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摘 要：创设有效的问题情境，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。文章从数学教学中问题情境创设价值和作用的分析、各种薄弱环节的分析、创设问题情境可行性分析三方面，对数学教学中有效问题情境创设策略进行探研。
关键词：数学教学;问题情境;策略;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）21-0112-02
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在数学教学中，部分教师仍然采用传统的教学手段授课，这很难激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，难以提高教学效率和教学质量。要改变这种教学现状，贯彻新课改教学理念，就要创新教学方式方法。教师可通过创设问题情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学实效，提升学生数学核心素养。本文结合教学实践，对数学教学中有效问题情境的创设策略进行探研。
一、数学教学中问题情境创设价值和作用的分析
在小学数学教学中进行有效问题情境的创设，能更好地发挥学生学习的主动性、实践性、创造性。有效问题情境创设是数学学习主体的认知生发、能动选择、全员参与的过程，是引导、激励、促成学生自觉、自主、能动地进行数学认知建构的教学行为。在数学教学中，合理创设问题情境具有重要的现实意义，能够吸引学生的注意力，让学生主动投入到学习中，更加专注地学习，从而提升学习效率和学习质量。问题情境创设，能为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围。在特定的情境中，学生对数学知识的探索会更加富有激情，从而不断提升自身的探索能力，充分发挥自身的学习潜能。这种教学方式的改变有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。问题情境创设有诸多优势，能有效激发学生的学习热情，并引导学生将所学知识运用到实际生活中，实现学以致用。因此，深受学生的欢迎和喜爱。
二、数学教学中各种薄弱环节的分析
当前，在数学教学中还存在各种薄弱环节。第一，有些学生数学学习兴趣较低，缺乏正确的学习态度。数学本身就是一门较为抽象的学科，虽然小学阶段的数学内容比较简单，但也包含许多抽象知识，学生学习这些知识时，难免会遇到很多问题。对学生存在的问题，教师如果没有在第一时间进行解决，就会让学生渐渐地失去学习兴趣，产生抵触心理。学生心智正处于发展阶段，对新鲜事物充满强烈的好奇心，很容易受外界因素的影响，难以集中注意力。个别学生存在着懒散、缺乏学习主动性等问题，影响数学教学整体质量的提升。第二，教师的教学方式单一、枯燥。在新课改不断推进的背景下，教师需要转变教学观念，应用现代教学思想来进行授课。而部分教师习惯于采用传统的教学方式进行授课，很难适应当前的新型教学模式，一时间还无法接受全新的教学理念，以至于问题情境教学的优势很难得到发挥。为改变这种教学局面，学校要对教师进行专业培训，提升其信息技术素养，使其尽快转变教学观念，充分发挥情境教学优势。另外，一些教师在课堂教学中将自己视为教学的主体，主宰着课堂，完全按照自己的意愿授课和掌握课堂教学节奏，忽视学生主体作用的发挥。在这种教学模式下，学生的学习非常被动，缺乏学习的积极性和主动性，个性化需求得不到满足，严重影响学习效率和学习质量。
三、数学教学中创设问题情境可行性的分析
1.融合生活经验创设问题情境
在数学教学中，教师可融合学生生活经验创设问题情境，以激发学生学习兴趣。小学阶段的学生心智还不成熟，在学习中难免会存在注意力不集中等问题，所以在开展数学教学活动时，教师应充分融入生活经验，吸引学生的注意力，让学生将全部精力投入到学习上。例如，在教学“百分数”时，教师应注重优化教学流程，采取有效的教学策略，依据教学重点，提出与生活相关的问题，融合生活经验创设问题情境。“水是最重要的资源，人体80%都是由水组成的，老师现在有两杯水，两杯水的体积是相同的，我在这两杯水中的其中一杯加上半勺蜂蜜，另一杯加一勺蜂蜜，那么，哪杯水喝起来会更甜？”这种问题情境的创设，能吸引学生的注意力，激发学生探究热情。教师也可以将学生分组，让学生以小组合作的形式开展探究学习。为此，教师在授课之前，可为每个学习小组准备两个水杯，让学生自己动手进行实践操作。学生通过实践，得出结论：放一勺蜂蜜的水更甜。由此可见，结合生活经验创设问题情境，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率。
2.结合抽象知识创设问题情境
小学数学知识虽然比较简单，但也有许多抽象知识，为帮助学生理解这些抽象知识，教师可结合抽象知识创设问题情境，对抽象化的知识进行形象化处理，以增强教学的直观性、生动性。教师还要充分考虑学生的思维特点，采用分类比较的方法引导学生发现数学的本质，进而得出结论，获得良好的学习体验。学生具有强烈的好奇心，对新鲜事充满探究的欲望。创设问题情境，能引导学生在情境中学习和探究，激发学生探究热情。例如，教师可创设这样的问题情境：这个周末，我打算带领咱们班的43名同学去春游，计划每个学生花费10元钱，我有600元钱，请问这些钱够不够？如果够的话，还剩多少钱？如果不够的话，还差多少钱？引导学生思考和探究，以提升学生分析问题和解决问题的能力。
3.结合新旧知识的内在联系创设问题情境
在数学知识体系中，各知识点之间具有一定的内在联系。因此，教师在教学中应注重新知识与旧知识的联系，从而更好地开展教学，取得理想的教学效果，帮助学生构建完整的知识体系，提升学生数学核心素养。为此，教師可结合新旧知识的内在联系创设问题情境，将新知识学习与旧知识联系起来，降低学生学习难度。例如，教师可通过创设准备题情境来引出本节课的学习内容：在植树节那天，小明和爸爸一起去植树，小明总共栽了5棵树，爸爸栽的树是小明的2倍，小明和爸爸一共栽了多少棵树？需要注意的是，在提出问题后，教师不应当立即给出答案，而要让学生进行自主思考来获取答案。也可以将学生分成若干小组，让学生在小组中探讨交流。在完成这一准备题后，教师再创设新的问题情境：在植树节那天，小明和爸爸还有爷爷一起去植树，小明总共栽了5棵树，爸爸栽的树是小明的2倍，爷爷栽的树比小明和爸爸的总数少10棵，爷爷总共栽了多少棵树？这种问题情境的创设，能引导学生通过对比进行深入思考和研究，从而发现题目之间存在的联系性，再分析所存在的差异，完成对题目的探究，通过知识的连贯性来得到问题的答案。结合新旧知识的内在联系创设问题情境，能为学生新知识学习铺平道路，让学生的学习更加顺畅。教师应走到学生中间去，与学生进行互动交流，当学生遇到问题时，在第一时间为其提供帮助。 總之，发展学生的核心素养，必须创设真实的数学问题情境，让学生在情境中体验、思考，这已成为当前数学课堂教学的基本环节。创设有效的问题情境，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。因此，在数学教学中，教师要融合生活经验创设问题情境，结合抽象知识创设问题情境，结合新旧知识的内在联系创设问题情境，促进数学教学发展，助力学生成长成才。
参考文献：
[1]檀同海.小学数学课堂有效问题情境创设探微——以苏教版教材四年级下册“多边形的内角和”教学为例[J].小学教学参考，2019（08）.
[2]费晓华.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J].数学教学通讯，2019（01）.
[3]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018（09）.
[4]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）.
Exploration of the Strategy of Creating Effective Problem Situations in Mathematics Teaching
Zhong Rongxiang
（Dongguan Primary School， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733300， China）
Abstract： The creation of effective problem situation can stimulate students’ learning enthusiasm， mobilize students’ learning enthusiasm， improve teaching efficiency and quality， and enhance students’ mathematics core competence. This paper explores the effective strategies of creating problem situation in mathematics teaching from the analysis of the value and function of creating problem situation in mathematics teaching， the analysis of various weak links， and the feasibility analysis of creating problem situation.
Key words： mathematics teaching; problem situation; strategy; teaching efficiency; teaching quality; core competence
关键词：数学教学;问题情境;策略;教学效率;教学质量;核心素养
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）21-0112-02
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在数学教学中，部分教师仍然采用传统的教学手段授课，这很难激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，难以提高教学效率和教学质量。要改变这种教学现状，贯彻新课改教学理念，就要创新教学方式方法。教师可通过创设问题情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学实效，提升学生数学核心素养。本文结合教学实践，对数学教学中有效问题情境的创设策略进行探研。
一、数学教学中问题情境创设价值和作用的分析
在小学数学教学中进行有效问题情境的创设，能更好地发挥学生学习的主动性、实践性、创造性。有效问题情境创设是数学学习主体的认知生发、能动选择、全员参与的过程，是引导、激励、促成学生自觉、自主、能动地进行数学认知建构的教学行为。在数学教学中，合理创设问题情境具有重要的现实意义，能够吸引学生的注意力，让学生主动投入到学习中，更加专注地学习，从而提升学习效率和学习质量。问题情境创设，能为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围。在特定的情境中，学生对数学知识的探索会更加富有激情，从而不断提升自身的探索能力，充分发挥自身的学习潜能。这种教学方式的改变有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。问题情境创设有诸多优势，能有效激发学生的学习热情，并引导学生将所学知识运用到实际生活中，实现学以致用。因此，深受学生的欢迎和喜爱。
二、数学教学中各种薄弱环节的分析
当前，在数学教学中还存在各种薄弱环节。第一，有些学生数学学习兴趣较低，缺乏正确的学习态度。数学本身就是一门较为抽象的学科，虽然小学阶段的数学内容比较简单，但也包含许多抽象知识，学生学习这些知识时，难免会遇到很多问题。对学生存在的问题，教师如果没有在第一时间进行解决，就会让学生渐渐地失去学习兴趣，产生抵触心理。学生心智正处于发展阶段，对新鲜事物充满强烈的好奇心，很容易受外界因素的影响，难以集中注意力。个别学生存在着懒散、缺乏学习主动性等问题，影响数学教学整体质量的提升。第二，教师的教学方式单一、枯燥。在新课改不断推进的背景下，教师需要转变教学观念，应用现代教学思想来进行授课。而部分教师习惯于采用传统的教学方式进行授课，很难适应当前的新型教学模式，一时间还无法接受全新的教学理念，以至于问题情境教学的优势很难得到发挥。为改变这种教学局面，学校要对教师进行专业培训，提升其信息技术素养，使其尽快转变教学观念，充分发挥情境教学优势。另外，一些教师在课堂教学中将自己视为教学的主体，主宰着课堂，完全按照自己的意愿授课和掌握课堂教学节奏，忽视学生主体作用的发挥。在这种教学模式下，学生的学习非常被动，缺乏学习的积极性和主动性，个性化需求得不到满足，严重影响学习效率和学习质量。
三、数学教学中创设问题情境可行性的分析
1.融合生活经验创设问题情境
在数学教学中，教师可融合学生生活经验创设问题情境，以激发学生学习兴趣。小学阶段的学生心智还不成熟，在学习中难免会存在注意力不集中等问题，所以在开展数学教学活动时，教师应充分融入生活经验，吸引学生的注意力，让学生将全部精力投入到学习上。例如，在教学“百分数”时，教师应注重优化教学流程，采取有效的教学策略，依据教学重点，提出与生活相关的问题，融合生活经验创设问题情境。“水是最重要的资源，人体80%都是由水组成的，老师现在有两杯水，两杯水的体积是相同的，我在这两杯水中的其中一杯加上半勺蜂蜜，另一杯加一勺蜂蜜，那么，哪杯水喝起来会更甜？”这种问题情境的创设，能吸引学生的注意力，激发学生探究热情。教师也可以将学生分组，让学生以小组合作的形式开展探究学习。为此，教师在授课之前，可为每个学习小组准备两个水杯，让学生自己动手进行实践操作。学生通过实践，得出结论：放一勺蜂蜜的水更甜。由此可见，结合生活经验创设问题情境，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高教学效率。
2.结合抽象知识创设问题情境
小学数学知识虽然比较简单，但也有许多抽象知识，为帮助学生理解这些抽象知识，教师可结合抽象知识创设问题情境，对抽象化的知识进行形象化处理，以增强教学的直观性、生动性。教师还要充分考虑学生的思维特点，采用分类比较的方法引导学生发现数学的本质，进而得出结论，获得良好的学习体验。学生具有强烈的好奇心，对新鲜事充满探究的欲望。创设问题情境，能引导学生在情境中学习和探究，激发学生探究热情。例如，教师可创设这样的问题情境：这个周末，我打算带领咱们班的43名同学去春游，计划每个学生花费10元钱，我有600元钱，请问这些钱够不够？如果够的话，还剩多少钱？如果不够的话，还差多少钱？引导学生思考和探究，以提升学生分析问题和解决问题的能力。
3.结合新旧知识的内在联系创设问题情境
在数学知识体系中，各知识点之间具有一定的内在联系。因此，教师在教学中应注重新知识与旧知识的联系，从而更好地开展教学，取得理想的教学效果，帮助学生构建完整的知识体系，提升学生数学核心素养。为此，教師可结合新旧知识的内在联系创设问题情境，将新知识学习与旧知识联系起来，降低学生学习难度。例如，教师可通过创设准备题情境来引出本节课的学习内容：在植树节那天，小明和爸爸一起去植树，小明总共栽了5棵树，爸爸栽的树是小明的2倍，小明和爸爸一共栽了多少棵树？需要注意的是，在提出问题后，教师不应当立即给出答案，而要让学生进行自主思考来获取答案。也可以将学生分成若干小组，让学生在小组中探讨交流。在完成这一准备题后，教师再创设新的问题情境：在植树节那天，小明和爸爸还有爷爷一起去植树，小明总共栽了5棵树，爸爸栽的树是小明的2倍，爷爷栽的树比小明和爸爸的总数少10棵，爷爷总共栽了多少棵树？这种问题情境的创设，能引导学生通过对比进行深入思考和研究，从而发现题目之间存在的联系性，再分析所存在的差异，完成对题目的探究，通过知识的连贯性来得到问题的答案。结合新旧知识的内在联系创设问题情境，能为学生新知识学习铺平道路，让学生的学习更加顺畅。教师应走到学生中间去，与学生进行互动交流，当学生遇到问题时，在第一时间为其提供帮助。 總之，发展学生的核心素养，必须创设真实的数学问题情境，让学生在情境中体验、思考，这已成为当前数学课堂教学的基本环节。创设有效的问题情境，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。因此，在数学教学中，教师要融合生活经验创设问题情境，结合抽象知识创设问题情境，结合新旧知识的内在联系创设问题情境，促进数学教学发展，助力学生成长成才。
参考文献：
[1]檀同海.小学数学课堂有效问题情境创设探微——以苏教版教材四年级下册“多边形的内角和”教学为例[J].小学教学参考，2019（08）.
[2]费晓华.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析[J].数学教学通讯，2019（01）.
[3]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018（09）.
[4]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015（35）.
Exploration of the Strategy of Creating Effective Problem Situations in Mathematics Teaching
Zhong Rongxiang
（Dongguan Primary School， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733300， China）
Abstract： The creation of effective problem situation can stimulate students’ learning enthusiasm， mobilize students’ learning enthusiasm， improve teaching efficiency and quality， and enhance students’ mathematics core competence. This paper explores the effective strategies of creating problem situation in mathematics teaching from the analysis of the value and function of creating problem situation in mathematics teaching， the analysis of various weak links， and the feasibility analysis of creating problem situation.
Key words： mathematics teaching; problem situation; strategy; teaching efficiency; teaching quality; core competence