一
　　语言文字是人类传递信息、交流思想、进行抽象思维的工具，也是社会发展进步必不可少的工具。“说好普通话，掌握规范字”是素质教育的一项重要内容，普通中学是实施规范语言文字的主阵地，但学校语言文字工作不容乐观。本文主要从语文课堂教学方面阐述相关内容及对策。
　　（一）必须把握好课堂教学的主要环节和基本模式
　　在教师指导下的读书、思考、交流、练习是课堂教学的基本环节。这里，读书是基础，思考是关键；交流能让学生在童心童语的氛围中互相启发、互相学习，发挥班级授课的优势；练习能使知识得到巩固和积累，并转化为能力，让学生初步运用。明显，这些环节都是以学生为活动主体的。因此，如果教师的指导基本得法，就能使语文课堂教学步入语言文字训练的轨道而不致陷入“发胖式分析”的歧途或重蹈“满堂灌”的覆辙。“教师指导”是至关重要的，否则，训练效果就会不佳。这里，首要解决的是课堂教学的基本模式问题。从我省许多老师加强语言文字训练的课堂教学经验来看，先扫除障碍（生字、难词、有关背景、知识等），重点抓好识字写字；接着初读课文，理解课文大意、结构；继而精读课文（或片断），侧重语言训练；之后勤读背诵，加强语言积累；最后迁移练习，促进语言运用，语言文字训练课的基本教学模式。当然，模式的把握和运用有高下智愚之分，但只要牢牢把握这一模式中的后三个重要程序，做到语言训练（包括分析比较）有重点，勘读背诵（全文或片断）有积累，迁移练习有运用，那么，语言文字训练的目标不难达到。
　　（二）真正落实语言文字训练
　　在具体操作上应提出一些根本要求和硬性规定。比如，40分钟的课时目标要明确单一，除了思想感情教育方面的教学目标外，语文知识和能力的目标也要非常具体且数量不能过多，最多不应超过三项。如作文训练课“教会学生按人物动作的先后顺序说、写，语句通顺连贯”的课时目标是具体且切实可行的，而“培养学生的观察能力和表达能力”的课时目标却高而空洞、大而抽象。再如，“以读为本”、多读课文是一节成功的小学语文课不可缺少的。在小语课堂的教学中，如果听不到琅琅的书声，就不可能取得良好的教学效果。因此，每一节课，学生至少应该有10分钟以上的时间用来读书，包括朗读和默读。这样，教完课文时，不仅可以达到“低年级学生对全篇课文，中高年级学生对重点句段能背诵”的要求，而且可以不增加学生的课外负担。又如课堂练习，包括书面练习，每节课应有具体安排。现在有一种把书面练习都放在课外的不良习惯，这实际上增加了学生的课外负担。从语文角度来说，小学课外的语文学习应是阅读课外读物和自由练笔，书面练习包括作文一般都应在课内完成。指导学习方法，既是完成中小学语文教学使学生做到“自能读书”和“自能作文”的目标所必需，又是提高语言文字训练效率不可缺少的。最理想的学法指导应该是全盘考虑、分项设计，做到有序、有机渗透。即使眼下一时达不到，也应该增强学法指导意识，做到对单元、课文有计划有重点地进行学法指导，力求让学生在小学阶段基本掌握一般的学习方法、学习语文的方法，养成良好的读写习惯。在指导学法的随机渗透和专课讲授两种方法中，我们更加提倡前者，它更便于学生从理论与实际的结合上，在参与领悟、体会、总结中，更加深刻、更加具体地掌握知识。
　　二
　　为了保证达到根本要求和硬性指标以上，我们在教学过程中即必须注意一些问题。第一，应精确讲解。每节课不论是思想内容的理解，还是语文知识和能力的训练，教师的讲解都应当十分精要和恰当。这方面有一个通病，即凡事均搞“联想”、“发散”。“联想”、“广发散”是思维训练的极好形式，但运用必须适度，以教材允许和学生能做到为宜。第二，要精简提问。提问力求具有启发性、导向性和示范性。有的地方为了克服以“提问式”代替“启发式”、以多提问来酿成“课堂活跃”的弊病，硬性规定一节课中教师提出的关于内容理解上的问题一般不超过五个，却鼓励学生质疑问难，是有一定道理的。第三，必须及时反馈教师对学生的朗读、答问、提问、交流，及时进行评价，组织学生讨论，对的肯定，错的纠正，并简述原因和方法。这是提高训练质量和效率的最好契机，最能给学生留下深刻的印象。高明的教师是从来不放过这一时机的。完成书面作业后，要求学生自我检查或互相检查，然后尽可能地有重点地在课内评价和反馈。第四，有自学时间。这里的自学是指预习，朗读前的准备，回答问题前的思考，查阅资料、草拟提纲、质疑问难等。这种学习是不可缺少的。它是训练过程中知识和能力内化的必经途径，也是课堂教学中“此时无声胜有声”的艺术体现。在学生自学时，教师要巡视指导，矫正反馈。
　　此外，在训练中值得我们还要注意：一是必须面向全体。这是社会主义教育，也是素质教育的根本特征。在课堂训练中要尽量设计、创造全体学生进行听说读写活动的时机，避免课堂训练是少数几个尖子学生轮流表演。有人提出一名优等生在一节课内的发言不得超过三次是有道理的。在确定教学目标和进行具体训练过程中，我们应对此引起高度注意。二是勿忘辅导后进生。除了在教学全程中必须认真地而不是敷衍地、热情地而不是歧视地对待后进生外，在课堂教学中，教师还应多给予后进生训练机会，并在学生自学或回答问题时，有针对性地对部分后进生进行个别辅导。三是加强课外指导。在严格按照有关规定控制学生的家庭作业量的前提下，要根据学生不同年级的特点，做好课外阅读和自由练笔的指导，这是课内训练十分必要的补充和延伸。实践表明，一些语文成绩好的学生，特别是后来在语文上有所建树的学生，大多得益于这一方面。因此，可以说它是提高训练效率的一种手段。与其让学生用课余时间做一些机械的、枯燥的练习，还不如让他们去丰富多彩的语文园地徜徉（当然也需要引导），后者的效果肯定比前者好。
　　学校作为实施规范语言文字的主阵地，更要起到表率作用，坚持说普通话、写规范字，让师生成为说普通话的高手，写规范字的楷模，营造良好的规范语言文字环境，传承中华民族的优秀文化。