规则和使用技巧;然后，思维发散与完善则是学生将日常语言和现实生活融合起来，能够将书本上的语言转化为现实的体验，培育学习的思维能力;再后，语言审美与品析主要是品味语言表达中表现出的艺术，赏析出其中存在文学魅力，形成对优秀文字作品的鉴赏能力;最后，文化传承与理解是学生通过语言学习，掌握中国古代及现代的文化，把握住历史文化的脉络，从而实现文化的传承。
二、文言文教学中落实核心素养的重要性
2017年发布的语文新课标指出，语文教学不仅需要关注知识的应用，还需要关注语文的潜在价值，从而要求语文教学树立新理念[3]。学生一方面需要学习基本的语文知识，开展字词理解，文章写作;另一方面还需要加强文章的赏析，关注语文内部隐含的人文精神，从而促进文化传承。从目前的语文教学实践来看，对于老师来说，文言文教学最为困难，而学生学习也较为吃力，这就需要在文言文教学中注入核心素质观念，教师必须要转变原有的教学方式，从语言构造与应用、思维发散、语言品析、文化传承等方面出发[4]，培育学生的核心素养，最终促进学生思維能力的提升。同时，当今社会的文化趋于多元化，外来文化已经严重威胁中国的传统文化，而中国历史文化悠久，需要广大国民去学习传承。而文言文作为学习传统文化的重要渠道，通过对文言文开展阅读，有利于提高学生的文化认同，自觉抵抗外来文化的入侵。将核心素养同文言文融合起来，有利于培育适合社会需求的综合人才。因此，必须要要在文言文教学中贯穿核心素养，从而适应教育的时代性要求。
三、核心素养背景下提高文言文教学有效性的方法
（一）开展深度辨析，发展逻辑思维
思维发散与完善是文言文教学中的核心内涵，也是提升学生语言能力的重要方法[5]。在文言文学习中，学生针对文言文描述的场景开展想象活动，将书本上的语言转化为现实的体验，从而经历思维发散的过程。通过对文言文进行思维发散，学生能够深刻了解文言文内容，形成相应的感悟，并通过语言表达出来。在此过程中，学生的学习思维和理解能力都获得大幅度提高，良好的思维能够有效促进文言文学习，而文言文学习又有助于完善语言思维。而在此过程中，教师需要明确文言文核心素养的目标，并设置相应的问题去实现目标，通过慢慢引入的启发式教学，使学生能够逐渐了解文言文的学习技巧，加强对文言文的辨析能力，进而理解文章表达出的思想。
（二）加强文章赏析，提升审美修养
新课改以来，语文教学更加强调对语言的赏析，这是语言核心素养的重要组成部分，而通过对文言文进行赏析，能够帮助学生品味文言文表达出的艺术，品味其中存在文学魅力，进而形成对其他文学作品的鉴赏能力。在文言文教学中，通过培育学生的审美与品析能力，有利于学生感受到文言文中呈现出的独特魅力，从而提升学生开展文言文学习的热情。教师在此过程中，需要有针对性的选择文言文，选取哪些描述高洁情操和具有独特品格的文章，培育学生的鉴赏能力，使学生与作者产生心灵的沟通，让学生置身于作者所处的意境中去，从而达到培育核心素养的目标。
（三）理清教学思路，传承传统文化
在唐代韩愈之后，部分作者开展文言文写作时都开始关注传统文化，致力于通过文字来传承历史文化。但是，现代语文老师在教学中，片面片面强调成绩而忽视学生素质，只是一味按照预定的教学进度开展教学工作，忽视通过文言文教学来传承传统文化。因此，教师应当在文言文教学中进一步理清教学思路，帮助学生了解文言文写作的现实背景和作者的历史生平，将文言文切分成单一或者多个故事，采用故事剖析的方法，向学生介绍文言文，促进学生对文言文的理解，学习其中存在的历史文化传统，进而达到增进学生核心素养的目标。
参考文献
[1]郑光环.核心素养下打造高中文言文高效课堂[J].汉字文化，2017（09）：41-42.
[2]朱刚.训诂·章法·原型——文言文教学三要素[J].语文建设，2017（13）：26-29.
[3]王梓宇.基于核心素养的文言文教学——《孙权劝学》一课教学设计[J].教书育人，2017（11）：76.
[4]王岱.以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养——“战国四公子”专题阅读教学案例[J].语文学习，2017（03）：34-39.
[5]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（01）：80-84.
【关键词】核心素养 文言文教学 有效性 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.151
基于我国文言文教学的现状，可以发现传统的应试教育思维依旧根深蒂固，严重影响着教师的文言文教学方式，存在着诸多文言文教学问题。然而，当前素质教育已经是教育的基本要求，也是社会的发展需求，核心素养作为素质教育的重要组成部分，在文言文教学中发挥的作用越来越突出。为此，有必要从文言文教学出发，研究出核心素养的具体内容，并提出文言文的教学方法，从而落实素质教育的要求。
一、核心素养的概念内涵
在互联网持续发展过程中，社会持续进步，进而产生了核心素养的概念。从国际实践来看，欧美国家普遍将核心素养定义为创造性思维、批判思维、沟通和协作[1]。当核心素养引入我国后，教育部门对核心素养较为关注，也切合我国素质教育的发展要求。因此，教育部在参考国外教学核心素养后，结合我国教学的实际情况，在2017年发布的语文新课标中突出强调核心素养，主要表现为“语言构造与应用”、“思维发散与完善”、“语言审美与品析”、“文化传承与理解”四方面[2]。其中，首先，语言构造与应用是语文的基础内涵，学生通过语言构造和应用，能够了解语言的构造规则和使用技巧;然后，思维发散与完善则是学生将日常语言和现实生活融合起来，能够将书本上的语言转化为现实的体验，培育学习的思维能力;再后，语言审美与品析主要是品味语言表达中表现出的艺术，赏析出其中存在文学魅力，形成对优秀文字作品的鉴赏能力;最后，文化传承与理解是学生通过语言学习，掌握中国古代及现代的文化，把握住历史文化的脉络，从而实现文化的传承。
二、文言文教学中落实核心素养的重要性
2017年发布的语文新课标指出，语文教学不仅需要关注知识的应用，还需要关注语文的潜在价值，从而要求语文教学树立新理念[3]。学生一方面需要学习基本的语文知识，开展字词理解，文章写作;另一方面还需要加强文章的赏析，关注语文内部隐含的人文精神，从而促进文化传承。从目前的语文教学实践来看，对于老师来说，文言文教学最为困难，而学生学习也较为吃力，这就需要在文言文教学中注入核心素质观念，教师必须要转变原有的教学方式，从语言构造与应用、思维发散、语言品析、文化传承等方面出发[4]，培育学生的核心素养，最终促进学生思維能力的提升。同时，当今社会的文化趋于多元化，外来文化已经严重威胁中国的传统文化，而中国历史文化悠久，需要广大国民去学习传承。而文言文作为学习传统文化的重要渠道，通过对文言文开展阅读，有利于提高学生的文化认同，自觉抵抗外来文化的入侵。将核心素养同文言文融合起来，有利于培育适合社会需求的综合人才。因此，必须要要在文言文教学中贯穿核心素养，从而适应教育的时代性要求。
三、核心素养背景下提高文言文教学有效性的方法
（一）开展深度辨析，发展逻辑思维
思维发散与完善是文言文教学中的核心内涵，也是提升学生语言能力的重要方法[5]。在文言文学习中，学生针对文言文描述的场景开展想象活动，将书本上的语言转化为现实的体验，从而经历思维发散的过程。通过对文言文进行思维发散，学生能够深刻了解文言文内容，形成相应的感悟，并通过语言表达出来。在此过程中，学生的学习思维和理解能力都获得大幅度提高，良好的思维能够有效促进文言文学习，而文言文学习又有助于完善语言思维。而在此过程中，教师需要明确文言文核心素养的目标，并设置相应的问题去实现目标，通过慢慢引入的启发式教学，使学生能够逐渐了解文言文的学习技巧，加强对文言文的辨析能力，进而理解文章表达出的思想。
（二）加强文章赏析，提升审美修养
新课改以来，语文教学更加强调对语言的赏析，这是语言核心素养的重要组成部分，而通过对文言文进行赏析，能够帮助学生品味文言文表达出的艺术，品味其中存在文学魅力，进而形成对其他文学作品的鉴赏能力。在文言文教学中，通过培育学生的审美与品析能力，有利于学生感受到文言文中呈现出的独特魅力，从而提升学生开展文言文学习的热情。教师在此过程中，需要有针对性的选择文言文，选取哪些描述高洁情操和具有独特品格的文章，培育学生的鉴赏能力，使学生与作者产生心灵的沟通，让学生置身于作者所处的意境中去，从而达到培育核心素养的目标。
（三）理清教学思路，传承传统文化
在唐代韩愈之后，部分作者开展文言文写作时都开始关注传统文化，致力于通过文字来传承历史文化。但是，现代语文老师在教学中，片面片面强调成绩而忽视学生素质，只是一味按照预定的教学进度开展教学工作，忽视通过文言文教学来传承传统文化。因此，教师应当在文言文教学中进一步理清教学思路，帮助学生了解文言文写作的现实背景和作者的历史生平，将文言文切分成单一或者多个故事，采用故事剖析的方法，向学生介绍文言文，促进学生对文言文的理解，学习其中存在的历史文化传统，进而达到增进学生核心素养的目标。
参考文献
[1]郑光环.核心素养下打造高中文言文高效课堂[J].汉字文化，2017（09）：41-42.
[2]朱刚.训诂·章法·原型——文言文教学三要素[J].语文建设，2017（13）：26-29.
[3]王梓宇.基于核心素养的文言文教学——《孙权劝学》一课教学设计[J].教书育人，2017（11）：76.
[4]王岱.以挑战性学习任务提升学生的语文核心素养——“战国四公子”专题阅读教学案例[J].语文学习，2017（03）：34-39.
[5]左延慧.基于语文核心素养建构高中文言文教学高效课堂[J].贵州师范学院学报，2017，33（01）：80-84.