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摘要：德育教育是一切教育活动的核心，听障学生在德育课堂上的学习受到限制，无法全面学习德育的基本教学内容。本文就将德育渗透到语文教学中的方法进行分析，以期能够帮助听障学生克服先天能力缺陷，提升学生学习德育的效率。
关键词：特殊教育学校；语文教学；德育教育
G76
语文既是学习其他文化课的基础，也是重点涉及人文的课程，而德育是一切文化教育的灵魂。特殊教育学校应灵活进行德育教育，在课堂中渗透德育知识，教师灵活设计教学模式，以语文为载体进行德育教育，让学生在进行日常语文学习的同时，提高自我的道德品质及人文素质。但由于特殊教育学校的听障学生先天性缺失听力，在学习过程中受到限制，不能全面听讲，故学校应重点培养学生的德育，帮助学生克服先天性障碍，全面培养学生的思想品德、素质修养等。教师在进行具体的语文课堂教育时，应着重引导听障学生理解分析文章中最感动自己的事迹，把对自己有影响力的句子摘抄到笔记本上，分享自己的体会，与文章作者产生共鸣，在潜移默化中影响学生，让其树立正确的德育观。
一、特殊教育学校语文教学中渗透德育教育的方法
1.在教学内容里融入德育教育
语文教材里的内容丰富多彩，有古诗、散文、现代诗歌、小说等，其体现出的情感不一样，有热爱祖国、关心他人、遵纪守法、爱护动植物、团结互助等，是德育的载体[1]。教师进行语文课堂讲说时，可以充分将德育渗透到语文课堂的教学内容中。例如，文章《白杨》，作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的远大志向和奉献精神，教师可以围绕这篇文章，对学生进行思想教育，引导学生自立自强，培养学生的爱国主义精神。在讲解莫泊桑的《项链》时，玛蒂尔德的悲剧命运，既是性格悲剧，又是资产阶级追求虚荣、崇尚奢华的必然产物，教师在分析玛蒂尔德的悲惨遭遇时，可以间接启发学生，无论在学校还是进入社会，虚荣心、拜金会给自己带来无尽“灾难”，进而引导学生树立正确的思想观。
2.在教学实践中融入德育教育
实践出真知，学生通过课程实践能巩固课堂上学习的知识，且其品德会在实践行为中展现出来。在教学实践中融入德育，是指课堂内容结束后，老师根据课文内容要求学生进行社会实践活动，在实践中培养学生的品质素养[2]。以朱自清的《背影》为例，老师对重点描述“父亲”的部分进行入情入境的阅读指导，让学生产生共鸣，加深学生对“父亲”的理解，课后，让学生写一篇读后感--《朱自清的父亲与我的爸爸》，以巩固学生在课堂上所学的知识，激发学生热爱、关心自己父亲及家人的意识，提高其思想觉悟。又如，《司马光砸缸》一文，司马光砸缸救人的故事告诉孩子，遇到意外不要惊慌失措，只有保持冷静，充分运用自己智慧，才能化险为夷，同时引伸出助人为乐的美德。课后，老师可以以“助人为乐”为主题，要求学生周末进行助人为乐活动，并记录下事件、时间，如某年某月某日几点在养老院为爷爷奶奶们画画、跳舞等，并在课堂上分享自己助人为乐的感受，心得分享结束后，老师对学生进行表扬。通过此类实践活动，培养学生助人为乐、关爱他人的优良品德。
3.在多媒体教学中进行德育教育
没有不向往多媒体教育的学生，多媒体总能提高学生的学习兴趣。在特殊教育学校的语文教学中，多媒体有着重要的存在意义，听障学生无法通过声音认识世界，而多媒体以画面的形式将课程学习的知识展现在学生眼前，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了教学质量。教师在进行语文课程的讲解时，将更容易将德育融入其中，也更容易引起学生情感的共鸣[3]。以《假如只有三天光明》为例，老师在进行文章讲解前，先播放一段海伦· 凯勒的视频，海伦· 凯勒同样属于听障人群，通过多媒体，学生能更直观地感受海倫· 凯勒的不幸与庆信，而通过课程讲解，老师设计问题让学生主动回答，如“看不见世界也听不到声音的海伦· 凯勒是否很不幸呢？”，根据学生的回答，老师进行循循善诱，让学生感悟到光明让世界变得更美丽，其应该感恩生活，感谢光明，珍惜自己所拥有的一切，进而培养学生正确的人生观。
4.开展融入德育教育的语文活动
（1）鼓励学生课外阅读，培养情操
书是人类进步的阶梯，是人类思想的宝库，学校老师应该明白，书香能培养出学生高尚的道德情操。特殊教育学校的学生与普通孩子相比，其知识面较薄弱，故应强烈要求学生进行大量的课外阅读。针对学生的实际情况，学校应该开展“书香校园”活动，鼓励学生进行课外阅读，对每学期在学校图書馆学习时间最长的同学进行奖励。
（2）开展校园语文活动，进行德育渗透
听障学生无法进行演讲之类的比赛，但其可以通过手写参加比赛。故学校开展校园语文活动时，只能进行手写类比赛，如校园征文、手抄报比赛、书法比赛等。老师根据学生的特点设计比赛，并通过比赛升华学生的思维方式，有助于其坚强意志的形成。例如，通过校园征文活动，培养学生的观察能力、表达能力、感悟生活能力等，促使学生接近社会、接近大自然，以达到热爱生活、珍爱生命等培养目标。
二、结束语
总之，特殊教育学习应在语文教学中全面渗透德育教育，根据学生的实际情况，理论结合实践，对学生进行潜移默化的德育教育，以帮助听障学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
参考文献
[1]姜艳萍.特殊教育学校语文教学中的德育渗透[J].小学教学参考.2014，（15）：18.
[2]王明珠.试论在语文教学中如何加强德育的渗透[J].东方文化周刊.2014，（11）：119.
[3]王萍.浅谈在特殊教育学校教学中德育教育的方法和途径[J].中国校外教育.2015，（01）：14.
作者简介：石敏 （1980-）， 女， 一级教师， 主要从事语文教育工作。
关键词：特殊教育学校；语文教学；德育教育
G76
语文既是学习其他文化课的基础，也是重点涉及人文的课程，而德育是一切文化教育的灵魂。特殊教育学校应灵活进行德育教育，在课堂中渗透德育知识，教师灵活设计教学模式，以语文为载体进行德育教育，让学生在进行日常语文学习的同时，提高自我的道德品质及人文素质。但由于特殊教育学校的听障学生先天性缺失听力，在学习过程中受到限制，不能全面听讲，故学校应重点培养学生的德育，帮助学生克服先天性障碍，全面培养学生的思想品德、素质修养等。教师在进行具体的语文课堂教育时，应着重引导听障学生理解分析文章中最感动自己的事迹，把对自己有影响力的句子摘抄到笔记本上，分享自己的体会，与文章作者产生共鸣，在潜移默化中影响学生，让其树立正确的德育观。
一、特殊教育学校语文教学中渗透德育教育的方法
1.在教学内容里融入德育教育
语文教材里的内容丰富多彩，有古诗、散文、现代诗歌、小说等，其体现出的情感不一样，有热爱祖国、关心他人、遵纪守法、爱护动植物、团结互助等，是德育的载体[1]。教师进行语文课堂讲说时，可以充分将德育渗透到语文课堂的教学内容中。例如，文章《白杨》，作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的远大志向和奉献精神，教师可以围绕这篇文章，对学生进行思想教育，引导学生自立自强，培养学生的爱国主义精神。在讲解莫泊桑的《项链》时，玛蒂尔德的悲剧命运，既是性格悲剧，又是资产阶级追求虚荣、崇尚奢华的必然产物，教师在分析玛蒂尔德的悲惨遭遇时，可以间接启发学生，无论在学校还是进入社会，虚荣心、拜金会给自己带来无尽“灾难”，进而引导学生树立正确的思想观。
2.在教学实践中融入德育教育
实践出真知，学生通过课程实践能巩固课堂上学习的知识，且其品德会在实践行为中展现出来。在教学实践中融入德育，是指课堂内容结束后，老师根据课文内容要求学生进行社会实践活动，在实践中培养学生的品质素养[2]。以朱自清的《背影》为例，老师对重点描述“父亲”的部分进行入情入境的阅读指导，让学生产生共鸣，加深学生对“父亲”的理解，课后，让学生写一篇读后感--《朱自清的父亲与我的爸爸》，以巩固学生在课堂上所学的知识，激发学生热爱、关心自己父亲及家人的意识，提高其思想觉悟。又如，《司马光砸缸》一文，司马光砸缸救人的故事告诉孩子，遇到意外不要惊慌失措，只有保持冷静，充分运用自己智慧，才能化险为夷，同时引伸出助人为乐的美德。课后，老师可以以“助人为乐”为主题，要求学生周末进行助人为乐活动，并记录下事件、时间，如某年某月某日几点在养老院为爷爷奶奶们画画、跳舞等，并在课堂上分享自己助人为乐的感受，心得分享结束后，老师对学生进行表扬。通过此类实践活动，培养学生助人为乐、关爱他人的优良品德。
3.在多媒体教学中进行德育教育
没有不向往多媒体教育的学生，多媒体总能提高学生的学习兴趣。在特殊教育学校的语文教学中，多媒体有着重要的存在意义，听障学生无法通过声音认识世界，而多媒体以画面的形式将课程学习的知识展现在学生眼前，激发了学生的学习兴趣，同时也提高了教学质量。教师在进行语文课程的讲解时，将更容易将德育融入其中，也更容易引起学生情感的共鸣[3]。以《假如只有三天光明》为例，老师在进行文章讲解前，先播放一段海伦· 凯勒的视频，海伦· 凯勒同样属于听障人群，通过多媒体，学生能更直观地感受海倫· 凯勒的不幸与庆信，而通过课程讲解，老师设计问题让学生主动回答，如“看不见世界也听不到声音的海伦· 凯勒是否很不幸呢？”，根据学生的回答，老师进行循循善诱，让学生感悟到光明让世界变得更美丽，其应该感恩生活，感谢光明，珍惜自己所拥有的一切，进而培养学生正确的人生观。
4.开展融入德育教育的语文活动
（1）鼓励学生课外阅读，培养情操
书是人类进步的阶梯，是人类思想的宝库，学校老师应该明白，书香能培养出学生高尚的道德情操。特殊教育学校的学生与普通孩子相比，其知识面较薄弱，故应强烈要求学生进行大量的课外阅读。针对学生的实际情况，学校应该开展“书香校园”活动，鼓励学生进行课外阅读，对每学期在学校图書馆学习时间最长的同学进行奖励。
（2）开展校园语文活动，进行德育渗透
听障学生无法进行演讲之类的比赛，但其可以通过手写参加比赛。故学校开展校园语文活动时，只能进行手写类比赛，如校园征文、手抄报比赛、书法比赛等。老师根据学生的特点设计比赛，并通过比赛升华学生的思维方式，有助于其坚强意志的形成。例如，通过校园征文活动，培养学生的观察能力、表达能力、感悟生活能力等，促使学生接近社会、接近大自然，以达到热爱生活、珍爱生命等培养目标。
二、结束语
总之，特殊教育学习应在语文教学中全面渗透德育教育，根据学生的实际情况，理论结合实践，对学生进行潜移默化的德育教育，以帮助听障学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
参考文献
[1]姜艳萍.特殊教育学校语文教学中的德育渗透[J].小学教学参考.2014，（15）：18.
[2]王明珠.试论在语文教学中如何加强德育的渗透[J].东方文化周刊.2014，（11）：119.
[3]王萍.浅谈在特殊教育学校教学中德育教育的方法和途径[J].中国校外教育.2015，（01）：14.
作者简介：石敏 （1980-）， 女， 一级教师， 主要从事语文教育工作。